薛　麗

(上海市川沙中學，上海 201200)

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高中政治課堂中的多層次對話教學實踐

薛麗

(上海市川沙中學，上海 201200)

摘要：文章主要以教學實錄的形式，記錄教師在高中政治教學中探索對話式教學模式的實踐。通過學生與教材、學生與學生、學生與教師三個層次的對話，形成生生之間、師生之間的思維碰撞，從而激發(fā)學生在政治學科學習中的主動性和思維活力，達到學生思維品質(zhì)和合作探究能力提升、增強教師教學有效性和針對性的目標。

關鍵詞：多層次；對話教學；合作探究

一、前言

在信息化時代，對話、交流、合作等方式已經(jīng)逐漸成為人們學習與工作的重要方式之一，因此，在教學中，也需要改變傳統(tǒng)的遵從教師權威、知識本位、精英主義的教育價值取向，努力探索有利于體現(xiàn)時代精神和現(xiàn)代教育理念的現(xiàn)代教學方式。而對話式的教學方法的出現(xiàn)順應了這一需求。事實上，對話式教學，早在公元前500-400年前就萌生于中國的孔子和古希臘蘇格拉底的教學實踐中?？鬃拥摹墩撜Z》一書，主要就是通過啟發(fā)式的對話教學方法進行傳道、授業(yè)、解惑的。而蘇格拉底是通過詰問的方法使學習者獲得有用的知識，這種詰問法是通過一系列秩序合理的問答的對話方式進行的。兩位中外著名的教育家雖然沒有明確提出“對話教學”的概念，但是為后人提供了對話教學的大量有價值的案例和實踐經(jīng)驗，使后人能夠站在巨人的肩膀上進一步探索。20世紀60年代末期巴西著名的教育家、哲學家保羅·弗萊雷在《被壓迫者教育學》中首次提出“對話教學”的概念，在本書中，弗萊雷對傳統(tǒng)的灌輸式教育方式進行了強烈批判，提出“對話式”教育，認為真正的思考只有在交流中才能產(chǎn)生。弗萊雷認為課堂對話教學是師生雙方在愛、謙虛、信任、希望和批判性思維等條件下展開的，以創(chuàng)造力為依托、鼓勵對現(xiàn)實作出真正的反思和行動的交互過程。弗萊雷課堂對話教學理論對于解放課堂教學、重塑課堂教學價值，具有十分重要的理論指導價值。由此對話教學開始逐漸普及，對話教學研究也日趨成為教師關注的焦點之一。

二、高中政治課堂教學中出現(xiàn)的問題

以往政治課給學生的印象往往是枯燥而乏味的，這與傳統(tǒng)高中政治課堂一言堂式的傳授有很大關系。而近年來，在廣大政治教師的努力下，政治課的課堂越來越活躍，為了吸引學生的眼球，政治教師往往準備了大量豐富的材料，制作了精美的課件，確實在一定程度上吸引了學生的注意力。但是熱鬧過后，學生究竟學到了一些什么，學生的疑惑是否得到了解決，師生之間、生生之間產(chǎn)生了多少思維的碰撞，學生的思維品質(zhì)得到了多少提升則值得商榷了。因此，在政治課堂中嘗試對話式的教學，一方面師生之間、生生之間有充分的互動，從而調(diào)動學生的主動性、積極性；另一方面對于挖掘高中政治課堂教學的深度并提高教學的針對性、培養(yǎng)學生良好的思維習慣有積極的作用。

三、“對話式”教學在高中政治課堂教學中的應用

提到“對話式”教學，許多人就自然而然地把它理解為課堂上的師生問答。師生問答當然是“對話式”教學的重要形式，但“對話式”教學應該是全方位的、多層次的，不應僅局限于課堂上教師與學生圍繞教學內(nèi)容和知識的探討與研究，更應包括學生與教材、學生與學生之間的對話。只有通過這三個層面的對話與交流，學生對所學知識的理解、掌握與運用才能有效地升華。作為一名高中政治教師，在課堂教學中筆者努力改變以教師為主體的、學生被動式的教學方式，或是僅僅是形式上的熱鬧而缺乏教學深度的教學方式，努力探索并實踐多層次對話教學模式，激發(fā)學生的主動性和思維活力，從而提升課堂教學效果。

1.學生與教材之間的對話

在課堂教學之前，作為一項預習的作業(yè)，筆者要求學生課前必須在認真、完整閱讀教材的基礎上，完成對教材的梳理工作。具體要求是讓學生先認真細致地完整閱讀教材相關內(nèi)容(包括知識窗、相關鏈接、閱讀與思考等欄目)兩遍以上，把一些重要知識點圈畫出來，然后把自己看不懂或有疑問的地方以問題的形式記錄下來。如果在后續(xù)的閱讀與學習中能夠解決這些疑難，如在教材中找到了答案，或通過教材知識前后的融會貫通能自我解決問題，就把結果記錄在問題后面以便于與教師、同伴交流之后再進行修正。事實上，學生自讀、自問、自答的過程已經(jīng)形成了學生與教材之間的對話。例如，在教學經(jīng)濟常識第四課《國家財政與依法納稅》一課 “稅收”的相關內(nèi)容時，班中某位學生在預習階段提出了以下問題：“1.學生是不是征稅對象？2.繳稅屬于經(jīng)濟活動的哪個環(huán)節(jié)？3.免除農(nóng)業(yè)稅，是否會影響國家財政收入？4.如果一個人本身收入很低，還要交大量的稅，是否與稅收促進人民生活水平的提高相矛盾？”可以看出，該學生提的4個問題水平良莠不齊，但卻是學生真實學習狀況的反映。在學生后續(xù)的對話記錄中，對于問題2，他通過對教材的深入閱讀，以及聯(lián)系之前所學知識，得出了正確的結論：繳稅屬于經(jīng)濟活動的分配環(huán)節(jié)。而另外三個問題則無法在預習階段通過自學教材解決，需要在后續(xù)的課堂學習對話中解決。

2.學生與學生之間的對話

在自學階段，學生提出了很多問題，有些通過對教材的深入閱讀與思考，即與教材之間的對話得以解決，但有些靠一己之力無法及時解決，這就需要學生之間的相互對話了。由于班級學生分成了若干個學習小組，因此學生以小組為單位，由組長協(xié)調(diào)，利用自修課等時間，對預習中碰到的問題進行匯總，交流已經(jīng)解決的問題。對于尚未解決的問題，組內(nèi)共同探討，各抒己見，充分對話，并把討論的結果進行記錄，以便于課堂上與教師進一步交流與探討。上述事例中學生預習中沒解決的問題3，就是通過小組同伴之間的交流對話得到了解決。小組討論中，學生們先討論出兩個結論——結論一是會影響國家的財政收入，理由是稅收是國家財政收入的主要來源，免除了農(nóng)業(yè)稅，直接減少了國家的財政收入；結論二是不會影響國家的收入，主要理由是從長遠來看，免除了農(nóng)業(yè)稅，減輕了農(nóng)民的負擔，調(diào)動了農(nóng)民的勞動積極性，同時使農(nóng)民有更多的錢用于消費，從而發(fā)揮消費對生產(chǎn)的反作用，促進國家經(jīng)濟的發(fā)展。而這兩種結論都得到組內(nèi)成員的支持，但從考慮問題的深度來看，顯然第二種結論最終得到了大多數(shù)學生的認可，在課堂上交流此問題時，全班絕大多數(shù)學生的意見也是與小組討論的結果相一致的。

3.學生與教師之間的對話

在課堂教學有限的時間內(nèi)，作為教師要把握好教學的重點，合理分配教學時間，以取得最有效的教學結果，這時候學生與教師之間的對話就顯得尤為重要。滿堂灌的教學方式越來越不適應學生的要求，因此在教學中教師在落實基礎知識的前提下，為了檢驗學生對知識的接受狀況，就可以以對話的方式及時了解學生的認知狀況以及對知識的理解和把握程度，從而幫助學生進一步拓展知識的深度和廣度。仍以《國家財政與依法納稅》一課的“稅收”為例，課上，學生提出了有兩個問題無法在與教材的對話和學生之間的對話中得到準確的答案：“學生是不是征稅對象？低收入人群大量交稅是否與提高人民生活水平相矛盾？”筆者先把稅收相關的知識——稅收的含義、特征、要素、本質(zhì)、作用等進行簡單的梳理，然后向學生提問“通過學習稅收的基本要素之后，‘學生是不是征稅對象’這個問題的表述本身是否正確？”學生稍加思考之后馬上意識到了問題，正確的提問方式應該是“學生是不是屬于納稅人？”進而也就進一步明確了納稅人與征稅對象的區(qū)別。然后教師繼續(xù)追問：“如果你購買彩票中了500萬，是否需要納稅？”學生的回答當然是肯定的。然后教師再結合稅法的相關規(guī)定，使學生明確了納稅與否與年齡無關，只要獲得合法收入的公民都可能是納稅的義務人。

對于“低收入人群大量交稅與人民生活水平關系”的問題，師生對話的課堂實錄如下：

教師：通過前面的學習，首先我們來確認一下，每位公民是否都可能是納稅義務人？

學生：是的。

教師：對于個人所得稅的征稅標準，是否有同學查閱過相關資料？

某學生回答：月收入3500元以上才需要繳納個人所得稅。

教師：那么，個人所得稅實行什么稅率？

學生：累進稅率。

教師：所以是否存在某人收入低還需要大量繳稅的問題呢？

學生：不存在了。

教師：那我們進一步來思考一下，國家收了稅之后，用途有哪些？

學生：行政管理、科教文衛(wèi)事業(yè)、國防、國家經(jīng)濟的發(fā)展、社會保障。

教師：那么國家開展這些活動最終的目的是什么？

學生：經(jīng)濟發(fā)展、國家富強、改善生活等等。

教師：經(jīng)濟發(fā)展、國家富強、生活改善，其實最終受益的是誰？

學生：人民群眾。

教師：那這又符合稅收的什么內(nèi)容？

學生：稅收的本質(zhì)是取之于民、用之于民。

教師：由此，我們可以得出結論，一方面，如果某人收入低于個稅起征點是不需要繳納個人所得稅的，同時，個人所得稅實行累進稅率，因此對于那些繳稅的公民來說，也不存在大量繳稅的問題；另一方面，對于我們公民繳納的稅款，最終的用途也是改善人民生活，符合稅收的本質(zhì)，所以與人民生活水平的提高并不矛盾。

從這一課堂實錄中，師生互動，對話流暢，層層深入，既解決了學生的疑問，又把相關的知識點融會貫通，起到了很好的效果。

三個層面的對話，筆者都要求學生以書面的形式記錄下來，既作為一種資料的積累，也有助于學生在復習階段能經(jīng)常回頭看看自己知識獲得的軌跡，尋求在原有基礎上能再次與教材、與同伴、與教師更深入的對話，以獲得更大的上升空間。

四、成效與反思

在“對話式教學”探究實踐中，教師、學生、教材緊密結合，師生、生生在對話中進行思維的碰撞、迸發(fā)智慧的火花，對教學問題的探討更為民主、積極、主動、深入。對于學生來說，學習的積極性和主動性得以激發(fā)，思維的品質(zhì)有所提升，團隊合作能力有所增強，而對于教師來說，教學的針對性也得以增強，以學生的問題出發(fā)，開展對話與教學，減少了教學的盲目性，有效提高了課堂效率。

目前筆者對于“對話式教學”僅僅是處于初步的探索中，對于“對話式教學”的理解也很粗淺，存在很多不成熟的地方。一方面，除了上述三個層面的對話外，也應積極探索其他的對話途徑和方式，比如根據(jù)政治學科的特點，可以鼓勵小組同伴間對于某一個社會熱點問題開展對話、討論，從而厘清該熱點的來龍去脈，也能將熱點與學科知識相聯(lián)系，從而起到理論聯(lián)系實際的效果。另一方面，在教學實踐中尤其是課堂教學中的對話，主要還是以教師為主導開展的，因此教師也需要不斷改變教學理念，嘗試翻轉師生關系，改變傳統(tǒng)的師問生答的對話秩序，積極鼓勵學生對教師進行提問、反問和質(zhì)疑，甚至使學生體驗能夠問倒教師的樂趣，從而進一步激發(fā)學生對于對話式教學的興趣與熱情，也有助于不斷提升對話的品質(zhì)。此外，對于“對話教學如何追求人性化和創(chuàng)造性的新式教學思維和理念，從而提升對話的‘質(zhì)’”，需要進行長期的、深入的實踐，使師生真正彼此敞開自己的精神世界，進行交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價，以獲得精神的交流和價值的分享，使對話教學真正成為一種師生共同受益的教學模式。

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The Teaching Practice of Multi-Level Dialogue in High School Political Class

XUE Li

(Shanghai Chuansha High School，Shanghai 201200)

Abstract:This essay records how the politics teacher explores the application of communicative skills to politics teaching in high school in the form of practical teaching clips. It focuses on creating situations to stimulate students’ initiative in involvement and provocate their thinking in hopes of improving their critical thinking and cooperation in coping with their academic work, raising teaching efficiency and highlighting teaching aim.

Key words:multilevel，communicative teaching，cooperative exploration

作者簡介：薛麗，上海市人，上海市川沙中學一級教師，主要從事高中政治教學研究。