黃清

（廣西蒙山縣蒙山中學(xué)）

高中歷史課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

黃清

（廣西蒙山縣蒙山中學(xué)）

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，新課程改革在全國(guó)全面鋪開(kāi)。歷史是一門貫穿古今的學(xué)科，新課程改革對(duì)初中歷史教學(xué)提出了新的要求。要求歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。所謂的“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)生在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課中主動(dòng)學(xué)習(xí)和課后主動(dòng)復(fù)習(xí)的全部過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)生的思維模式，促進(jìn)有效教學(xué)。

高中歷史；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)方法；有效學(xué)習(xí)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)在高中歷史教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在課堂環(huán)節(jié)中，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并且自己解決問(wèn)題，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的高中歷史課堂采用“講授式”的教學(xué)模式，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，課中按照標(biāo)題進(jìn)行一一講解，考試之前劃重點(diǎn)進(jìn)行背誦。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求改革這種傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。本文通過(guò)分析三種培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的模式，希望為新課改歷史教學(xué)提供借鑒。

一、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講高一歷史（北師大版）《秦始皇建立中央集權(quán)制度》時(shí)由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)制度的背景，采取的重要措施以及影響，不斷培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生展示出一些問(wèn)題，即“秦始皇為了建立中央集權(quán)，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、軍事等方面采取的措施有哪些？給后世造成了哪些深刻的影響？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課本上的知識(shí)，試圖去尋找合適的答案。學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中，順利地解決了這些問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)自己的思考又提出了一些新的問(wèn)題，即“如何正確地評(píng)價(jià)秦始皇？”等，之后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了深刻的理解，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新課題導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生興趣

一個(gè)良好的導(dǎo)入方式，在課堂開(kāi)始就可以吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到事半功倍的效果。新型的課堂導(dǎo)入方式有：情境再現(xiàn)法、音樂(lè)導(dǎo)入法等。采用合理的導(dǎo)入方式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在講高一歷史（北師大版）《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》時(shí)，由于本科的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)，分析戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)和世界的深刻影響。在進(jìn)行甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)之前，教師給學(xué)生提出問(wèn)題“釣魚(yú)島一直以來(lái)都是中國(guó)的固有領(lǐng)土，那么我們的釣魚(yú)島是在什么時(shí)候被日本暫時(shí)奪去主權(quán)的呢？”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)了學(xué)生的想象力和主動(dòng)性，來(lái)引進(jìn)本課的甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)。激發(fā)學(xué)生的思維之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行之后的教學(xué)，即“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，經(jīng)歷的重要戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)的深刻影響等”，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。新型的課堂導(dǎo)入模式極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)合作能力

合作學(xué)習(xí)的模式雖然一直被高中課堂教學(xué)所倡導(dǎo)，但是并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性效果。新課改下所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力和探究本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講高二歷史（北師大版）《從百家爭(zhēng)鳴到獨(dú)尊儒術(shù)》時(shí)，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴形成的原因，各個(gè)學(xué)派的代表人物及其指導(dǎo)思想，并且了解漢代儒家思想的正式形成的原因。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，并在每個(gè)小組內(nèi)設(shè)置一名組長(zhǎng)，配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。之后教師給學(xué)生提出問(wèn)題“諸子百家興起的時(shí)代背景有哪些？儒家、法家、墨家法、法家等各個(gè)學(xué)派的代表人物有哪些呢？他們的主要觀點(diǎn)有哪些呢？為什么在漢代確立了儒家思想的正統(tǒng)地位？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，學(xué)生的積極性就很高，同時(shí)使平時(shí)比較膽小的學(xué)生都積極融入課堂教學(xué)中。一方面，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)；另一方面，促進(jìn)了學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)。

在高中歷史新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

［1］鄭健，余文森.高中歷史新課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究［D］.福建：福建師范大學(xué)，2006.

［2］林家勤，沈雙一.論新課程指導(dǎo)下高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)［D］.重慶：重慶師范大學(xué)，2010.

·編輯 薄躍華