孟君

(四川文理學(xué)院，四川 達(dá)州 635000)

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對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程設(shè)置模式的反思

孟君

(四川文理學(xué)院，四川 達(dá)州 635000)

摘要：隨著大量高校相繼開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才以每年近十萬計(jì)的數(shù)量畢業(yè)并走向市場(chǎng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育問題也逐漸凸顯出來。本論文通過分析高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置模式存在的問題，指出，專業(yè)選擇過早、學(xué)分制形同虛設(shè)、專業(yè)限制、年級(jí)界限，限制了藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)作激情的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)教育;課程設(shè)置模式;教育創(chuàng)新

1目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式以及存在的問題

全國高校中開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，幾乎全部存在專業(yè)選擇過早、學(xué)分制形同虛設(shè)、專業(yè)限制、年級(jí)界限嚴(yán)格、工作室模式不合理的情況。以筆者從事高校教育的經(jīng)驗(yàn)來看，目前高校設(shè)計(jì)藝術(shù)教育存在的這些弊端不利于實(shí)現(xiàn)教育部關(guān)于高校教育“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”這一教育目的。

1.1專業(yè)劃分過早、專業(yè)劃分明確的專業(yè)劃分方式在很大程度上并不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

目前國內(nèi)高校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)類各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方式一般采用一年級(jí)主要是基礎(chǔ)課和公共課，二年級(jí)開始劃分出不同設(shè)計(jì)專業(yè)方向，例如，服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)等等；還有很多院校采用一進(jìn)校就劃分出藝術(shù)設(shè)計(jì)各個(gè)專業(yè)方向的辦法。這種專業(yè)劃分過早的做法，使得學(xué)生在沒有深入了解該專業(yè)的時(shí)候就作出選擇，并不利于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)以及就業(yè)。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，他們對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的認(rèn)識(shí)相當(dāng)模糊，并不十分清楚服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)等各個(gè)專業(yè)方向的概念、研究?jī)?nèi)容、就業(yè)方向等。即使有些學(xué)生了解一些專業(yè)常識(shí)，還是依然存在弄不清自己到底喜歡哪個(gè)專業(yè)，適合哪個(gè)專業(yè)的情況。大部分學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就懵懂選擇專業(yè)，等到學(xué)生上到大三對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有深入了解之后，可能發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并不適合自己。這時(shí)候，如果該學(xué)生想重新選擇自己所喜愛的專業(yè)方向則成為幾乎不可能的事。因?yàn)槊鞔_的專業(yè)劃分使得轉(zhuǎn)學(xué)其他專業(yè)又會(huì)受到年級(jí)和已學(xué)課程的限制。

某高校藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)課程對(duì)比簡(jiǎn)表

雖然每所高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類各專業(yè)開設(shè)的課程目錄有略微差異，但是我們依然可以從上圖表看出，如果服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)在上完大學(xué)二年級(jí)課程(即對(duì)該專業(yè)有比較深入的了解)之后，決定重新視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為自己的學(xué)習(xí)方向，這將會(huì)受到諸多方面的限制。首先，該學(xué)生如果按照年級(jí)順序進(jìn)行視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)大學(xué)三年級(jí)的課程，那么他就錯(cuò)過了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)的課程，并且對(duì)于這部分課程他并沒有機(jī)會(huì)以及時(shí)間重新學(xué)習(xí)(因?yàn)槊總€(gè)年級(jí)會(huì)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案有緊湊的學(xué)習(xí)任務(wù))。其次，如果該學(xué)生選擇降級(jí)，即重新跟讀視覺傳達(dá)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)的課程，那么他又會(huì)面臨晚畢業(yè)一年的結(jié)局，又會(huì)對(duì)其讀書花費(fèi)和就業(yè)產(chǎn)生影響。因此，對(duì)于這些想轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生來說，當(dāng)初懵懂選擇的專業(yè)逐漸變得如同雞肋，“棄之可惜，食之無味” ，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)的專業(yè)越來越?jīng)]興趣，自然也就失去了對(duì)專業(yè)的創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識(shí)。

另一方面，專業(yè)劃分還限制了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的豐富和拓寬。眾所周知，藝術(shù)都是相通的，藝術(shù)設(shè)計(jì)類不同專業(yè)方向之間相互借鑒和交流能為學(xué)生帶來靈感火花。而專業(yè)劃分明確的教學(xué)方式則限制了這種交流。以服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)為例，服裝設(shè)計(jì)中借鑒其他專業(yè)形成創(chuàng)意的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品屢見不鮮，例如服裝設(shè)計(jì)與環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)的融合，服裝設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的融合，服裝設(shè)計(jì)與新媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的融合，不同藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的跨界融合都會(huì)帶來全新藝術(shù)的創(chuàng)意。但是專業(yè)劃分明確的培養(yǎng)方式恰恰阻礙了這種跨界的可能性。一般高校會(huì)針對(duì)于每個(gè)專業(yè)制定嚴(yán)格、詳細(xì)的培養(yǎng)方案，每個(gè)專業(yè)有相對(duì)固定的專業(yè)授課教師以及固定的專業(yè)教室，專業(yè)與專業(yè)之間的交流非常少，甚至好多院校各專業(yè)之間基本上達(dá)到隔絕的程度。明確的專業(yè)劃分將學(xué)生和老師固定在了不同的小框架之中，即使在同一個(gè)系，學(xué)生對(duì)于同為設(shè)計(jì)類的其他專業(yè)基本上可以說所知甚少，當(dāng)然更談不上可以將不同的專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)上跨界融合，創(chuàng)造性則被限制在本專業(yè)非常狹窄的層面之內(nèi)?？梢姡鞔_的專業(yè)劃分在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。

1.2嚴(yán)格的年級(jí)劃分制度。

國內(nèi)高校的藝術(shù)類專業(yè)幾乎都采用嚴(yán)格的年級(jí)劃分。對(duì)應(yīng)這種劃分，每一個(gè)年級(jí)按照學(xué)期周數(shù)安排了不同的課程模塊(見圖表)，大一基本上是專業(yè)通識(shí)課程；二年級(jí)開始劃分專業(yè)并安排了專業(yè)基礎(chǔ)課程；大三為專業(yè)拔高階段；大四是社會(huì)實(shí)踐以及畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)論文階段。表面上看來，這種年級(jí)劃分在國內(nèi)藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)該算是比較合理、比較先進(jìn)的。但是我們不能忽視的問題是，這種年級(jí)劃分明確及單向推進(jìn)的課程安排確實(shí)存在不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的弊端：一方面，學(xué)生的素質(zhì)實(shí)際上是存在差異的。同樣的課程時(shí)間，對(duì)與有的同學(xué)可能知識(shí)量剛剛好，對(duì)于有的同學(xué)可能顯得知識(shí)量偏少，另外一些同學(xué)可能會(huì)覺得知識(shí)量過重。這三種學(xué)生的情況在課程的學(xué)習(xí)過程中都可能處于尷尬地位，但是更加不幸的是，這種年級(jí)制度對(duì)所有學(xué)生采取同樣的推進(jìn)模式，并且是單向推進(jìn)模式。也就是說，學(xué)的比較快的學(xué)生，與學(xué)的比較慢的學(xué)生都不得不接受這種課程的內(nèi)容和授課時(shí)間，別無他選。這樣，素質(zhì)比較好的學(xué)生浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，素質(zhì)比較差的學(xué)生則因?yàn)檎n程的結(jié)束不得不放棄這門課程的學(xué)習(xí)，開始下一門課程，造成知識(shí)上的欠缺和不足。另一方面，這種單向推進(jìn)的課程模式使大學(xué)課程變成了通識(shí)教育而非真正有深度的專業(yè)教育。當(dāng)大一課程完成時(shí)，就會(huì)自然轉(zhuǎn)入大二課程的學(xué)習(xí)，接著就是大三、大四直到畢業(yè)。學(xué)生對(duì)于以往課程是否還存在遺憾或者意猶未盡的興趣都被這種單向推進(jìn)的課程模式忽略掉。一門課程結(jié)束了，學(xué)生就再?zèng)]有機(jī)會(huì)上這個(gè)課程。不管對(duì)老師還是學(xué)生來說，好多課程變成了為了完成課程任務(wù)淺嘗輒止的形式化程序。因此，這種明確的年級(jí)劃分模式最大的問題是對(duì)所有學(xué)生實(shí)行一刀切，忽視了學(xué)生素質(zhì)的差異化，讓學(xué)生喪失了對(duì)課程和知識(shí)選擇的機(jī)會(huì)，不利于教育中所倡導(dǎo)的因材施教。

從另一個(gè)層面來看，這種嚴(yán)格的年級(jí)劃分制度限制了學(xué)生對(duì)于專業(yè)調(diào)整的可能性。比如說，從大二開始劃分專業(yè)的一個(gè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)他經(jīng)過一年的專業(yè)課學(xué)習(xí)之后，他發(fā)現(xiàn)自己并不適合，或者不喜歡服裝設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)，他想轉(zhuǎn)到環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中來，在嚴(yán)格的年級(jí)劃分模式下，這幾乎成為不能做到的。因?yàn)樽鳛榉b設(shè)計(jì)專業(yè)該生進(jìn)行了一年的服裝方向的課程的同時(shí)，他錯(cuò)過了同時(shí)期環(huán)境藝術(shù)專業(yè)所學(xué)習(xí)的課程，而且這些課程都是單向的，即對(duì)于同一年級(jí)的學(xué)生，錯(cuò)過了某些課程就不再有機(jī)會(huì)重新學(xué)習(xí)。也就是說該學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后幾乎相當(dāng)于零基礎(chǔ)，這樣又怎么樣能跟得上本年級(jí)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的其他同學(xué)呢？這種情況導(dǎo)致最終的結(jié)果就是學(xué)校不愿意轉(zhuǎn)，學(xué)生可能不得不放棄重新選擇一個(gè)自己感興趣的專業(yè)。

1.3形同虛設(shè)的學(xué)分制。

當(dāng)前國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式還有一個(gè)弊端就是將非常靈活實(shí)用、發(fā)揮作用明顯的學(xué)分制變得形同虛設(shè)，基本上不存在學(xué)分制度可發(fā)揮作用的余地。學(xué)分制設(shè)立之初是以學(xué)生自由選課為核心、以績(jī)點(diǎn)換算學(xué)分的方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。就是說學(xué)分制建立在學(xué)生自由選課的基礎(chǔ)之上，這是學(xué)分制的根基；然后根據(jù)學(xué)生取得的成績(jī)，依據(jù)分?jǐn)?shù)段，按照不同的比例來換算成學(xué)分，以此考察學(xué)生成績(jī)。說到底學(xué)分制是給學(xué)生最大的自由選擇和學(xué)習(xí)的空間。但是目前國內(nèi)高校雖然表面上施行學(xué)分制，但是卻很難將學(xué)分制的作用真正發(fā)揮出來。其原因一方面是清晰的專業(yè)劃分、嚴(yán)格的年級(jí)限制和單向推進(jìn)的課程模式，讓學(xué)分制的基礎(chǔ)——自由選課消失了；另一方面的原因是目前國內(nèi)高校對(duì)于學(xué)分的換算存在問題，沒有按照學(xué)分制應(yīng)該按照分?jǐn)?shù)段換算比例的方式計(jì)算學(xué)分，取而代之對(duì)于學(xué)分不換算，而是一刀切的方式——對(duì)于單門課程只要成績(jī)到達(dá)60分就會(huì)是全學(xué)分，達(dá)不到60分就沒有學(xué)分。這樣學(xué)分制對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核功能基本就消失了，無論是90分還是80分還是60分，在學(xué)分上體現(xiàn)不出來。以某高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案為例，如果培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)生畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)為186個(gè)學(xué)分。只要按照預(yù)定的年級(jí)制度上完培養(yǎng)方案上規(guī)定的課程就剛好完成186個(gè)學(xué)分，學(xué)生既不能忽略某一課程，也不能選擇多學(xué)習(xí)某一課程，只能按部就班的按照培養(yǎng)方案的預(yù)定模式進(jìn)行自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，每門課程能夠達(dá)到60分以上，就可以順利拿到畢業(yè)所需要的186學(xué)分，沒有選擇的余地和自由。每個(gè)畢業(yè)生在畢業(yè)成績(jī)上也會(huì)顯示總學(xué)分為186，學(xué)習(xí)成果的好壞在學(xué)分上并無差異。學(xué)生似乎只能按照已經(jīng)被制訂好的軌跡來獲得學(xué)分，由此學(xué)生也失去了對(duì)自己學(xué)習(xí)和專業(yè)規(guī)劃的自主性，甚至相當(dāng)大比例的藝術(shù)設(shè)計(jì)本科畢業(yè)生搞不清楚甚至也不用搞清楚自己順利畢業(yè)所需要的總學(xué)分到底是多少。美國哈弗大學(xué)校長(zhǎng)埃利奧特曾經(jīng)指出，“大學(xué)本科生已經(jīng)是成熟又自律能力的成年人”。但是這是這些應(yīng)該被當(dāng)做成年人對(duì)待的本科畢業(yè)生們，卻被剝奪了他們主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，甚至連真正自主選擇自己的專業(yè)方向都沒辦法做到，“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”又從何談起呢？

2對(duì)策與設(shè)想

試想一想，如果我們?cè)诟咝ＴO(shè)計(jì)教育中打破專業(yè)限制、年級(jí)限制，充分尊重各專業(yè)之間的相互交流，讓學(xué)分制充分發(fā)揮作用，真正讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者會(huì)是一個(gè)什么局面？學(xué)生進(jìn)校之初，并不進(jìn)行所謂的專業(yè)劃分，但是各個(gè)專業(yè)課照常存在，課程照常開設(shè)，學(xué)生可以按照學(xué)期開始時(shí)公布的網(wǎng)絡(luò)課表自由選擇課程，任課教師按照學(xué)生提交的作業(yè)和出勤率給出成績(jī)，這些成績(jī)根據(jù)分?jǐn)?shù)段按一定的比例兌換成學(xué)分，每學(xué)期結(jié)束學(xué)分通過網(wǎng)絡(luò)公布給學(xué)生。藝術(shù)設(shè)計(jì)類不同專業(yè)的培養(yǎng)方案中對(duì)于專業(yè)畢業(yè)學(xué)分做出一定的要求，課程可以大致分為幾個(gè)板塊：專業(yè)理論課學(xué)分、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)分、專業(yè)課程學(xué)分、畢業(yè)創(chuàng)作學(xué)分，學(xué)生可以在4-6年時(shí)間自由選擇課程，只要學(xué)生能夠達(dá)到一定的學(xué)分區(qū)間即可在畢業(yè)時(shí)申請(qǐng)這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)證及學(xué)位。學(xué)校則根據(jù)學(xué)生取得的學(xué)分(包括各個(gè)板塊學(xué)分和總學(xué)分)來考慮學(xué)生能不能取得所申請(qǐng)專業(yè)的畢業(yè)證及學(xué)位。這樣，學(xué)生獲得可以自由調(diào)整自己專業(yè)方向的機(jī)會(huì)(在畢業(yè)之前均可以重新選擇)，自由選擇課程的機(jī)會(huì)，以及真正為自己的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)。

3結(jié)論：

設(shè)計(jì)藝術(shù)教育最注重的就是創(chuàng)意思維、創(chuàng)作激情、跨界合作與交流，但是國內(nèi)目前的教育課程設(shè)置模式過早專業(yè)劃分、嚴(yán)格的年紀(jì)限制和形同虛設(shè)的學(xué)分制度限制了

設(shè)計(jì)藝術(shù)需要的激情、靈感、自主性、創(chuàng)意思維。高校學(xué)生本來是抱著激情和對(duì)未來的暢想進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)科，卻不想大學(xué)的設(shè)計(jì)教育課程設(shè)置限制著學(xué)生自由創(chuàng)作和學(xué)習(xí)的自由與靈感。學(xué)生出現(xiàn)消極、厭學(xué)、逃避、心不在焉的情況，不能簡(jiǎn)單理解成為學(xué)生素質(zhì)下降，我們要做的是反思藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程設(shè)置模式，反思目前高校教育模式是不是真正適合培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，反思怎樣的教育變革才能帶來更好的人才培養(yǎng)效果。這是高校教育必須面對(duì)的課題。本論文指是拋磚引玉，希望藉此引起各方專家對(duì)高校藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的深省與討論。

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[5]《關(guān)于高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的思考》 出處：《教育與職業(yè)》 2006年 第11期,作者：湛紅艷

中圖分類號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)02-0207-03

作者簡(jiǎn)介：孟君，四川文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院，講師。