李健

摘要：新課程評(píng)價(jià)改革的方向是多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師每時(shí)每刻都在通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、神態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并及時(shí)地、有針對(duì)性地作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0180-01

新《標(biāo)準(zhǔn)》指出："對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。""要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合"。因此，在對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)既要對(duì)小組成員個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要側(cè)重對(duì)合作集體的評(píng)價(jià)。

1.創(chuàng)建民主平等的評(píng)價(jià)環(huán)境

對(duì)于小學(xué)生而言，這種環(huán)境也最容易激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，民主、和諧、平等的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，大膽質(zhì)疑，勇于探索。在這樣的情境下教學(xué)，能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在小學(xué)教學(xué)課上，應(yīng)該通過(guò)各種途徑，去建立一種民主、平等的師生關(guān)系，去營(yíng)造和諧、寬松的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。這里教師必須承認(rèn)學(xué)生的差異性。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間必然存在著差異。這時(shí)，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，倡導(dǎo)學(xué)生之間的平等。

例如：在教學(xué)"乘法的一些簡(jiǎn)便算法"時(shí)，例1："35×5×2怎樣比較簡(jiǎn)便？"時(shí)，首先讓學(xué)生試著自己計(jì)算，然后交流匯報(bào)。

學(xué)生1：我按照運(yùn)算順序從左到右計(jì)算。算法為：35×5×2=175×2=350

學(xué)生2：學(xué)生1的算法不簡(jiǎn)便，因?yàn)榈谝徊?5×5口算不方便，第二步175×2的口算也不方便。

學(xué)生1：我的第一種算法確實(shí)不方便，我又想起來(lái)另一種算法：先把5乘2相乘得10，再把10與35相乘得350。算法為：35×5×2=35×（5×2）=350

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)這種算法？

教室里的氣氛一下熱烈起來(lái)，聲音也逐漸高了起來(lái)。當(dāng)教師延遲評(píng)價(jià)從而延長(zhǎng)了思考的時(shí)間后，使學(xué)生有獨(dú)立自主進(jìn)行思考的自由空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁聯(lián)想，有了思考的真正

自由，有利于訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成勤于鉆研的習(xí)慣。

2.評(píng)價(jià)要適時(shí)到位

評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)適時(shí)到位，才能真正起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師要及時(shí)捕捉這些片斷，通過(guò)巧妙的評(píng)價(jià)處理課堂上的意外，往往會(huì)有意外的收獲。如：科學(xué)研究表明，新穎、別出心裁和有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，常常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，這就要求教師在開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)階段，應(yīng)靈活運(yùn)用智力激勵(lì)法中的"延遲評(píng)價(jià)"原則，把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的靈感。當(dāng)學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問(wèn)題和有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，我在學(xué)生的書(shū)上印上智慧星，并作為期末考的考核依據(jù)。如果學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。

3.多種渠道的評(píng)價(jià)方式

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是教師的絕對(duì)權(quán)利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過(guò)教師。為發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，激勵(lì)和自省作用，應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)雙向溝通，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的評(píng)價(jià)，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話(huà)平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍的狀態(tài)，能產(chǎn)生始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

下面是《找規(guī)律》中的一個(gè)教學(xué)片段：

師：如果我這里有成千上萬(wàn)甚至還有更多的這些圖形，可不可以接著往下擺？

學(xué)生：能。

師：有沒(méi)有盡頭？

學(xué)生1：沒(méi)有盡頭，就是擺一天，一年也無(wú)法擺完。

師：你認(rèn)為規(guī)律有什么特點(diǎn)？

學(xué)生2：圖形都是重復(fù)出現(xiàn)的，它沒(méi)有盡頭，黑板的長(zhǎng)度和圖形的個(gè)數(shù)是有限的，所以是擺不完的。

師：你們認(rèn)為他說(shuō)得怎樣？

學(xué)生3：我認(rèn)為他說(shuō)得非常完整，又流利又清楚。

學(xué)生4：我覺(jué)得他觀察能力真棒。

師：我覺(jué)得××同學(xué)真不簡(jiǎn)單。

同學(xué)們贊許地點(diǎn)頭了……。

師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，教師富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的無(wú)窮魅力和成功的喜悅，更拉近了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，從而為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。

4.褒貶有度的評(píng)價(jià)用語(yǔ)

新課程的課堂評(píng)價(jià)提倡的是強(qiáng)化激勵(lì)和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識(shí)自己，擁有自信。恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)生機(jī)。但是一節(jié)課如果處處都是"好！""非常好！"之類(lèi)的表?yè)P(yáng)話(huà)語(yǔ)，把表?yè)P(yáng)的方式變成一種表?yè)P(yáng)公式。這樣的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)究竟能有多大作用？激勵(lì)不在于一味的表?yè)P(yáng)和"藏拙"，太多的表?yè)P(yáng)和超值的嘉獎(jiǎng)不利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生也許會(huì)迷失了自我。要注意善待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處，給予獎(jiǎng)勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。同時(shí)通過(guò)教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，以免遷就錯(cuò)誤而產(chǎn)生錯(cuò)誤。我們教師要學(xué)會(huì)"彎下腰來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)"，走到學(xué)生中間，走到學(xué)生的心中，讓我們恰如其分的表?yè)P(yáng)，充滿(mǎn)關(guān)懷的批評(píng)，滿(mǎn)懷希望的鼓勵(lì)，為我們的學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、融洽的真情空間，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的王國(guó)中自由地遨游。

為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、多元化、藝術(shù)化的評(píng)價(jià)環(huán)境，讓"評(píng)價(jià)"走進(jìn)孩子的"心靈"，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的追尋。