□唐華鳳

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詩歌教學五步法——“在朗讀聲中自學詩歌”微課程案例

□唐華鳳

摘要：針對詩歌教學中存在忽視朗讀的現(xiàn)狀，遵循新課程改革中自主——合作——探究性學習理念，積極在詩歌教學中倡導五步教學法：備讀、粗讀、細讀、精讀、品讀。通過朗讀，積極引導學生揣摩詩歌語言，體會作者情感，學習寫作手法，在朗讀教學中自學詩歌，培養(yǎng)學生多方面的能力。

關鍵詞：朗讀；詩歌；自學；揣摩

[項目創(chuàng)意]

1.開辟詩歌教學的新視角。

2.掌握一定的朗讀方法與技巧，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

3.培養(yǎng)學生揣摩、品味詩歌語言，領悟作者的情感，提高欣賞詩歌的能力。

4.培養(yǎng)學生的自主——合作——探究意識。[項目名稱]

在朗讀中自學詩歌。

[參加人員]

初一(7)班全體學生，語文教師一人。

[實驗對象]

七年級上冊教材《在山的那邊》

[主要活動]

以小組為單位，練習朗讀，揣摩語言，體會情感，把握主旨。

[過程描述]

雖然古語云“書讀百遍，其義自見”，但在朗讀聲中自學詩歌也不是毫無層次、毫無步驟地開展。朱熹說:“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！币虼耍谠姼杞虒W中必須有層次地引導學生從朗讀的正確清楚、自然流暢、傳情達意開始，再逐步深入，掌握朗讀方法，通過朗讀理解課文的內容，把握課文的中心，體會作者的思想感情。

具體要求和做法如下：

一、備讀——查找資料，進行知識儲備

這是為朗讀的開展做好準備。教師事先布置預習，由學生查找《在山的那邊》的作者王家新的生活經(jīng)歷、主要作品、詩歌寫作背景和相關資料，在小組內開展討論，進一步加深對作者的了解，對文本的認識，做好朗讀的準備工作，在小組內探討詩歌朗讀的一些基本方法，研究如何讀好這首詩歌。

二、粗讀——粗略朗讀，解決字音障礙

學生自己粗讀詩歌，把讀音不準或不能理解的地方用鉛筆標記出來，再在小組中進行討論，或查詞典，或參看有關資料，為字詞正音，并讀準“讀一讀，寫一寫”中的新詞語，理解其義。再在四人小組中開展對讀，糾正發(fā)音，主要解決平翹舌不分，前后鼻音不分的現(xiàn)象。然后在小組中集體朗讀，做到讀音準確、清楚。

三、細讀——發(fā)現(xiàn)問題，把握語氣停頓

學生發(fā)現(xiàn)，一個人讀這首詩歌時，流利順暢，然而在小組內讀詩時，就會磕磕碰碰，特別是碰到“當我爬上那一座座誘惑著我的山頂”“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰”這樣的長句時，停頓不一，影響了朗讀的整齊效果。這是怎么回事呢?學生討論了很久，意見不一，最后將這一問題提出來在全班討論。停頓是語流中的間歇，這一方面是生理上換氣的需要，另一方面也是句法結構和表達的需要。但初一學生對句法結構不了解，這是初二學習的內容，我找出幾個句子，輕輕地讀給他們聽，讓他們根據(jù)老師的停頓劃分節(jié)拍，然后自己讀一讀，加以體會。學生很快投入到緊張的討論之中。經(jīng)過引導，學生的朗讀問題迎刃而解了。

讓學生在掃除讀音障礙的情況下，慢慢地低聲吟讀，悉心領會詩歌的內容、節(jié)奏、語調、重音等等，與作品達到心靈上的初步交流，形成整體感知。這主要通過小組集體朗讀的形式開展，由于每個學生的語文素養(yǎng)不一樣，語感不同，對詩歌的理解也存在差別，在集體朗讀過程中，對詩歌的處理方式不一樣，這就造成了朗讀的障礙，在小組的集體朗讀中撞出了問題的火花。有的學生把“哦，山那邊是海嗎”中的“哦”字讀成陽平，而有的學生卻讀成入聲，到底誰正確呢?學生通過查字典發(fā)現(xiàn)，讀陽平時表半信半疑；而讀入聲時，則有領悟、明白、懂得之意，通過朗讀詩歌，聯(lián)系上下文來理解，發(fā)現(xiàn)兩種讀音都正確。此外，他們還發(fā)現(xiàn)朗讀詩歌可以讀出許多有價值的、值得討論的東西。

隨著朗讀的進行，學生又發(fā)現(xiàn)“山那邊的山啊，鐵青著臉”“今天啊，我竟沒想到”“那雪白的海潮啊，夜夜奔來”“人們啊，請相信”中“啊”的讀音又不一樣，有人讀成“哇”，有人讀成“哪”，又有人讀成“呀”，學生嘰嘰喳喳地討論起來，發(fā)揮集體的力量，解決了“啊”的變音，同時對“啊”的認識又更進了一步。

四、精讀——聯(lián)系文本，揣摩詩歌情感

精讀是在學生大體解決字、詞、句及讀音之后，結合文章的主要內容，理解文意，把握基本情感，探究詩歌的含義，領會詩歌的主旨。詩歌是以不同節(jié)奏的輕重緩急來表達作者的思想情感的，這也是朗讀教學中的重要內容。老師要讓學生了解并逐步掌握：情感激越時，節(jié)奏需加快、聲調需昂揚；情感悲凄時，節(jié)奏需舒緩、聲調需壓抑。這要讓學生在朗讀中仔細體會，老師可稍作點撥：“詩歌的朗讀要做到抑揚頓挫、高低起伏。這首詩分為兩部分，它們朗讀的節(jié)奏、語速是一樣嗎?結合文章的內容來分析?！庇辛讼惹暗氖熳x，學生對文章大體內容己經(jīng)十分了解，當我提出這一問題之后，馬上就有學生站起來：“我覺得這首詩的第一部分應節(jié)奏舒緩，語氣低沉。因為作者第一次爬山之后看到的仍然是山，愿望落空，心中失望、沮喪?！苯又钟幸晃粚W生發(fā)言說：“作者克服重重困難和挫折，翻越過無數(shù)座山，終于看到海，心中充滿了自豪感和成就感，內心是激動、興奮、喜悅的，因此在這一部分，節(jié)奏要加快，聲調要激昂，流露喜悅之情?！边@位學生剛說完，另一學生補充道：“但在第二部分的第二小節(jié)中，朗讀的節(jié)奏，比第一部分要稍快，比第二部分的第三小節(jié)要稍慢，這是兩者的過渡，作者正在克服困難，然而對理想的實現(xiàn)卻又充滿信心，在讀的時候既有困難又有信心。”看來學生對課文的理解又深了一層，并注意將內容與情感結合起來。

五、品讀——深層品析，體會詩歌藝術

詩歌的語言形象、凝煉、含蓄，如果只停留在表面膚淺的理解，顯然是不夠的。語文教師應該帶領學生深山尋寶，去發(fā)現(xiàn)課文中的佳妙之處，諸如美的意象、美的情感、美的語言、美的手法等等，這就需要品讀。品讀一篇文章就像是品佳肴、嘗美酒、聽名曲、看名畫，點燃學生介入語文的熱情，讓學生在精神漫游的過程中盡情領略語言文字的精微與高妙，它是學生走進語文世界的通衢。品讀這一活動剛開始，學生的積極性與參與性就被調動起來。

“我喜歡‘山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分!’，寫大山好像人生氣時那樣‘鐵青著臉’，詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。”

“我喜歡‘一次次漫濕了我枯干的心靈’中的‘枯干’一詞，理想滋潤心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力，這個詞語寫出了作者對理想的渴望?！?/p>

“我最喜歡最后那幾句‘是的!人們啊，請相信——在不停地翻過無數(shù)座山后/在一次次地戰(zhàn)勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……’這句話寫得很有哲理，它寫出了人們在實現(xiàn)理想后那種喜悅、興奮、激動的心情，一份耕耘一份收獲。雨后就是彩虹，愛拼才會贏。”

在朗讀聲中自學詩歌，不僅讓學生一步步觸摸詩歌語言，在真實的語文體驗中感知詩歌內在的情感，也使學生在自主——合作——探究過程中，碰撞出思維的火花，提升了學生的朗讀品質，培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。更重要的是，朗讀教學牽引的是學生的眼、口、耳、心，它激發(fā)了學生全部的注意力與創(chuàng)造力，它讓學生走進文本，靠近作者，在與文本、作者零距離的接觸中，享受沒有任何干擾與預設的詩意爛漫的語文生活。

（作者系蘇州大學在職研究生，江蘇省海門巿海南中學教師）

[責編吳正]