徐臨宏

摘要：中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過(guò)程中，以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、潛心研究，達(dá)到學(xué)生質(zhì)疑釋疑、充分表達(dá)的一種嘗試活動(dòng)。為適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的要求，在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)有機(jī)地滲透研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；教學(xué)改革；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G72文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0287-02

所謂研究性學(xué)習(xí)，就是"在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。" （教育部教基？2001？6號(hào)）。

在實(shí)際的歷史教學(xué)中，有不少歷史教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒(méi)有選擇符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，更沒(méi)有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn)，甚至可能所提問(wèn)題太難，同時(shí)受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，重視知識(shí)記憶，輕視問(wèn)題思考，習(xí)慣了聽(tīng)老師講解，習(xí)慣了背誦書(shū)本知識(shí)，忽略了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。面對(duì)新課程改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在中學(xué)歷史教學(xué)中適當(dāng)滲透并開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)有機(jī)地滲透研究性學(xué)習(xí)，以適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革對(duì)歷史教學(xué)的需要。

1.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必須要堅(jiān)持三個(gè)原則

在歷史研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生選題。選題也必須從實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)遵循三個(gè)原則。一是科學(xué)性原則。選定的課題必須具有事實(shí)根據(jù)或科學(xué)理論根據(jù)，必須符合科學(xué)原理和事物發(fā)展規(guī)律，而不能憑空想象。二是可行性原則。選擇課題要充分考慮實(shí)施的可操作性，要量力而行，從主客觀條件（研究主體、研究對(duì)象、研究工具及物質(zhì)條件等）方面考慮完成課題研究的可能性。選題宜小不宜大，角度不要太多，不要超出學(xué)生的駕馭能力。選題提出的依據(jù)要充足，內(nèi)容要明確，還要考慮學(xué)校是否能提供課題實(shí)施的必要條件。三是創(chuàng)新性原則。指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)，要求學(xué)生必須結(jié)合自己原有的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平，在此基礎(chǔ)上力求所選課題新穎獨(dú)特，要敢于選擇別人沒(méi)有思考或正在思考而沒(méi)有解決或解決不夠好的問(wèn)題進(jìn)行研究。

2.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必須要注重培育學(xué)生的思考能力

學(xué)生的思考能力，主要表現(xiàn)為學(xué)生敢于提出問(wèn)題和善于提出問(wèn)題。有了問(wèn)題，學(xué)生就有了求知欲，有了探求的積極性。在課堂上，教師要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不唯書(shū)本，不唯教師，不唯權(quán)威，大膽質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的見(jiàn)解。同時(shí)，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、探究、鉆研，使學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞。例如學(xué)習(xí)鄭和下西洋時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生對(duì)"七下西洋"有何看法。從教材上只看到鄭和下西洋擴(kuò)大了中國(guó)和亞非國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化的交流，使明朝與30多個(gè)國(guó)家建立了友好關(guān)系。但也有個(gè)別學(xué)生在老師的啟發(fā)下，利用逆向思維法，從另一個(gè)角度提出自己的看法，認(rèn)為每次鄭和出訪都浩浩蕩蕩，物資耗費(fèi)巨大，對(duì)大明的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有可能帶來(lái)負(fù)面影響。通過(guò)這些方法引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)難，一方面使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，另一方面對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

3.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生探究性地解決問(wèn)題

教育心理學(xué)告訴我們，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，是提高學(xué)習(xí)積極性的秘訣之一。教師在課堂上盡可以大膽放手，讓學(xué)生閱讀、思考、討論、研究。探求所得必能牢記于心，也倍感珍惜，探求過(guò)程中培養(yǎng)的習(xí)慣、能力、思維品質(zhì)等更是終生受用的東西。如我在講中國(guó)近現(xiàn)代史"洋務(wù)運(yùn)動(dòng)"時(shí)，首先設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題讓學(xué)生思考探究：（1）洋務(wù)派是在什么歷史背景下出現(xiàn)的？（2）洋務(wù)派辦洋務(wù)的目的是什么？（3）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)取得了哪些成就？（4）你對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)怎樣評(píng)價(jià)？（5）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)破產(chǎn)？（6）在引進(jìn)西方生產(chǎn)技術(shù)方面，你認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得我們今天借鑒？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、自學(xué)教材。自學(xué)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的主要途徑，學(xué)生只有通過(guò)自學(xué)才能培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)自主探究的能力。學(xué)生采用討論的形式進(jìn)行探究，氣氛熱烈，思維活躍，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引發(fā)爭(zhēng)論，從而使教學(xué)達(dá)到了高潮，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

4.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，教師要充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也對(duì)教師的指導(dǎo)作用提出了明確的要求，指出："在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。"由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)，離不開(kāi)教師的教；而教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，兩者之間的關(guān)系不言而喻。歷史知識(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)，是歷史教學(xué)整體目標(biāo)中不可割裂的具體目標(biāo)。沒(méi)有在教師指導(dǎo)下掌握必要的歷史知識(shí)，學(xué)生一切的活動(dòng)都難以展開(kāi)，一切的能力也都難以培養(yǎng)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成也無(wú)從談起。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是深入挖掘教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。二是合理整合教材內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)國(guó)民政府前期的統(tǒng)治相關(guān)課程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)民政府統(tǒng)治的建立、全國(guó)形式上的統(tǒng)一和國(guó)民政府的內(nèi)外政策三個(gè)方面來(lái)梳理教材，突出教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。三是適當(dāng)充實(shí)輔助材料。要結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的歷史知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，研究性學(xué)習(xí)是為適應(yīng)課程改革的需要而被倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中提高對(duì)問(wèn)題的理解能力，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，既是教育改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提升綜合素質(zhì)的要求。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力具有極其重要的意義。只要我們本著"一切以學(xué)生發(fā)展為本"的信念，敢于嘗試和實(shí)踐，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，發(fā)揮"組織者"、"促進(jìn)者"、"引領(lǐng)者"的作用，我們就能更好地踐行新課程的理念，我們的學(xué)生將會(huì)更多地品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教育也將因此而充滿希望。