何春芳

摘要：新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主、合作和探究為主，教師不應(yīng)再充當(dāng)導(dǎo)演的角色，而成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。教師要以學(xué)定教，從以往"只見教材，不見學(xué)生"的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來，花時(shí)間去揣摩學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策，了解學(xué)生的需要，真正上好每一節(jié)課。課堂教學(xué)不再成為教師自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生"學(xué)會(huì)"和"會(huì)學(xué)"，才是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語；以學(xué)定教；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0374-02

1.構(gòu)建"以學(xué)定教"教學(xué)模式的內(nèi)涵

"以學(xué)定教"是指教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)該本著"一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)"的"以學(xué)為本"為依據(jù)，教學(xué)的一切成果呈現(xiàn)都必須指向?qū)W生的學(xué)、落實(shí)到學(xué)生的學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。它包括以下五個(gè)方面的含義：

1.1以學(xué)定教。課堂教學(xué)必須以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為綱要，以發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主線，以學(xué)生得到充分發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂教學(xué)方法，把教師"教"的思路和學(xué)生"學(xué)"的思路動(dòng)態(tài)融合。

例如："Would you mind（not）doing sth？"這一句型針對(duì)不同的語境，提出最有禮貌的，最婉轉(zhuǎn)的請(qǐng)求。而學(xué)生在此之前也已經(jīng)學(xué)過各種表達(dá)請(qǐng)求的句式，因此，在這節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)語境活動(dòng)。首先，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天氣炎熱，加上緊張，教師會(huì)覺得很熱，借此我設(shè)計(jì)了這樣的語境。"I'm from Weng Quan. It's a little cold there，but today is very hot in YeCheng.So I am very hot，too，I want to ask you to open the window，what should I say to you？"話音未落，學(xué)生們紛紛舉手，各種請(qǐng)求句都呈現(xiàn)出來，如"Will you please open the window？""Why don't you open the window？""Please open the window！""Would you like to open the window？"最后又有人想到了本單元的句型"Would you mind opening the window？"通過這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生說英語的興趣，氣氛熱烈起來，順勢(shì)我設(shè)計(jì)了用PPT.課件出示了這種語境中的各種表請(qǐng)求的句式，加深了學(xué)生的印象，并強(qiáng)調(diào)告訴他們"Would you mind opening the window？"是最有禮貌的一種請(qǐng)求的表達(dá)方式，我們可以用到各種場所。接著設(shè)計(jì)另一個(gè)語境，讓學(xué)生看課件出示的不同場景，在這些場所看到這些人的行為時(shí)，你想對(duì)他們說什么？這些場景有在公共場所抽煙的、有亂扔垃圾的、有坐在草坪上打牌的、還有在上公交車時(shí)插隊(duì)的人，大部分學(xué)生都會(huì)用最有禮貌的方式提出請(qǐng)求。如"Would you mind not smoking here？""Would you mind dropping the litter？""Would you mind not sitting on the grass？""Would you mind cutting in line？"然后又出示課本中的插圖，看到這些人的不良表現(xiàn)，我們就應(yīng)該注意自己的行為舉止，要做一個(gè)懂禮節(jié)，舉止文明的人。

本節(jié)課的導(dǎo)課，一方面復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)主要句型，另一方面激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，引起了學(xué)生對(duì)文本的興趣和關(guān)注，并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的期待，創(chuàng)造了和諧的閱讀環(huán)境，學(xué)生在此過程中進(jìn)行了有效的交流，明白了閱讀的方向。

1.2先學(xué)后教。學(xué)生帶著教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有目標(biāo)地進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，初步掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，暴露學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況采取探究、合作、交流等教學(xué)方式啟發(fā)點(diǎn)撥，或規(guī)范學(xué)生不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答學(xué)生疑惑問題，或糾正學(xué)生錯(cuò)誤理解。

1.3多學(xué)少教。教師把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維過程還給學(xué)生，課堂教學(xué)關(guān)注考慮學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，學(xué)生已經(jīng)掌握或通過自主學(xué)習(xí)能夠掌握的知識(shí)，要少教甚至不教；學(xué)生處于"憤"、"悱"狀態(tài)的問題必須教；學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容生疏，沒有相關(guān)知識(shí)積累和生活體驗(yàn)的，要多教。

1.4以學(xué)論教。教師在課堂教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)生做、說、想、學(xué)、感，關(guān)注學(xué)生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論及其過程等等行為表現(xiàn)，并以此評(píng)價(jià)反思自己的課堂教學(xué)成敗，教研、管理部門以此評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、督促教師的課堂教學(xué)。

1.5研學(xué)促教。教師在充分把握教學(xué)大綱、解讀教材的基礎(chǔ)上下移教學(xué)重心，把教學(xué)重心從研究教法下移到研究學(xué)法上，通過研究學(xué)法，確立并不斷改進(jìn)教法，使教法為學(xué)法服務(wù)，讓課堂學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)高度融合。例如，把每單元的單詞串成一個(gè)個(gè)句子，然后把這個(gè)句子在串成一個(gè)完整的故事，這樣不但記住了單詞，同時(shí)也學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)了單詞在不同語法環(huán)境中的使用。（1）如教授water這個(gè)單詞，教師在講授時(shí)可以借助教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作等（必須是學(xué)生熟悉的），再呈現(xiàn)以下的句子：①I'm very thirsty，I want to drink some water.②The flowers are dry，I must water them every day.③ There is some water in the bottle.we can drink it.從語境中，學(xué)生可以清晰地看出，① ③ 句中的water是"水"的意思，② 句中的water是"澆水"的意思，從中學(xué)會(huì)了water的不同詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣。

（2）利用情景教單詞。這種方法首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，如購物、問路、看病、就餐、打電話等。學(xué)生們置身于他們熟悉的日常交際情景中，既有身臨其境之感又能自然而然地學(xué)習(xí)新單詞。

2."以學(xué)定教——自主學(xué)習(xí)探究"的教學(xué)模式

"以學(xué)定教"強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此教師在教學(xué)中應(yīng)做好以下三個(gè)準(zhǔn)備工作：

2.1課前，認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)的必備知識(shí)和技能（學(xué)生如果不具備時(shí)，應(yīng)該通過什么方式可以彌補(bǔ)，如果彌補(bǔ)需要掌握到什么程度。如果具備了，應(yīng)該回憶什么？）；（2）學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，是否已經(jīng)了解新課的有關(guān)內(nèi)容，了解了多少，達(dá)到什么程度，急需解決的問題是什么；（3）教師在課堂上要如何點(diǎn)撥和引導(dǎo)才達(dá)到較好的效果，如何確定每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；（4）教師在課前一定要明白的是：哪些內(nèi)容會(huì)引起學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的亮點(diǎn)或?qū)W生的興趣。

2.2課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，思考學(xué)生如何學(xué)：在教學(xué)中思考學(xué)生如何學(xué)，是"以學(xué)定教"教法實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的集中體現(xiàn)。學(xué)生可根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行小組合作自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，自我分析問題，自我解決問題的過程。教師雖然把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，單并不意味著教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，因此在教學(xué)過程中，無論是在課上還是課下教師都應(yīng)積極的參與其中，并給予必要的指導(dǎo)，形成師生見雙向能動(dòng)的交流，從而保證學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

總之，在"以學(xué)定教"的教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強(qiáng)師生合作，使課堂真正成為開放的、雙向的、多面的高效課堂。