陳俊舞

（湖南省常德經(jīng)開區(qū)崇德中學）

好問題從何而來

陳俊舞

（湖南省常德經(jīng)開區(qū)崇德中學）

問題的設(shè)計在很大程度上影響著一節(jié)課的教學質(zhì)量。好的問題從何而來，結(jié)合現(xiàn)有的研究，認為是：從教材中來、從學情中來、從教材和學情兩者結(jié)合中來。

問題設(shè)計；教材；學情

隨著我校課題“以問題為主導的課堂教學模式研究”的不斷深入，參與課題研究的老師對“問題”有了很多新的認識。在以往的課堂教學中從來不乏課堂提問，但我們對提出的問題似乎沒做過更多的思考，“為什么提”“提怎樣的問題”并沒有經(jīng)過有意識的設(shè)計。而在課題的研究實踐中，我們越來越認識到：問題的設(shè)計在很大程度上影響著一節(jié)課的教學質(zhì)量。好的問題對一堂課的教學猶如一條路徑，不僅指明方向，而且?guī)椭诌_。學生在問題解決的過程中，能獲得知識的理解掌握和思維的發(fā)展。

好的問題從何而來，結(jié)合現(xiàn)有的研究，我們的體會是：從教材中來、從學情中來、從教材和學情兩者結(jié)合中來。

一、好的問題從對教材的研究和把握中來

教師在依據(jù)教材設(shè)計問題時，一是要把握好教學內(nèi)容的重難點；二是要把握好問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。好的問題設(shè)計要求教師要有較強的把握教材的能力，能掌握和理解學科課程標準，對學科知識體系有整體認識，對每一學段、每一單元、每一節(jié)課內(nèi)容熟知。如果對所教的知識沒有一個總的把握，設(shè)計出的問題可能會有片面性、局限性。對于“依據(jù)教材設(shè)計問題”，我們課題組的老師嘗試了以下幾種方法：

一是將教學目標問題化。例如，蔡俊老師在執(zhí)教七年級《道德與法治》第二單元的第三節(jié)第二框題“正確面對學習壓力”時，依據(jù)其教學目標：情感態(tài)度與價值觀目標：通過教學使學生認識到由于學習壓力而產(chǎn)生各種反應(yīng)是正常的，我們要正確對待學習壓力，樹立正確的考試觀念，以積極的心態(tài)和行為面對考試。

能力目標：通過教學使學生覺察自己面對學習壓力的各種反應(yīng)；能夠全面客觀地認識學習壓力；能根據(jù)自己的實際水平調(diào)整對考試結(jié)果的自我期望。

知識目標：通過教學使學生認識到學習生活中存在壓力，這種壓力會對我們產(chǎn)生哪些影響以及如何緩解壓力。

設(shè)計了以下問題展開教學：

1.學習和生活中有必要存在壓力嗎？

2.學習壓力產(chǎn)生的原因有哪些？

3.我們面對學習壓力應(yīng)該采取什么態(tài)度？

4.為什么要調(diào)節(jié)學習壓力？

5.怎樣緩解學習壓力？（或者：你有哪些調(diào)節(jié)學習壓力的好方法？）

二是將教學重點難點問題化。例如張建剛老師在教學蘇教版《生物》第十九章《生態(tài)系統(tǒng)》，第一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”時，依據(jù)教學重難點：概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。設(shè)計了問題：桃花源風景區(qū)、游泳館、菜市場、崇德中學校園四處，哪些是生態(tài)系統(tǒng)，哪些不是生態(tài)系統(tǒng)？學習第十六章《生命起源與生物進化》第一節(jié)“生命的誕生”時，把教學重難點“描述生命起源的主要過程”變換成問題：米勒實驗?zāi)苷嬲f明生命起源的過程嗎？為什么？

三是將教學過程問題化。例如，劉成林老師在執(zhí)教中國歷史人教版八年級上冊第六單元《經(jīng)濟和社會生活》的第19課“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課時，也是根據(jù)對教學內(nèi)容理解掌握的思維路徑設(shè)計了以下八個問題展開教學：

1.張謇為什么要棄官設(shè)廠？提出什么口號？

2.張謇創(chuàng)辦了哪些實業(yè)？其中最有影響的是什么產(chǎn)業(yè)？

3.張謇創(chuàng)業(yè)過程中，清政府的態(tài)度如何？

4.張謇什么時候迎來了命運的轉(zhuǎn)折點，被稱為什么時代？原因有哪些？（試從內(nèi)因外因來分析）

5.一戰(zhàn)后大生紗廠的情況如何？造成的原因是什么？

6.總結(jié)歸納中國近代民族工業(yè)發(fā)展的階段和原因。

7.畫出中國近代民族工業(yè)發(fā)展的曲線圖。

8.近代民族工業(yè)發(fā)展的特點有哪些？

二、好的問題從對學情的了解和思考中來

教師設(shè)計問題時考慮到學生學習會遇到的困難是什么，疑惑是什么，然后就此問題展開教學。在“以問題為主導的課堂教學模式”的課堂上，教師經(jīng)常會讓學生自學后質(zhì)疑，然后把學生提出的問題羅列出來，再一一解決。很多時候我們發(fā)現(xiàn)學生提出的問題往往和老師備課的內(nèi)容不謀而合。

三、真正好的問題設(shè)計是結(jié)合兩者

在教師充分把握教材和學情的基礎(chǔ)上，用問題連接教材的掌握與學生能力的培養(yǎng)，這就要求教師要找到知識的生長點與學生認知的起點之間的統(tǒng)一。

在實踐中，我們不斷總結(jié)，明確了教師在具體一節(jié)課的問題設(shè)計之前，一定要弄清楚下面幾個基本問題：（1）教學內(nèi)容是什么？設(shè)計的問題應(yīng)是教學內(nèi)容高度集中的體現(xiàn)。（2）這些內(nèi)容的學習需要經(jīng)歷怎樣的過程，運用哪些方法？設(shè)計問題時要吃透教學內(nèi)容，尊重學生的學習過程，同時要有學習方法的指導。（3）學生已有的知識水平怎樣？不同學習能力的學生分別需要教些什么？（4）教學要達成的目標是什么？針對教學目標，設(shè)計出具有針對性、啟發(fā)性的問題，引導學生積極思維。（5）如何通過問題串聯(lián)起整個學習過程？問題本身要體現(xiàn)教學內(nèi)容的邏輯性，而且可用幾個問題體現(xiàn)完整的教學思路構(gòu)成整個教學過程，那么這幾個問題間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)也是要加以關(guān)注和思考的，它應(yīng)該是由淺入深、由表及里符合學生思維的過程。

綜合以上思考，才能設(shè)計出好的問題，用好的問題來主導教學，才能引導學生在解決問題的過程中完成新知識的學習探究和能力的培養(yǎng)提高。

［1］王天蓉，徐誼.問題化學習·教師行動手冊［M］.華東師范大學出版社，2015-01.

［2］胡小勇.問題化教學設(shè)計：信息技術(shù)促進教學改革［M］.教育科學出版社，2006-08.

·編輯 李建軍