□唐華鳳
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詩歌教學五步法——“在朗讀聲中自學詩歌”微課程案例
□唐華鳳
摘要:針對詩歌教學中存在忽視朗讀的現(xiàn)狀,遵循新課程改革中自主——合作——探究性學習理念,積極在詩歌教學中倡導(dǎo)五步教學法:備讀、粗讀、細讀、精讀、品讀。通過朗讀,積極引導(dǎo)學生揣摩詩歌語言,體會作者情感,學習寫作手法,在朗讀教學中自學詩歌,培養(yǎng)學生多方面的能力。
關(guān)鍵詞:朗讀;詩歌;自學;揣摩
[項目創(chuàng)意]
1.開辟詩歌教學的新視角。
2.掌握一定的朗讀方法與技巧,培養(yǎng)學生的朗讀能力。
3.培養(yǎng)學生揣摩、品味詩歌語言,領(lǐng)悟作者的情感,提高欣賞詩歌的能力。
4.培養(yǎng)學生的自主——合作——探究意識。[項目名稱]
在朗讀中自學詩歌。
[參加人員]
初一(7)班全體學生,語文教師一人。
[實驗對象]
七年級上冊教材《在山的那邊》
[主要活動]
以小組為單位,練習朗讀,揣摩語言,體會情感,把握主旨。
[過程描述]
雖然古語云“書讀百遍,其義自見”,但在朗讀聲中自學詩歌也不是毫無層次、毫無步驟地開展。朱熹說:“大抵觀書,須先熟讀,使其言皆若出于吾之口,繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得爾?!币虼?,在詩歌教學中必須有層次地引導(dǎo)學生從朗讀的正確清楚、自然流暢、傳情達意開始,再逐步深入,掌握朗讀方法,通過朗讀理解課文的內(nèi)容,把握課文的中心,體會作者的思想感情。
具體要求和做法如下:
這是為朗讀的開展做好準備。教師事先布置預(yù)習,由學生查找《在山的那邊》的作者王家新的生活經(jīng)歷、主要作品、詩歌寫作背景和相關(guān)資料,在小組內(nèi)開展討論,進一步加深對作者的了解,對文本的認識,做好朗讀的準備工作,在小組內(nèi)探討詩歌朗讀的一些基本方法,研究如何讀好這首詩歌。
學生自己粗讀詩歌,把讀音不準或不能理解的地方用鉛筆標記出來,再在小組中進行討論,或查詞典,或參看有關(guān)資料,為字詞正音,并讀準“讀一讀,寫一寫”中的新詞語,理解其義。再在四人小組中開展對讀,糾正發(fā)音,主要解決平翹舌不分,前后鼻音不分的現(xiàn)象。然后在小組中集體朗讀,做到讀音準確、清楚。
學生發(fā)現(xiàn),一個人讀這首詩歌時,流利順暢,然而在小組內(nèi)讀詩時,就會磕磕碰碰,特別是碰到“當我爬上那一座座誘惑著我的山頂”“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰”這樣的長句時,停頓不一,影響了朗讀的整齊效果。這是怎么回事呢?學生討論了很久,意見不一,最后將這一問題提出來在全班討論。停頓是語流中的間歇,這一方面是生理上換氣的需要,另一方面也是句法結(jié)構(gòu)和表達的需要。但初一學生對句法結(jié)構(gòu)不了解,這是初二學習的內(nèi)容,我找出幾個句子,輕輕地讀給他們聽,讓他們根據(jù)老師的停頓劃分節(jié)拍,然后自己讀一讀,加以體會。學生很快投入到緊張的討論之中。經(jīng)過引導(dǎo),學生的朗讀問題迎刃而解了。
讓學生在掃除讀音障礙的情況下,慢慢地低聲吟讀,悉心領(lǐng)會詩歌的內(nèi)容、節(jié)奏、語調(diào)、重音等等,與作品達到心靈上的初步交流,形成整體感知。這主要通過小組集體朗讀的形式開展,由于每個學生的語文素養(yǎng)不一樣,語感不同,對詩歌的理解也存在差別,在集體朗讀過程中,對詩歌的處理方式不一樣,這就造成了朗讀的障礙,在小組的集體朗讀中撞出了問題的火花。有的學生把“哦,山那邊是海嗎”中的“哦”字讀成陽平,而有的學生卻讀成入聲,到底誰正確呢?學生通過查字典發(fā)現(xiàn),讀陽平時表半信半疑;而讀入聲時,則有領(lǐng)悟、明白、懂得之意,通過朗讀詩歌,聯(lián)系上下文來理解,發(fā)現(xiàn)兩種讀音都正確。此外,他們還發(fā)現(xiàn)朗讀詩歌可以讀出許多有價值的、值得討論的東西。
隨著朗讀的進行,學生又發(fā)現(xiàn)“山那邊的山啊,鐵青著臉”“今天啊,我竟沒想到”“那雪白的海潮啊,夜夜奔來”“人們啊,請相信”中“啊”的讀音又不一樣,有人讀成“哇”,有人讀成“哪”,又有人讀成“呀”,學生嘰嘰喳喳地討論起來,發(fā)揮集體的力量,解決了“啊”的變音,同時對“啊”的認識又更進了一步。
精讀是在學生大體解決字、詞、句及讀音之后,結(jié)合文章的主要內(nèi)容,理解文意,把握基本情感,探究詩歌的含義,領(lǐng)會詩歌的主旨。詩歌是以不同節(jié)奏的輕重緩急來表達作者的思想情感的,這也是朗讀教學中的重要內(nèi)容。老師要讓學生了解并逐步掌握:情感激越時,節(jié)奏需加快、聲調(diào)需昂揚;情感悲凄時,節(jié)奏需舒緩、聲調(diào)需壓抑。這要讓學生在朗讀中仔細體會,老師可稍作點撥:“詩歌的朗讀要做到抑揚頓挫、高低起伏。這首詩分為兩部分,它們朗讀的節(jié)奏、語速是一樣嗎?結(jié)合文章的內(nèi)容來分析?!庇辛讼惹暗氖熳x,學生對文章大體內(nèi)容己經(jīng)十分了解,當我提出這一問題之后,馬上就有學生站起來:“我覺得這首詩的第一部分應(yīng)節(jié)奏舒緩,語氣低沉。因為作者第一次爬山之后看到的仍然是山,愿望落空,心中失望、沮喪?!苯又钟幸晃粚W生發(fā)言說:“作者克服重重困難和挫折,翻越過無數(shù)座山,終于看到海,心中充滿了自豪感和成就感,內(nèi)心是激動、興奮、喜悅的,因此在這一部分,節(jié)奏要加快,聲調(diào)要激昂,流露喜悅之情?!边@位學生剛說完,另一學生補充道:“但在第二部分的第二小節(jié)中,朗讀的節(jié)奏,比第一部分要稍快,比第二部分的第三小節(jié)要稍慢,這是兩者的過渡,作者正在克服困難,然而對理想的實現(xiàn)卻又充滿信心,在讀的時候既有困難又有信心?!笨磥韺W生對課文的理解又深了一層,并注意將內(nèi)容與情感結(jié)合起來。
詩歌的語言形象、凝煉、含蓄,如果只停留在表面膚淺的理解,顯然是不夠的。語文教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生深山尋寶,去發(fā)現(xiàn)課文中的佳妙之處,諸如美的意象、美的情感、美的語言、美的手法等等,這就需要品讀。品讀一篇文章就像是品佳肴、嘗美酒、聽名曲、看名畫,點燃學生介入語文的熱情,讓學生在精神漫游的過程中盡情領(lǐng)略語言文字的精微與高妙,它是學生走進語文世界的通衢。品讀這一活動剛開始,學生的積極性與參與性就被調(diào)動起來。
“我喜歡‘山那邊的山啊,鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分!’,寫大山好像人生氣時那樣‘鐵青著臉’,詩人將大山擬人化了,表面上是寫山的顏色,實際是寫自己的心情難過,這樣寫既形象又生動?!?/p>
“我喜歡‘一次次漫濕了我枯干的心靈’中的‘枯干’一詞,理想滋潤心靈,使心靈不再枯干,變得充實而有活力,這個詞語寫出了作者對理想的渴望。”
“我最喜歡最后那幾句‘是的!人們啊,請相信——在不停地翻過無數(shù)座山后/在一次次地戰(zhàn)勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊,就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……’這句話寫得很有哲理,它寫出了人們在實現(xiàn)理想后那種喜悅、興奮、激動的心情,一份耕耘一份收獲。雨后就是彩虹,愛拼才會贏?!?/p>
在朗讀聲中自學詩歌,不僅讓學生一步步觸摸詩歌語言,在真實的語文體驗中感知詩歌內(nèi)在的情感,也使學生在自主——合作——探究過程中,碰撞出思維的火花,提升了學生的朗讀品質(zhì),培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。更重要的是,朗讀教學牽引的是學生的眼、口、耳、心,它激發(fā)了學生全部的注意力與創(chuàng)造力,它讓學生走進文本,靠近作者,在與文本、作者零距離的接觸中,享受沒有任何干擾與預(yù)設(shè)的詩意爛漫的語文生活。
(作者系蘇州大學在職研究生,江蘇省海門巿海南中學教師)
[責編吳正]