□孫景芳

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論高職院校語文課堂教學目標設置的依據(jù)*

□孫景芳

摘要：高職語文課堂教學目標的設置要體現(xiàn)高職教育教學知識性和實用性、工具性與人文性有機結合的特點。在課堂教學上要依據(jù)成熟的目標分類理論、國家現(xiàn)代職業(yè)教育總體規(guī)劃、高職院校專業(yè)特點、學生的認知規(guī)律、語文教材建設等方面設置恰當?shù)慕虒W目標，在教學中既要強調學生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，又要努力培養(yǎng)學生的人文精神。

關鍵詞：高職院校；語文；課堂教學目標

★本文為安徽省高校質量工程教學研究重點項目成果(2014jyxm517)；滁州城市職業(yè)學院社會科學研究項目（2014sk05）。

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要類型，是教育性與職業(yè)性的統(tǒng)一。與此相適應，高職院校的教育教學目標與普通高等院校既有共通之處，也有自身特點，與普通高等教育的大學語文教學目標一樣，高職語文教學目標總體上也包括知識、情感和能力三個方面。與普通大學語文教學不同的是，高職院校語文教學目標的設置還要注意知識性與實用性的結合，職業(yè)素養(yǎng)與人文精神的融通。現(xiàn)階段高職語文教學目標設置正處于試驗和探索之中，鑒于教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，怎樣設置和運用好高職語文教學目標這個“指揮棒”，以提升學生職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)就顯得尤為重要。據(jù)此，為保障高職語文教學目標設置的科學性，明確高職語文教學目標設置的依據(jù)就顯得極為必要。

一、成熟的教育目標分類理論是高職語文課堂教學目標設置的科學依據(jù)

在教學目標設計的心理學理論中，得到廣泛認可與應用的是布魯姆的目標分類理論。布魯姆等人對教育目標領域與層次有比較深入獨到的闡述，他們認為教育目標分為認知、情感、動作技能三大領域。

認知領域包括有關知識的回憶或再認，以及理智能力和技能的形成等。它提醒我們在設置教學目標時不能只停留在傳授或掌握“知識”的水平上，應重視培養(yǎng)學生的智慧技能，且這種技能的培養(yǎng)“不能只局限于領會水平，更應重視運用、分析、綜合、評價的培養(yǎng)?！盵1]

情感領域包括描述興趣、態(tài)度和價值等方面的變化，以及鑒賞和令人滿意的順應的形成。情感教學是各科教學的重要任務之一，只有學習者以積極肯定的情感參與學習時，“要我學”才會成為“我要學”。

動作技能領域目標的分類以辛普森的七級分類應用較廣，他將動作技能分為知覺、定向、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應和創(chuàng)新七個層級。這種分類要求確定的目標盡可能具體、明確，最好用可供測量的外顯行為來表示。

盡管人們對布魯姆的教育目標分類學說還有不同看法，但近些年國內有些研究單位和個人已經(jīng)接受了這種教育目標分類的學說，并結合我國語文教學的實際加以具體化、細目化、系列化，提出了較為完整的語文教學目標體系，已逐步提出了自己的分類，將認知領域的教學目標轉化為“記憶、理解、應用、創(chuàng)新”，將情感領域的教學目標轉化為“接受、反應、愛好、個性化”，將動作技能領域目標轉化為“知覺、定勢、熟練、自動化”。

根據(jù)以上布魯姆的教育目標分類理論，從學習結果來看，課堂教學目標應按識記→理解→運用→評價層級設計，這四個層級從低到高、由簡到繁排列，學生在達到高一級層級目標前，必須掌握低級層次的目標，然后以它為基礎，才能達到更高層級的目標。

二、國家職業(yè)教育總體規(guī)劃是高職語文課堂教學目標設置的政策依據(jù)

語文學科教育作為教育的一個分支，必然受到國家對人才質量規(guī)格需求的制約，受到根據(jù)社會發(fā)展總體水平制定的教育總體目標的制約。2014年6月，在教育部、國家發(fā)改委等六部門通知印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》中指出現(xiàn)代職業(yè)學校要健全“文化素質+職業(yè)技能”的培養(yǎng)的模式，提高人才培養(yǎng)質量。

高教司文科處長徐暉曾指出：在高校，實施素質教育很大程度上要落實在語文課程上。因為語文是一門含有豐富人文精神的課程，所以高職語文教學要提高學生的人文素質，實施人文關懷，這既是高職語文教學的素質目標，也是高職語文教學定位的核心。語文學科是人文社會學科，有著強烈的人文特征，語文課程人文性的核心是人文精神；語文教育是人的教育，包含著對人進行精神建構的功能，可以成為學生人文教育的主陣地，在構建青年學生人文精神上發(fā)揮重要作用。大學語文教師應當挖掘教材中的人文性,在設置課堂教學目標時多從提高學生人文素養(yǎng)入手，擴大教學空間，拓寬學習領域，培養(yǎng)人文精神，樹立起語文教育要突出人文教育的新理念。[2]從而“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程?！盵3]

因此，在設置高等職業(yè)院校語文課堂教學目標時，應當順應社會發(fā)展的潮流和要求，符合國家職業(yè)教育總體規(guī)劃的基本精神，滿足社會對職業(yè)技能人才培養(yǎng)的要求。

三、學生的學習能力和語文知識水平是高職語文課堂教學目標設置的現(xiàn)實基礎

學生是學習的主體，教學目標決定學習者行為變化的最終水平，不同的教學對象，教學起點不同。為了充分發(fā)揮語文教育的促進人的身心發(fā)展這一作用，語文教師就必須全面了解語文教育對象即學生的心理發(fā)展、學習能力和現(xiàn)有語文知識水平，處理好主體與客體、能動與受動的辯證關系，才能依據(jù)學生特點設置出合適的課堂教學目標。

“學習分類與目標導向教學論”也認為，課堂教學設計中要引入任務分析這個環(huán)節(jié)，確定學習結果的類型、學生的起點，分析從起點能力到達教學目標的使能目標及其順序。因此教學的起點應從學習者的起始狀態(tài)出發(fā)，考慮到教學對象的年齡、學習基礎、學習環(huán)境等，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法，從而設置課堂教學目標。從總體上看，高職學生中很大一部分依然存在語文基本技能不夠扎實，基礎知識薄弱等弊病。在閱讀能力上，學生主要是泛讀，不會精讀，思維能力和審美能力有待提高，語文高級技能的學習存在障礙。在學習態(tài)度上存在學習積極性和主動性不強等問題。我們要依據(jù)學生現(xiàn)有基礎和認知規(guī)律，有針對性的設置適合他們的課堂教學目標。

四、高職語文課堂教學目標設置要與高職院校的專業(yè)特點和學生學習需要相適應

目前對于高職語文教學目標的設置，往往忽視了職業(yè)教育專業(yè)多樣化和學生需求等因素。在細化課堂教學目標時要以學生為主體，多關注他們的需求，制定出合理的教學目標。

西華師范大學的鄭智謙曾在都江堰市的職業(yè)學校就“對語文教學目標的期望”這一問題對園林、機電和旅游專業(yè)的604名學生進行問卷調查。調查采用的是平均分數(shù)這一指標來衡量受訪對象對教學目標和方法的贊成和反對程度，分數(shù)越高表明贊成度越高。結果如下:

從以上結果我們可以看出園林專業(yè)的學生希望能掌握語文的基礎知識，同時還希望能提高自己的閱讀和寫作能力，促使自己的道德素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)的提升，他們更多關注的是語文工具性與人文性的統(tǒng)一。機電專業(yè)的學生根據(jù)他們自身的專業(yè)特點，更多的是希望提高自己的閱讀能力、聽說能力以及寫作能力，他們更多關注的是語文學習的工具性。旅游專業(yè)的學生則希望能多從語文的人文性這一方面出發(fā)，多教授經(jīng)典著作，從而陶冶自己的情操，注重提升口語交際能力。

了解學生的學習需要是成功設定課堂教學目標的重要保證。如衛(wèi)生職業(yè)院校的學生所學的專業(yè)為護理、助產(chǎn)、檢驗、康復技能等，以后面對的工作對象是身體不適的人群，通過語文學習可以潛移默化提高她們自身的素質，加強與病人的溝通能力。語文教學目標的設置應該以衛(wèi)生職業(yè)崗位需求為基本點，以醫(yī)學生發(fā)展為基本要求，以該職業(yè)崗位需要的語文能力為目的，提高醫(yī)學生語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其職業(yè)語文素養(yǎng)，進而提高醫(yī)學生的綜合實踐能力和人文素養(yǎng)。

五、高職語文教學目標設置要與高職院校語文教材建設步伐相協(xié)調

語文教材是“語文教育內容的載體，是借以實現(xiàn)語文教學目標，發(fā)揮語文教育功能的物質基礎”[4]，是教師教與學生學之間的紐帶。教師要熟悉整套教材，剖析各類課文，掌握教材體系“不紊亂”，吃透每篇課文“不擱淺”，這是設置好課堂教學目標的前提和基礎。

至今，國家教育行政部門還沒有牽頭編著過一部正式的高職語文教材，高職語文教材建設也呈現(xiàn)出百花齊放的局面，因此在各個不同的高職院校，采用的高職語文教材也不統(tǒng)一。加之目前高職語文沒有統(tǒng)一的教學大綱和考試要求，各校使用的語文教材各有所長，教師是“八仙過海，各顯神通”。

在這種情況之下，教師首先就要深刻領悟高職語文教學的指導思想：堅持以人為本的改革理念，促進學生發(fā)展；深化“學科本位”，彰顯職教特色；務實求真，遵循語文教學規(guī)律。在此基礎上明確高職語文課程就是要培養(yǎng)學生基本文化素養(yǎng)，服務學生專業(yè)學習，促進學生的“終身發(fā)展”的特點，以此來設置語文課堂教學目標。教師要通過閱讀和分析，對這冊教材的主要教學任務、內容、數(shù)量以及單元組合、構成等了如指掌，這樣設置課堂教學目標才能“不亂套”。

高職語文是隨著高職教育發(fā)展而逐漸發(fā)展起來的，是面向普通高職類院校非中文專業(yè)開設的公共基礎課，既強調實用性技能的訓練，又注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而高職語文教育需要從高職教學實際出發(fā)，制定合理的課堂教學目標，使語文課真正做到工具性與人文性的有機結合，真正提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張大均:《教育心理學》，人民教育出版社2004年，第459頁。

[2]李永宏、汪照均：《大學語文教育應滲透人文精神》，中國職業(yè)技術教育，2002年第19期。

[3]教育部等六部門關于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》的通知。

[4]閻立欽：《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年，第90頁。

（作者單位：安徽省滁州城市職業(yè)學院基礎部）

[責編夏家順]