邵長峰

（江蘇省徐州市睢寧縣魏集中學）

精雕細琢，秀出自我
——對激發(fā)化學課堂學生“表現(xiàn)欲”的思考

邵長峰

（江蘇省徐州市睢寧縣魏集中學）

深入推進的新課改，使每一位高中化學教師都將重點放在激發(fā)學生表現(xiàn)欲上，以便增強學生的創(chuàng)造性思維。結合多年教學實踐，具體論述激發(fā)化學課堂上學生表現(xiàn)欲的對策，有利于學生秀出自我，從根本上提升高中化學課堂的教學水平。

表現(xiàn)欲；高中化學；秀出自我

化學作為一門自然學科，主要以實驗為基礎。且經(jīng)實踐證明，以實驗的方式開展化學教學，最能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的表現(xiàn)欲。某一種元素、一個定理發(fā)現(xiàn)與實驗有著很大的關系，學生的興趣與學習效果也不盡相同。由此可見，實驗是化學的靈魂，其不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，還能增強學生的表現(xiàn)欲。因此，作為高中化學教師，應對實驗給予足夠的重視。

一、做好演示實驗，激發(fā)學生學習興趣

學習的動力來源于興趣，是增強學生“表現(xiàn)欲”的前提條件。比如，我們在講解氨氣易溶于水的性質一節(jié)時，我先向學生演示氨氣的“噴泉”實驗，當學生看到紅色的“噴泉”時，學習興趣得到極大激發(fā)，都想自己來進行實驗，從而在一定程度上增強了學生的“表現(xiàn)欲”。于是我要求學生對這一現(xiàn)象的原理進行探究，他們不僅表現(xiàn)出很高的積極性，且回答得很準確。為了增強學生的“表現(xiàn)欲”，我又提出問題：如果沒有安裝吸水的膠頭滴管，我們還能看到“噴泉”嗎？學生積極討論，很快提出：擠壓尖嘴玻璃管上連的橡膠管，使其吸水，再將水擠入燒瓶，就可看到“噴泉”。我鼓勵學生，讓他們在課上展開驗證。同時，部分學生又提出了新的觀點，即：打開止水夾，使用酒精燈烘烤裝有暗器的圓底燒瓶，以增加瓶內氣壓，之后通過尖嘴玻璃管將氣體壓入燒杯中，當氨氣遇水后便會產(chǎn)生倒吸現(xiàn)象，如此也能形成“噴泉”。我一方面肯定他們設想的合理性，另一方面也要求他們進行驗證。然后引導學生進行歸納總結：“噴泉”的產(chǎn)生是因為燒瓶內外產(chǎn)生的壓力差，而壓力差的產(chǎn)生需要氣體易溶于液體中，通過增大壓強或減少燒瓶內氣壓，把液體壓入燒瓶；又或者利用增大燒瓶內的壓強，使氣體壓入燒杯。通過創(chuàng)設這樣的教學過程，讓大部分學生都愿意秀出自我，大幅度增強了學生的表現(xiàn)欲。

二、利用典型實驗，激發(fā)學生“表現(xiàn)欲”

為了保證化學實驗教學思維訓練的實效性，教師在實際的教學過程中，可通過典型的化學實驗誘導學生思維展開活動，進而增強學生的“表現(xiàn)欲”。

1.教師應對教材大綱與整體進行宏觀把握，利用典型實驗分階段地進行思維訓練

比如，物質燃燒時有不同特征：只能看到火焰的燃燒情況為氣體燃燒，而有火星、火花產(chǎn)生的燃燒現(xiàn)象為固體燃燒。然而，硫雖是以固體的形式存在，但其燃燒時卻只有火焰而不會產(chǎn)生火星。只要我們引導學生對硫燃燒的特征展開仔細觀察，就能了解其中的奧秘。

2.充分激發(fā)學生學習的主觀能動性

將教材中的演示實驗以實驗設計或實驗習題的方式來體現(xiàn)，讓學生結合教材自主設計實驗方案，如此能極大地提升學生的“表現(xiàn)欲”。如，在進行“鐵的性質”一節(jié)的教學時，教師便可事先為學生備好三只干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶，并在裝滿水、少量水以及干燥的小杯中分別放入鐵釘。讓學生每天觀察并做好記錄。等到在課上講解這部分內容時，讓學生展示成果。我們在講解時也結合學生討論，得出正確結論，這樣往往能起到更好的效果。

三、圍繞實驗的“三大原理”，引導學生展開思維活動

化學實驗理論的主體內容有三部分，分別為實驗原理、裝置原理和操作原理。在化學實驗教學中，教師應引導學生探索、理解、辨析這三大原理，將思維訓練活動一直滲透其中。

這里我們重點進行實驗原理的思維訓練?！皩嶒炘怼本褪撬^的反應原理，指的是每個具體的化學實驗對某種物質發(fā)生變化的理論反映、說明或者推斷。我們可從以下角度引發(fā)學生思考：變化實質——何種化學物質？定量關系——物質量的關系該如何在反應物之間加以運用？采用這種定量的原因？反應條件——實驗時應選擇何種物質狀態(tài)，壓強與變化溫度又應控制在何種范圍，選擇這一條件的原因是什么？儀器選用——根據(jù)實驗的原理以及特定的反應物會生成物，實驗過程中混合、加熱、收集等步驟應分別選擇哪些儀器？為什么這些儀器更適合？配套組合：按照實驗需要，應如何協(xié)調、搭配儀器的大小、規(guī)格？如果不以這種方式組合，又會有何種弊端？連接順序：為了使效果更理想，應采用怎樣的順序連接儀器？這樣連接的原因是什么？不依此順序又會造成什么不良后果？通過這樣的方式，對增強學生的表現(xiàn)欲具有非常重要的作用。

綜上所述，實驗教學是激發(fā)學生“表現(xiàn)欲”的一種有效途徑。所以，化學教師應將學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，為其創(chuàng)造和諧、輕松的實驗環(huán)境，讓學生勇于秀出自我，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

［1］段世勇.對魯科版高中化學教學的幾點反思［J］.新課程學習（學術教育），2011（1）：98.

［2］張麗萍.高中化學課堂教學中探究學習的初步研究［D］.南京師范大學，2004.

·編輯 王團蘭