陳志強

摘要：小學學習階段是學生形成敏銳思維能力最重要的階段，數(shù)學作為小學教育中一門重要的學科，具有有效鍛煉學生思維的能力。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當重視對學生思維能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)學生已經(jīng)具備的能力，訓練其數(shù)學思維能力。進而培養(yǎng)學生形成敏銳的思維能力。本文分析了小學生培養(yǎng)思維能力的重要性，進而討論數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；數(shù)學思維

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0206-01

1.培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要性

小學生學習數(shù)學會受先天條件、環(huán)境、家庭等多方面因素的影響，因此每一位同學學習數(shù)學的能力都存在差異。有的同學有先天的思維能力，對于知識的學習，往往是一點就通；有的學生有較強學習能力，在學習中可以舉一反三，能夠很快掌握所學知識；有的同學在學習數(shù)學中，領(lǐng)悟能力較差，勉強可以靠死記硬背公式對一般問題進行解答，但是在遇到較難的問題時則是六神無主，不能結(jié)合所學的數(shù)學知識進行舉一反三，最后靈活的運用到實際問題中。因此，對于領(lǐng)悟力較差，靈活運用能力較差的這一類同學，則需要依靠后天的思維能力培養(yǎng)，才能使其慢慢養(yǎng)成良好的思維習慣，去解決數(shù)學知識中一些較難的題目。

每個年紀的學生的特性都有所不同，不僅在年齡上，在心理發(fā)展程度和接受能力上都有所不同，因此，教師在展開小學數(shù)學的教學活動時，要實時的掌握學生的具體情況，將學生的學習情況與學生的心理發(fā)展相結(jié)合來設(shè)計教學的方式和內(nèi)容，在提問的過程中，教師要充分的考慮到學生的特點，利用問題教學法引發(fā)學生對學習的興趣，特別是在高年級的小學數(shù)學教學中，教師更要了解學生的特性，這個年紀的學生對世界充滿著好奇，并且具有一定的行動能力，因此教師在教學的過程中可以充分的利用多媒體教學吸引學生的注意力，將游戲教學帶入到課堂當中，讓學生感受到學習的趣味性。例如，教師在進行小學應(yīng)用題教學的過程中，可以借助多媒體來投放應(yīng)用題的題目，既節(jié)省了教師板書的時間，也可以在吸引學生注意力的同時幫助學生更直觀的理解題目，分析問題中的條件和變量。學生在回答問題的過程中，不斷地分析問題中的有效條件，這時候教師就可以通過計算機操作將問題條件勾畫出來，幫助學生明確重點，清晰思路，從而激發(fā)學生問題思考的靈活度，增加課堂學習的效率。

2.數(shù)學思維在小學教學中的體現(xiàn)

2.1數(shù)學思維能力與知識和技能密切結(jié)合。小學數(shù)學教學并非單純的老師講課，學生聽課，而是對學生素質(zhì)全方位的培養(yǎng)，小學生物在學習知識的過程，實際上就是通過思維能力解決問題的過程。在小學數(shù)學教學中，教師只有注重對學生思維能力的培養(yǎng)，才能使學生對所學的知識有一個較好的理解，否則學生若是通過死記硬背的方式學習，忽略了思維能力的作用，則會不利于學生對今后數(shù)學知識的學習。

2.2判斷力體現(xiàn)數(shù)學思維能力。學生通過學習知識，可以對身邊所發(fā)生的事物有自己的判斷能力，并且可以根據(jù)所學知識對事情提出質(zhì)疑，在小學數(shù)學教學中，教師培養(yǎng)學生的思維能力，學生可以利用自己的思維能力，對其事件提出自己的質(zhì)疑及其見解，進而促進學生養(yǎng)成獨立思考的能力。

2.3數(shù)學思維能力可以體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)。在小學教學學習過程中，學生可以通過思維能力，對所學的知識進行歸納、總結(jié)，進而對所學知識更加深入、透徹的理解，最后將所學的知識靈活運用。學生在歸納、總結(jié)的過程中，需要有極強的發(fā)散性思維能力，而學生總結(jié)能力的體現(xiàn)，是衡量學生綜合素質(zhì)的標準。

3.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的措施

"重視學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)"是我國對數(shù)學課程標準提出的明確要求，在小學數(shù)學學習中，思維能力主要應(yīng)用于比較強的推理歸納的能力。要求學生要有豐富的想象力、發(fā)散的思維能力、善于觀察的能力。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當將思維能力培養(yǎng)貫穿于教學的各個環(huán)節(jié) 。

3.1激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在小學數(shù)學教學過程中，教師要從學生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。學生有了學習數(shù)學的興趣，就會對數(shù)學知識產(chǎn)生好奇的心理，當對數(shù)學的好奇心轉(zhuǎn)變成求知欲時，學生變會產(chǎn)生豐富的想象思維，進而提高學生學習數(shù)學的效率。

例如：小學數(shù)學課題"三角形內(nèi)角"中，教師可以在上課之前將三角形準備好，在課堂上讓學生手動測量三角形各個內(nèi)角的度數(shù)，并且將每個角的度數(shù)記錄下來，老師可以要求學生在課堂任意說出其中兩個角的度數(shù)，老師則一口將另一個角的度數(shù)報出來。學生則會很好奇老師為什么可以一口就回答上來，進而就會對接下來老師的講解充分興趣，通過此類方式，教師可以成功吸引學生的注意力，還可以有效提學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

3.2精心設(shè)計問題。小學數(shù)學教學過程中，教師可以精心設(shè)計問題，以提問的方式引入學生進入到思維活動，進而使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

例如：小學數(shù)學課堂"最小公倍數(shù)"中，教師可以提問學生：為什么必須要包含各自特有的質(zhì)因數(shù)和共有的質(zhì)因數(shù)呢？學生拿到問題便會開始思維活動，相較于以往老師講解一大堆，學生聽得是是而非的教學方法來說，此類方法可以讓學生更加深刻的理解到問題的關(guān)鍵所在。并且學生在解答問題時，會積極開動腦機思考，為了將問題的答案找出來，就會將思維變得積極活躍起來，長期下來可以有效提高學生的思維能力。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，思維能力的培養(yǎng)對學生有極為重要的作用。因此在教學中，教師不應(yīng)該只是一味的注重學生對于知識的掌握，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的思維能力。教師應(yīng)該從提高學生的興趣出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學方法，探索數(shù)學教學創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣；并且教師應(yīng)該在教學過程中精心設(shè)計問題，以提問的方式引入學生進行到思維活動，進而使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。由此可見，小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，不僅可以有效提高學生的數(shù)學成績，還能有利于展現(xiàn)學生良好的綜合素質(zhì)能力。

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