●　劉　莉

?

用兒童詩(shī)引領(lǐng)盲生認(rèn)識(shí)世界

●劉莉

摘要：充滿韻律、朗朗上口的兒童詩(shī)有助于盲生認(rèn)識(shí)世界、了解世界，從而彌補(bǔ)視覺(jué)缺陷，擴(kuò)展知識(shí)范圍，發(fā)展想象力?？筛鶕?jù)盲生發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要，精心編選兒童詩(shī)，并在教學(xué)中采取調(diào)動(dòng)觸覺(jué)和聽覺(jué)優(yōu)勢(shì)、配樂(lè)詩(shī)朗誦、編排兒童詩(shī)劇等策略，提高盲生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：盲生；兒童詩(shī)；校本課程；教學(xué)策略

兒童詩(shī)是指以兒童為主體接受對(duì)象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩(shī)歌。兒童詩(shī)的世界是一個(gè)充滿溫情的世界，它用兒童的眼睛觀察事物，用兒童的語(yǔ)言表達(dá)事物，用充滿韻律、朗朗上口的詩(shī)句敘寫兒童自己的內(nèi)心。筆者在實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，盲生很喜歡誦讀兒童詩(shī)。但是由于盲文版兒童詩(shī)資源匱乏，學(xué)生很難找到閱讀資源，又因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知范圍受限，對(duì)于能夠吟誦的兒童詩(shī)也很難準(zhǔn)確把握其內(nèi)容，在理解上往往會(huì)出現(xiàn)歧義和偏差。怎樣才能讓盲生喜愛(ài)的兒童詩(shī)真正成為他們認(rèn)知世界的有力助手呢？2013年，筆者在學(xué)校盲部小學(xué)階段3個(gè)班級(jí)開設(shè)了“兒童詩(shī)誦讀與賞析”校本課程，進(jìn)行了以“盲生兒童詩(shī)校本教材開發(fā)與教學(xué)研究”為課題的教學(xué)研究實(shí)踐。

一、以盲生認(rèn)知特點(diǎn)和能力為基點(diǎn)，精心選擇兒童詩(shī)，編寫校本教材

（一）兒童詩(shī)校本教材的基本情況

筆者精心選擇學(xué)生易于理解、符合其年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的兒童詩(shī)，歸納整理為《兒童詩(shī)校本教材》。因?yàn)樗_設(shè)兒童詩(shī)校本課程是每周一詩(shī)，校本教材就按照每學(xué)期22周次22首詩(shī)的數(shù)量進(jìn)行了組稿。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力、詩(shī)文的難易坡度，《兒童詩(shī)校本教材》分為1至4冊(cè)，每?jī)?cè)22首詩(shī)歌，4冊(cè)共計(jì)88首，分為漢字版、盲文版和音頻版3個(gè)版本。這些詩(shī)歌內(nèi)容涉及動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象、兒童生活、情感體驗(yàn)等多個(gè)方面，低年級(jí)的詩(shī)歌重童真、重童趣，高年級(jí)則重哲理、重思考。

（二）兒童詩(shī)校本教材的編選原則

在編排教材的過(guò)程中，筆者重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面入手，精心選擇兒童詩(shī)。

1.選擇名家名作

兒童的可塑性很大，名家名作最容易對(duì)其產(chǎn)生積極影響。在《兒童詩(shī)校本教材》88首詩(shī)中，筆者精心選擇了國(guó)內(nèi)外著名作家的作品，讓名家的經(jīng)典作品浸潤(rùn)學(xué)生心靈、啟迪學(xué)生智慧、點(diǎn)亮學(xué)生人生。學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品時(shí)，開始去了解這些著名作家，關(guān)注他們的其他作品，從而慢慢走進(jìn)文學(xué)的殿堂，開啟閱讀人生。

2.選擇貼近盲生生活、易于理解的兒童詩(shī)作品

視力受損以及早期康復(fù)教育的缺失，造成盲生通常生活空間小、視覺(jué)表象認(rèn)知缺乏、知識(shí)范圍狹窄等問(wèn)題。因此，應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生生活、易于學(xué)生理解的兒童詩(shī)，減少他們理解上的困難。有的兒童詩(shī)與時(shí)令、季節(jié)、重大節(jié)日相結(jié)合，如《聽雨點(diǎn)說(shuō)話》《九九歌》《二十四節(jié)氣歌》等。這些兒童詩(shī)直白易懂，內(nèi)容與日常生活緊密結(jié)合，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.選擇描寫同一事物或者景象的多首兒童詩(shī)作品

學(xué)生在學(xué)習(xí)描繪同一事物或景象的多首兒童詩(shī)作品時(shí)，通過(guò)對(duì)比賞析，可以學(xué)會(huì)從多方面、多角度去認(rèn)識(shí)事物。例如關(guān)于“風(fēng)”，筆者挑選了3首兒童詩(shī)《誰(shuí)見(jiàn)過(guò)風(fēng)》《風(fēng)從我指尖穿過(guò)》《別人誰(shuí)都不曉得》，這幾首兒童詩(shī)寫出了人在聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等方面對(duì)風(fēng)的認(rèn)識(shí)與感覺(jué)，用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言寫出了風(fēng)的彬彬有禮、風(fēng)的來(lái)去無(wú)蹤和自由自在，以及風(fēng)的調(diào)皮可愛(ài)與對(duì)我們的圍繞和陪伴。這樣一來(lái)，盲生就可以更全面地了解風(fēng)的不同特質(zhì)，進(jìn)而學(xué)會(huì)從不同的角度看待同一事物。

4.選擇含有科普內(nèi)容的兒童詩(shī)

把詩(shī)歌與科普知識(shí)結(jié)合起來(lái)，用詩(shī)歌的優(yōu)美語(yǔ)言和意象去描繪科學(xué)世界，可以更好地向盲生傳播科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，啟迪他們的科學(xué)思維。筆者特別挑選了《江底大隧道》《磁鐵》《雷聲和閃電》等作品，在教的過(guò)程中，有意識(shí)地向?qū)W生擴(kuò)展詩(shī)歌所涉及的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)精彩絕倫的科學(xué)世界。

5.選擇關(guān)于情感培養(yǎng)與人格塑造的兒童詩(shī)

兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)對(duì)于盲生來(lái)說(shuō)，不僅僅是語(yǔ)言的積累、知識(shí)的積累，更是人格的完美塑造。筆者精選了《到母親那里去》《我喜歡你》《不快樂(lè)的想法》等兒童詩(shī)作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些佳作時(shí)，不僅讀懂了生動(dòng)有趣的情節(jié)，也體味了友誼、堅(jiān)韌、樂(lè)觀、忠誠(chéng)、勇敢等優(yōu)秀精神品質(zhì)，開啟自己的內(nèi)心世界，為精神成長(zhǎng)汲取了正能量，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育效果。

二、優(yōu)化兒童詩(shī)教學(xué)策略，師生共讀兒童詩(shī)，開啟學(xué)生認(rèn)知世界的大門

如何使盲生愛(ài)上兒童詩(shī)，幫助他們準(zhǔn)確理解詩(shī)歌內(nèi)容，真正感受到詩(shī)中蘊(yùn)含的思想美、情感美、語(yǔ)言美、意象美，讓兒童詩(shī)成為他們認(rèn)知世界的有力助手？筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

（一）調(diào)動(dòng)聽覺(jué)、觸覺(jué)等優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)盲生感受詩(shī)意，理解內(nèi)涵

兒童詩(shī)《打開小窗》非常優(yōu)美，“我不知道陽(yáng)光從哪兒來(lái)/當(dāng)我打開小窗/陽(yáng)光撲了個(gè)滿懷”。學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，筆者請(qǐng)每位學(xué)生都走到窗前，打開窗戶，抬起臉龐，用自己的臉頰、胳膊甚至全部身體去迎接陽(yáng)光，體會(huì)詩(shī)意。然后讓大家交流此時(shí)的感受，共同體會(huì)陽(yáng)光給我們帶來(lái)的溫暖、美好以及愉悅的心情。

教學(xué)兒童詩(shī)《聽雨點(diǎn)說(shuō)話》時(shí)，則調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺(jué)記憶。詩(shī)歌中，“沙沙”“滴答”“叮咚”等擬聲詞，描繪了雨滴在樹林、樓頂、雨傘上面的不同聲音。筆者用這些詞和學(xué)生再進(jìn)行有趣的交談，“猜猜是哪里來(lái)的雨滴在和你說(shuō)話？”這些擬聲詞既從聽覺(jué)的角度讓學(xué)生了解到雨滴在不同地方的聲音特點(diǎn)，也用擬人的手法描繪出美妙的詩(shī)歌意境。學(xué)生隨著詩(shī)歌與雨滴說(shuō)話，像老朋友一樣向雨滴問(wèn)好，從而很好地感受到詩(shī)意，理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

（二）配樂(lè)詩(shī)朗誦，引導(dǎo)盲生感受詩(shī)的意境美

兒童詩(shī)《誰(shuí)見(jiàn)過(guò)風(fēng)》語(yǔ)言非常優(yōu)美，“誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)/無(wú)論是你/無(wú)論是我/當(dāng)樹葉沙沙作響/那是風(fēng)在吹拂/誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)/無(wú)論是你/無(wú)論是我/當(dāng)樹向你頻頻點(diǎn)頭/那是風(fēng)在吹過(guò)”。學(xué)習(xí)這首兒童詩(shī)時(shí)，筆者為學(xué)生播放了舞蹈作品《風(fēng)》的視頻，講解了視頻中唯美的畫面：在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下，十幾臺(tái)電風(fēng)扇圍作一圈，舞者立于其中，當(dāng)風(fēng)扇轉(zhuǎn)起的時(shí)候，舞者將手中細(xì)紗緩緩放開，讓它隨風(fēng)飄舞、飄到高空，伴隨著一首關(guān)于“風(fēng)”的小詩(shī)吟誦，整個(gè)畫面宛若仙境。后來(lái)，為視頻選配的這段音樂(lè)，成為學(xué)生誦讀《誰(shuí)見(jiàn)過(guò)風(fēng)》的背景音樂(lè)。每每誦讀起這首詩(shī)，學(xué)生們都非常有感覺(jué)，就像舞者手中的輕紗在面前翩翩起舞，向大家訴說(shuō)著風(fēng)的存在、風(fēng)的活潑可愛(ài)、風(fēng)的彬彬有禮。

（三）編排兒童詩(shī)劇，增添趣味性，引導(dǎo)盲生在表演中提高個(gè)人綜合素質(zhì)

將有故事情節(jié)的兒童詩(shī)編排成兒童詩(shī)劇，有助于盲生在頭腦中形成詩(shī)歌的畫面，在表演中去體驗(yàn)詩(shī)歌中的場(chǎng)景，體會(huì)人、事、情、理、境的內(nèi)在聯(lián)系，引起學(xué)生的情感共鳴，從中產(chǎn)生強(qiáng)烈的道德情緒的體驗(yàn)，受到美的陶冶。同時(shí)，還可提高學(xué)生背誦兒童詩(shī)的積極性，使學(xué)生把兒童詩(shī)中豐富的語(yǔ)言、鮮明的形象、真摯的情感、敏銳的語(yǔ)感，在頭腦中積淀下來(lái)，成為其文化底蘊(yùn)的養(yǎng)料，語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。

筆者和學(xué)生先后將《魚餌》《小池塘》《樹阿姨染發(fā)》等兒童詩(shī)作品改編成兒童詩(shī)劇，由學(xué)生全員參演，受到了全體學(xué)生的喜愛(ài)。在兒童詩(shī)劇的表演中，學(xué)生學(xué)會(huì)了把詩(shī)歌的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言去演繹故事，學(xué)會(huì)了用自己的肢體語(yǔ)言去表現(xiàn)人物的性格，學(xué)會(huì)了相互之間密切配合去再現(xiàn)場(chǎng)景。

要順利完成兒童詩(shī)劇的表演，首先需要學(xué)生很好地記憶詩(shī)歌內(nèi)容。為此，筆者采取用動(dòng)感韻律誦讀兒童詩(shī)、給兒童詩(shī)配上表演動(dòng)作、對(duì)兒童詩(shī)進(jìn)行情節(jié)梳理、趣味背誦等多種策略，激發(fā)了學(xué)生的興趣，取得了很好的效果。

本文為河北省石家莊市教育科學(xué)研究 “十二五”規(guī)劃教師個(gè)人課題 “盲生兒童詩(shī)校本教材開發(fā)與教學(xué)研究”的成果，課題編號(hào)：G2014207。

中圖分類號(hào)：G761

作者單位：（河北省石家莊市特殊教育學(xué)校，050011）