●　　朱蘇娜

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中年級(jí)聽(tīng)障學(xué)生親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及引導(dǎo)方法

●朱蘇娜

摘要：在聽(tīng)障學(xué)生家庭開(kāi)展親子閱讀，是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情的有效手段。對(duì)無(wú)錫市特殊教育學(xué)校中年級(jí)聽(tīng)障學(xué)生親子閱讀調(diào)查分析表明，目前大部分聽(tīng)障學(xué)生未享受親子閱讀，需傳播親子閱讀理念、普及親子閱讀方法，利用多樣的方式呈現(xiàn)親子閱讀成果。

關(guān)鍵詞：中年級(jí)聽(tīng)障學(xué)生；親子閱讀；現(xiàn)狀；引導(dǎo)策略

蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書籍有著熱忱的愛(ài)心的家庭。”親子閱讀在人生發(fā)展中的重要性毋庸置疑。中年級(jí)聾生已具備了一定的自主閱讀能力，如能得到家長(zhǎng)更多的關(guān)注和引導(dǎo)，就能將好的閱讀習(xí)慣貫穿于生活，并從中受益。目前，我校的中年級(jí)聾生親子閱讀狀況如何？學(xué)校該如何引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注親子閱讀呢？為此，我們進(jìn)行了以“中年級(jí)聾生親子閱讀”為主題的問(wèn)卷調(diào)查。

一、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查共選取了學(xué)校四至六年級(jí)的聽(tīng)障學(xué)生共29名。其中，男生15名，女生14名；寄宿學(xué)生11名，非寄宿學(xué)生18名。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查采用自編問(wèn)卷測(cè)試和個(gè)別訪談兩種方法。自編問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了13個(gè)問(wèn)題，包含家庭閱讀的環(huán)境、家長(zhǎng)自身對(duì)待親子閱讀的認(rèn)識(shí)以及現(xiàn)有的做法等內(nèi)容。為確保問(wèn)卷的可操作性，問(wèn)卷以選擇題為主。為確保調(diào)查的準(zhǔn)確性，此次調(diào)查分為學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷兩部分。

學(xué)生問(wèn)卷由各班語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)統(tǒng)一講解，答卷過(guò)程中，對(duì)學(xué)生不能理解的題目進(jìn)行詳細(xì)闡述，以求最真實(shí)的反饋。家長(zhǎng)問(wèn)卷發(fā)放前，也由各班級(jí)語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)將本次調(diào)查的意義和目的告之學(xué)生家長(zhǎng)，并逐個(gè)電話通知家長(zhǎng)到校進(jìn)行答卷。對(duì)不識(shí)字的家長(zhǎng)，還采用了一對(duì)一輔助的方式，由語(yǔ)文教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)與記錄。經(jīng)統(tǒng)計(jì)匯總，兩次問(wèn)卷結(jié)果基本一致。

二、中年級(jí)聽(tīng)障學(xué)生親子閱讀現(xiàn)狀透析

（一）對(duì)親子閱讀理念的調(diào)查

這部分調(diào)查由“什么是親子閱讀和課外閱讀對(duì)聽(tīng)障孩子的影響”兩部分組成。從調(diào)查結(jié)果看，有65.5%的家長(zhǎng)表示對(duì)“親子閱讀”完全不了解；其余家長(zhǎng)表示雖然聽(tīng)說(shuō)，但并不了解具體該怎么做。雖然對(duì)親子閱讀不甚了解，但有72.4%的家長(zhǎng)非常希望孩子能多讀課外書，拓寬知識(shí)面，提高理解和交流能力。

（二）對(duì)親子閱讀環(huán)境的調(diào)查

該部分調(diào)查包括對(duì)家庭閱讀設(shè)施和閱讀氛圍的調(diào)查。家庭閱讀設(shè)施包括：是否有書柜、是否有藏書；閱讀氛圍調(diào)查包括：家庭成員是否有閱讀的習(xí)慣。

調(diào)查結(jié)果顯示：58.6%的家庭沒(méi)有購(gòu)買書柜，29戶家庭的平均藏書約20本；55.1%的家長(zhǎng)在家有看書或讀報(bào)的習(xí)慣。

（三）對(duì)親子閱讀現(xiàn)有做法的調(diào)查

這部分調(diào)查，主要包含了“家長(zhǎng)每天陪伴孩子閱讀的時(shí)間、家長(zhǎng)如何與孩子進(jìn)行閱讀交流、家長(zhǎng)怎樣為孩子選擇書籍”三項(xiàng)內(nèi)容。

調(diào)查結(jié)果顯示，有13.8%的家長(zhǎng)經(jīng)常陪伴孩子讀書、62.1%的家長(zhǎng)偶爾陪孩子讀書、24.1%的家長(zhǎng)從不陪孩子讀書。在閱讀時(shí)間方面，27.5%的家長(zhǎng)每天花半小時(shí)以上和孩子一起讀書，44.8%的家長(zhǎng)所花的時(shí)間為半小時(shí)以下，另有27.5%的家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間陪孩子閱讀。在“如何與孩子進(jìn)行閱讀”調(diào)查中，51.7%的家長(zhǎng)會(huì)讓孩子自己讀，自己只在旁邊督促；27.5%的家長(zhǎng)表示，陪孩子讀書需要花時(shí)間與精力，比較辛苦，但還是會(huì)堅(jiān)持陪孩子，并給孩子講解書中的內(nèi)容；27.5%的家長(zhǎng)感覺(jué)與孩子一起閱讀，探討書中的問(wèn)題，是一件讓人快樂(lè)的事情。家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買書籍時(shí)，更側(cè)重于選擇作業(yè)輔導(dǎo)類書本，科學(xué)類、歷史類、名著類書籍相對(duì)較少。

三、中年級(jí)聽(tīng)障學(xué)生親子閱讀引導(dǎo)方法

（一）重視親子閱讀理念的傳播

調(diào)查結(jié)果告訴我們，只有很少一部分聽(tīng)障學(xué)生家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“親子閱讀”這個(gè)詞匯，絕大部分家長(zhǎng)從未進(jìn)行過(guò)親子閱讀。分析現(xiàn)狀，主要由兩方面因素造成：一方面是由于聽(tīng)障生家長(zhǎng)的整體文化層次較低，導(dǎo)致他們對(duì)閱讀文化的不甚了解；另一方面是由于聽(tīng)障學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子低期待，許多聽(tīng)障學(xué)生的家長(zhǎng)覺(jué)得自己的孩子有聽(tīng)力殘疾，沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)，于是他們只重視對(duì)孩子學(xué)科知識(shí)的灌輸而忽略閱讀興趣的培養(yǎng)、親子關(guān)系的構(gòu)建。對(duì)于這些家長(zhǎng)而言，了解“親子閱讀”的意義，是鼓勵(lì)他們開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的第一步。學(xué)科教師必須承擔(dān)起對(duì)親子閱讀理念的傳播重任，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議，與家長(zhǎng)共同探討親子閱讀的必要性；通過(guò)分享成功案例，讓家長(zhǎng)直觀感受親子閱讀的魅力，從而告訴家長(zhǎng)什么是親子閱讀、為什么要開(kāi)展親子閱讀，最終引起家長(zhǎng)的重視，得到家長(zhǎng)的支持。

（二）重視親子閱讀環(huán)境的營(yíng)造

環(huán)境對(duì)于孩子成長(zhǎng)有著潛移默化的作用。調(diào)查顯示，聽(tīng)障學(xué)生家庭閱讀環(huán)境不容樂(lè)觀。沒(méi)有書柜、沒(méi)有藏書、沒(méi)有閱讀氛圍是主要問(wèn)題。我們要給家長(zhǎng)推薦好書，鼓勵(lì)家長(zhǎng)加入到閱讀隊(duì)伍中來(lái)，還要?jiǎng)訂T有實(shí)力的家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買書桌、書柜、書籍。對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的家庭，要?jiǎng)訂T學(xué)校教師、社會(huì)愛(ài)心人士與其結(jié)對(duì)，幫助他們營(yíng)造溫馨的閱讀環(huán)境，讓家成為閱讀的港灣，讓聽(tīng)障孩子擁有屬于自己的閱讀小天地。

（三）重視親子閱讀過(guò)程的指導(dǎo)

從調(diào)查中我們也了解到，大部分聽(tīng)障學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)到了課外閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要作用，但因缺少具體方法的指導(dǎo)而無(wú)從下手，久而久之便錯(cuò)過(guò)了最佳的習(xí)慣養(yǎng)成期。學(xué)科教師可以分以下幾個(gè)步驟開(kāi)展親子閱讀指導(dǎo)。

第一步：教會(huì)家長(zhǎng)選擇適合聽(tīng)障學(xué)生的書籍。開(kāi)展親子閱讀，讀什么很重要。首先要考慮思想健康，有教育意義；其次是要語(yǔ)言文字可以讓孩子接受；然后是內(nèi)容要符合孩子的年齡特征。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)科知識(shí)類書籍的選擇遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他書籍。而事實(shí)上，歷史、科學(xué)、人文類書籍對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成更為重要。中年級(jí)的聽(tīng)障學(xué)生，經(jīng)歷了三四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有了一定的閱讀能力，對(duì)書籍的選擇也有了自己的偏好，而這一年齡段的聽(tīng)障學(xué)生也開(kāi)始對(duì)社會(huì)、自然、科學(xué)等領(lǐng)域有了探索欲望，因此，我們要引導(dǎo)家長(zhǎng)尊重孩子的選擇意愿，當(dāng)家長(zhǎng)不會(huì)選擇時(shí)，教師可以介入，通過(guò)“推薦書目”，指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子選擇適合他們閱讀的材料。

第二步：教會(huì)家長(zhǎng)選擇合適的親子閱讀時(shí)間。親子閱讀需要空間，也需要時(shí)間。但當(dāng)今快節(jié)奏的生活，讓人很難靜下心來(lái)享受閱讀的快樂(lè)。而閱讀需要定力，靜下心來(lái)認(rèn)真仔細(xì)地閱讀才能有所收獲。在關(guān)于閱讀時(shí)間的調(diào)查中，我們看到能夠陪伴孩子達(dá)到半小時(shí)以上的家長(zhǎng)只占了三分之一。對(duì)于非寄宿學(xué)生，我們要教會(huì)家長(zhǎng)選擇晚上固定的時(shí)間陪伴孩子閱讀，比如睡覺(jué)前、晚飯后等等，讓親子閱讀變成每天的必修課。對(duì)于寄宿學(xué)生家長(zhǎng)，更要讓他們珍惜孩子周末回家的機(jī)會(huì)，多抽出時(shí)間陪伴孩子，在親子閱讀中增進(jìn)與孩子之間的交流。

第三步：教會(huì)家長(zhǎng)選擇科學(xué)的親子閱讀方法。中年級(jí)聽(tīng)障學(xué)生有了一定的閱讀能力，思維習(xí)慣也正慢慢形成。這個(gè)階段的親子閱讀，應(yīng)側(cè)重于對(duì)閱讀材料的分析、感悟。聽(tīng)障學(xué)生閱讀能力存在差異。因此，家長(zhǎng)在親子閱讀指導(dǎo)中要根據(jù)孩子的現(xiàn)實(shí)能力，采用不同的方法。

（三）重視親子閱讀成果的展示

在聽(tīng)障學(xué)生中開(kāi)展親子閱讀是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，無(wú)論是家長(zhǎng)還是孩子，在此期間難免會(huì)出現(xiàn)懈怠情緒。為了保持家長(zhǎng)孩子的熱情，必要的激勵(lì)手段也不可或缺。我們可以定期組織“媽媽給我講故事——親子故事會(huì)”“我家的書柜攝影展”“好書推薦”“美文摘抄”“親子閱讀感悟”等活動(dòng)，評(píng)選出“最會(huì)講故事的爸爸/媽媽”“最佳親子閱讀組合”“最佳推薦書目”等獎(jiǎng)項(xiàng)，以此展示親子閱讀成果，豐富親子閱讀的形式，提高聽(tīng)障學(xué)生家長(zhǎng)的參與積極性。

中圖分類號(hào)：G762

作者單位：（江蘇省無(wú)錫市特殊教育學(xué)校，214024）