□石轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

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“產(chǎn)教融合”背景下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程體系研究

□石轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

【摘要】本文從“產(chǎn)教融合”的概念與內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合目前獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況及其“轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)設(shè)”的必然性，提出了“產(chǎn)教融合”背景下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，構(gòu)建了能夠提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力及以英語(yǔ)為優(yōu)勢(shì)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；獨(dú)立學(xué)院；轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)設(shè)；課程體系

一、“產(chǎn)教融合”背景下的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求

1.“產(chǎn)教融合”的概念與內(nèi)涵

2013年11月，黨的十八屆三中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》強(qiáng)調(diào)要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。

2014年6月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），提出本科職業(yè)教育要“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。重點(diǎn)提高青年就業(yè)能力”。

“產(chǎn)教融合”即將教育與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，使教育成果更好地應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)以推進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)產(chǎn)業(yè)為學(xué)校提供將教育成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的必要條件及學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的場(chǎng)所，其具體內(nèi)容包括：學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要與地區(qū)產(chǎn)業(yè)相吻合，學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、共同參與教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程，學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生即將從事的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有較大關(guān)聯(lián)性。“產(chǎn)教融合”的背景下，本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)素質(zhì)好、綜合素質(zhì)高、就業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

2.“產(chǎn)教融合”背景下的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求

“產(chǎn)教融合”背景下，本科教育的人才培養(yǎng)定位發(fā)生了變化，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)從以往的以“課程知識(shí)學(xué)習(xí)”考核向“學(xué)生實(shí)際能力”考核轉(zhuǎn)變，最終以學(xué)生“就業(yè)能力”是否提高為判斷依據(jù)。而在全球化與國(guó)際化的今天，英語(yǔ)成為學(xué)生是否具有與全球市場(chǎng)接軌的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)是以非英語(yǔ)專業(yè)本科生為教學(xué)對(duì)象的公共基礎(chǔ)課程，其定位必然要為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，同時(shí)還要服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)?！爱a(chǎn)教融合”背景下，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)開(kāi)設(shè)以下幾個(gè)系列的課程，并實(shí)現(xiàn)其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：

EGP（Eng1ish for Genera1 Purposes）課程，即基礎(chǔ)英語(yǔ)類課程。此類課程旨在完成中學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的銜接，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生的英語(yǔ)基本聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。通過(guò)此類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可從事一般的與英語(yǔ)相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯活動(dòng)，具備日常英語(yǔ)生活技能，并通過(guò)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)（部分優(yōu)秀學(xué)生可通過(guò)六級(jí)）考試，部分學(xué)生可參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，各級(jí)各類英語(yǔ)演講、寫(xiě)作等比賽并獲得較好成績(jī)。

EIC（Eng1ish for Intercu1tura1 Communication）課程，即跨文化交際類課程。此類課程旨在提升學(xué)生的跨文化理解和交際能力，增強(qiáng)其跨文化溝通與交流能力。通過(guò)此類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解英美文化，并懂得中西文化之間的差異，能夠熟練應(yīng)對(duì)工作和生活中遇到的文化碰撞，促進(jìn)中西文化交流。當(dāng)前，“在通識(shí)教育理念指導(dǎo)下，系統(tǒng)開(kāi)設(shè)一些培養(yǎng)文化素養(yǎng)，促進(jìn)國(guó)際人文對(duì)話的EIC課程，更能體現(xiàn)出外語(yǔ)教學(xué)的人文思想。”

EOP（Eng1ish for Occupationa1 Purposes）課程，即職場(chǎng)英語(yǔ)類課程。此類課程旨在讓學(xué)生提前熟悉國(guó)際化職場(chǎng)的各類情景，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力及英語(yǔ)服務(wù)能力。通過(guò)此類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟悉外貿(mào)或其他涉外工作的流程，懂得基本的涉外職場(chǎng)禮儀，能處理一般的涉外工作，具備商務(wù)英語(yǔ)的溝通能力。

ESP（Eng1ish for Specific Purposes）課程，即學(xué)科英語(yǔ)類課程。此類課程旨在為學(xué)生進(jìn)行各專業(yè)的國(guó)際化學(xué)習(xí)提供幫助，如了解國(guó)外先進(jìn)管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。通過(guò)此類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)、基本概念，閱讀本專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)文獻(xiàn)，進(jìn)行專業(yè)類論文及應(yīng)用文的寫(xiě)作。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，是按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，是我國(guó)高等教育的重要組成部分?！稕Q定》指出，要“采用試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校”。由此可見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院今后的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向基本上為應(yīng)用技術(shù)型高校，而“產(chǎn)教融合”是獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型過(guò)程中的必經(jīng)之路。

1.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院雖實(shí)施本科層次的高等教育，但通常在各省市本科第三批次進(jìn)行錄取，其錄取分?jǐn)?shù)線較一般本科略低。因此，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有其自身的特點(diǎn)：一是文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)偏弱，大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)或英語(yǔ)方面偏科嚴(yán)重，表現(xiàn)在英語(yǔ)方面，則為詞匯量小，語(yǔ)法知識(shí)不牢固，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)際應(yīng)用能力較差；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏自主意識(shí)，需要他人的督促才能完成；三是熱衷社團(tuán)活動(dòng)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多家庭條件優(yōu)越，接受過(guò)特長(zhǎng)教育，部分在音樂(lè)、攝影等方面有所造詣。因此，他們熱衷于社團(tuán)活動(dòng)，善于處理人際關(guān)系；四是思維活躍，個(gè)性較強(qiáng)，不愿從事按部就班的工作，實(shí)踐能力較強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

（1）學(xué)困生多，基礎(chǔ)差，自信心不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在抵觸心理。筆者近期的問(wèn)卷調(diào)查顯示：獨(dú)立學(xué)院85.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常重要或比較重要，但只有19.1%的人有信心學(xué)好英語(yǔ)，51.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了獲得學(xué)位證或者英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)。

（2）缺乏行之有效的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于初、高中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，也沒(méi)有高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，由于長(zhǎng)期以來(lái)的事倍功半，他們?cè)缫咽チ藢W(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和積極性。

（3）課堂參與度低，自卑情緒較嚴(yán)重。由于本身基礎(chǔ)較差，再加上學(xué)習(xí)策略與方法不得當(dāng)，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和樂(lè)趣，課堂上無(wú)法緊跟老師的節(jié)奏和步伐，出于主觀或客觀原因不能參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自卑情緒比較嚴(yán)重。這些問(wèn)題在不同程度上影響著獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，因此，構(gòu)建符合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際情況、能切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)英語(yǔ)課程體系十分必要。

三、“產(chǎn)教融合”背景下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建——以重慶工商大學(xué)融智學(xué)院為例

鑒于上述在“產(chǎn)教融合”背景下獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位、大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在“產(chǎn)教融合”的背景下，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)：一是通過(guò)EGP課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練高效的學(xué)習(xí)策略與方法，并重塑對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣；二是通過(guò)語(yǔ)言提高類課程、跨文化交際類課程或職場(chǎng)英語(yǔ)類課程，提高學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，其跨文化交際能力或應(yīng)對(duì)一般涉外工作的能力得到培養(yǎng)，在畢業(yè)后能出國(guó)深造或憑借英語(yǔ)從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和相關(guān)工作；三是通過(guò)ESP課程，學(xué)生能夠閱讀國(guó)外與本專業(yè)相關(guān)的書(shū)籍資料或到國(guó)外工作，拓展國(guó)際視野，以適應(yīng)地方和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

2014年，為適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2012] 4號(hào)）文件精神，重慶工商大學(xué)融智學(xué)院根據(jù)國(guó)家教育部最新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在廣泛調(diào)研和征求校內(nèi)外專家的基礎(chǔ)上，全面實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

1.科學(xué)合理的課程設(shè)置是大學(xué)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本保障

“產(chǎn)教融合”背景下，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生以英語(yǔ)為優(yōu)勢(shì)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，突出理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，注重因材施教，最終達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的目的。本次改革尊重學(xué)生水平的差異性和需求的多樣性，構(gòu)建了培養(yǎng)過(guò)程分段、教學(xué)內(nèi)容分層、培養(yǎng)目標(biāo)分類的“三分”人才培養(yǎng)體系，旨在提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的多元化和個(gè)性化發(fā)展。

培養(yǎng)過(guò)程分段，即將傳統(tǒng)單一的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程分為基礎(chǔ)段和提高段，不同階段側(cè)重點(diǎn)不同?；A(chǔ)段側(cè)重高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的銜接，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的鞏固及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略的培養(yǎng)及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的提升；提高段關(guān)照學(xué)生的多元及個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求開(kāi)設(shè)不同的選修課程，包括針對(duì)出國(guó)或考研學(xué)生開(kāi)設(shè)的“國(guó)際交流高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)”課程，針對(duì)研究型或?qū)ξ幕町惛信d趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)的“跨文化交際”課程以及針對(duì)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的“職場(chǎng)英語(yǔ)”課程等。學(xué)生完成前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐階段。

教學(xué)內(nèi)容分級(jí)，即針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)段課程，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)不同的英語(yǔ)水平及所選擇的專業(yè)性質(zhì)，將學(xué)生劃分為A、B班，實(shí)施分級(jí)教學(xué)。學(xué)生層次不同，專業(yè)不同，其授課內(nèi)容的難易程度及側(cè)重點(diǎn)也有所差異，不同專業(yè)、層次的學(xué)生均可獲得最大受益。

培養(yǎng)目標(biāo)分類針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)提高段課程，即根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，制訂不同的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，如針對(duì)有考研意向的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)為提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力，訓(xùn)練其應(yīng)試技巧；針對(duì)有出國(guó)意向的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)為提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力和跨文化交際能力；針對(duì)畢業(yè)后即走向職場(chǎng)的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)為提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交際能力和從容應(yīng)對(duì)國(guó)際化職場(chǎng)的綜合素質(zhì)。

2.以“能力考核”為導(dǎo)向的課程評(píng)估手段極大地鼓舞了學(xué)生的課堂參與熱情

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重英語(yǔ)作為工具的實(shí)用性，學(xué)校大膽地改變了以往只注重“筆試”的理念，根據(jù)每門(mén)課程的課程性質(zhì)、教學(xué)要求及學(xué)生的參與度要求，建立了不同的評(píng)估體系，做到教學(xué)過(guò)程與結(jié)果并重，考核結(jié)果以“能力”為導(dǎo)向，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。如“國(guó)際交流高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)”課程考核采用學(xué)生看視頻，回答問(wèn)題或就主題發(fā)表意見(jiàn)的形式，既檢驗(yàn)了學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，又考查了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；“職場(chǎng)英語(yǔ)”則讓學(xué)生抽簽選擇不同的職場(chǎng)情景進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練，考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也提高了其職場(chǎng)應(yīng)變能力。

3.豐富多彩的第二課堂活動(dòng)為提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力提供了有利條件

第二課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是課堂教學(xué)理論最重要的實(shí)踐場(chǎng)所之一。形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動(dòng)可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。自改革以來(lái)，學(xué)校規(guī)劃了各類英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，使之形成有序、高效的運(yùn)作機(jī)制，創(chuàng)造了獨(dú)具特色的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化。如：特色英語(yǔ)角活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)角學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)、參與度低的格局，并將活動(dòng)主題與中西方節(jié)日、時(shí)事相結(jié)合，融入西方聚會(huì)文化、品酒文化等，不但提高了學(xué)生的參與熱情，而且創(chuàng)造了良好的活動(dòng)氛圍；生動(dòng)有趣的英語(yǔ)講座為學(xué)生提供了了解外國(guó)文化及中外文化差異的平臺(tái)；每日定點(diǎn)播放的英語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)不僅讓學(xué)生能夠欣賞到英文美文、英文歌曲，了解國(guó)際時(shí)事，更能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，為其應(yīng)對(duì)等級(jí)考試和進(jìn)入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。

4.“以賽促學(xué)”的教學(xué)理念極大地提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

除豐富的第二課堂活動(dòng)以外，學(xué)校積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類英語(yǔ)賽事。目前，學(xué)校開(kāi)展的寫(xiě)作比賽、閱讀比賽、演講比賽、英語(yǔ)競(jìng)賽等都在很大程度上增加了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，并起到了榜樣帶頭作用。除英語(yǔ)基礎(chǔ)類比賽，學(xué)生還可報(bào)名參加專業(yè)類英語(yǔ)技能大賽，如：英語(yǔ)產(chǎn)品推介比賽、英語(yǔ)實(shí)用口語(yǔ)技能大賽等，扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行工作交流與職場(chǎng)交際中的英語(yǔ)技能。通過(guò)參加各級(jí)各類的大賽，“不僅有利于自身能力的提升，還可以為將來(lái)就業(yè)增加砝碼”。

5.實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生以英語(yǔ)為優(yōu)勢(shì)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的有效平臺(tái)

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題之一是忽視了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，教師缺乏在課堂上提高學(xué)生實(shí)踐能力的意識(shí)，學(xué)生也缺乏將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的場(chǎng)所和平臺(tái)。為實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”背景下的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的。校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，為其就業(yè)提前做好準(zhǔn)備。學(xué)校建立了設(shè)計(jì)獨(dú)特、功能齊備、操作方便的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，教師可通過(guò)組織多樣化的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的基本語(yǔ)言能力。各系專業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的有效延伸。此外，各系積極與企業(yè)合作，共同教授專業(yè)英語(yǔ)課程，并建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生通過(guò)參加一系列的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，將書(shū)本知識(shí)在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，真正實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”。

6.配套培訓(xùn)課程是保證所有學(xué)生共同進(jìn)步的必要手段

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，有的學(xué)生通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一安排的課堂學(xué)習(xí)及課外實(shí)踐仍舊無(wú)法跟上教師步伐或無(wú)法通過(guò)等級(jí)考試，有的學(xué)生有雅思、托?；蚱渌矫娴母咝枨?。所以，開(kāi)展必要的基礎(chǔ)培訓(xùn)、等級(jí)考試培訓(xùn)或高級(jí)培訓(xùn)是滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求，保證所有學(xué)生共同進(jìn)步的必要手段。

四、改革取得的初步成效

自改革以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已取得初步成效。學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的通過(guò)率明顯提高。最新的“大學(xué)英語(yǔ)”課程滿意度調(diào)查顯示：學(xué)生對(duì)目前所開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)基礎(chǔ)及提高課滿意度達(dá)81%，“不滿意”的僅為7%。2015年，學(xué)生參加演講比賽獲得特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；參加“全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”獲得重慶市二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；參加2015年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)8項(xiàng)、三等獎(jiǎng)15項(xiàng)；舉辦了校級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽，共評(píng)選出特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng)及優(yōu)勝獎(jiǎng)10項(xiàng)。83%的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)課程體系能夠較好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式提高了其英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平，為其日后出國(guó)、考研、就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

如何提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生以英語(yǔ)為優(yōu)勢(shì)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力傾注了大量時(shí)間和心血，學(xué)生也為提高自己的英語(yǔ)水平投入了許多時(shí)間和精力，但收效甚微。因此，構(gòu)建有效的、能夠切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)體系刻不容緩。將“產(chǎn)教融合”的理念用以指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)，可有效地解決目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性及學(xué)生的滿意度。

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（編輯：王春蘭）

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）05-0012-03

【基金項(xiàng)目】本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘產(chǎn)教融合’指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建研究”（編號(hào)：153189）的階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：石轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，碩士，重慶工商大學(xué)融智學(xué)院，講師。研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。