莫雪梅

摘要：詞匯教學困難很大程度是因缺乏語音知識或拼讀不過關而造成的。本文借鑒直呼式的教學經(jīng)驗在小學三年級英語（新標準三起點）詞匯教學中提前滲透直呼拼讀教學。將馬承的直呼法、自然拼讀法以及start-English 教學法三者相結合，相互取其之長，補其短，讓學生掌握一些最基本的拼讀規(guī)律，旨在分散高年級語音教學的難點；幫助學生降低拼讀、記憶單詞的難度，提高學生自主拼讀單詞的能力，使其在詞匯學習方面有所進步。

關鍵詞：直呼拼讀； 歌謠； 滲透； 激勵； 興趣

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0125-01

背景分析：

小學起始階段詞匯教學主要存在的問題及原因

小學三起點新標準教材是5年級才開始出現(xiàn)語音教學，在三年級起步時小學生主要通過模仿和機械記憶來學習英語。因缺乏語音學習的工具而無法擺脫教師的"教"。由此造成詞匯認讀較困難。學生單詞書寫時普遍出現(xiàn)增漏字母或字母位置前后顛倒現(xiàn)象。部分學生在單詞旁標上中文諧音，導致語音不準。

新《英語課程標準》要求小學生：能認讀所學詞語；了解簡單的拼讀規(guī)律；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；并知道錯誤的發(fā)音會影響交際；知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯。因此本人借鑒直呼式的教學經(jīng)驗做了如下嘗試：在小學英語三年級階段提前滲透直呼拼讀教學。讓學生掌握一些最基本的拼讀規(guī)律，分散高年級語音教學的難點；提高學生自主拼讀能力；幫助學生降低拼讀、記憶單詞的難度使學生在詞匯學習方面有所進步。

1.概念界定

1.1“直呼拼讀”。馬承直呼式英語、Phonics、start-English教學法三者的結合體。三者均有其共性的地方，都是直接教學字母的讀音 ，而不是字母名稱音的教學法，建立英語字母或字母組合與語音之間的對應關系。都是運用這些發(fā)音規(guī)則去認讀規(guī)則發(fā)音的單詞。從而達到"見詞讀音，聽音想形"的教學效果。馬承直呼式英語及start-English教學法，側重于將外語與通過運用漢語拼音的正遷移影響去幫助學生學會直呼26個英文字母在單詞中的基本發(fā)音；Phonics教學法即"語音教學法"，讓學生掌握代表英語43個基本音的字母和字母組合以及英語拼寫和讀音關系的基本規(guī)律。

1.2“小學三年級”：（指新標準三起點三年級）

2.小學三年級滲透語音直呼拼讀的優(yōu)勢

心理學家指出："學習語言的過程是兒童感知和理解語音和符號的過程。"兒童對言語的理解是建立在感知語音尤其是感知字形的基礎上，"認知同化說 （又稱認知一接受）"提出：新知識的學習必須以已有的認知結構為基礎。學習新知識的過程，就是學習者積極主動地從自己已有的認知結構中，提取與新知識最有聯(lián)系的舊知識，并且加以"固定"或者"歸屬"的一種動態(tài)的過程。過程的結果導致原有的認知結構不斷地分化和整合，從而使得學習者能夠獲得新知識或者清晰穩(wěn)定的意識經(jīng)驗，原有的知識也在這個同化過程中發(fā)生了意義的變化。直呼式教學法就是運用了"認知法"和"遷移規(guī)律"這樣的理念，用兒童已知的漢語拼音的正遷移影響去幫助學生掌握26個英文字母在單詞中的讀音。小學三年級起始階段還沒有接觸過音標，滲透直拼比高年級更具優(yōu)勢。

3.直呼拼讀的滲透運用策略

3.1編制歌謠，反復吟唱。

3.1.1充分利用晨讀和家長力量。歌謠吟誦每天早讀前5分鐘-（英語課代表負責）；晚上5分鐘（家長負責，發(fā)放內(nèi)容及簽字表），保證每天不少于10分鐘的吟誦拼讀時間。因為"英語學習要訣學習讀音的方法這個問題很簡單，就是耳聞口講，竭力摹仿。"（林語堂）所以讓學生在節(jié)奏感強烈的韻律中不停地吟誦 .強化我們的復習鞏固效果，家長是我們的堅強后盾。

3.25個元音字母的長音短音的拼讀突破練習。

3.2.1利用編故事法滲透5個元音字母在單個開音節(jié)或閉音節(jié)中的發(fā)音。循序漸進地教會學生直拼技巧，即讀音節(jié)的時候不經(jīng)過拼讀的過程，而快速直接呼出這個音節(jié)的音，輔音輕短，元音讀得響亮。

3.2.2反復拼讀，重現(xiàn)記憶，熟能生巧，觸類旁通。

詞匯教學時，改字母名稱音拼讀為單詞中的讀音拼讀。遇到比較困難的音素，注意經(jīng)常提問"Which letter sounds/... /？ Why？"（重視重現(xiàn)記憶）

教師引導學生說出理由。詞匯教學時使用相同的滲透法讓學生自主拼讀練習，體驗成功。日積月累，反復重現(xiàn)，學生自然牢記在心，不易遺忘。

3.3部分雙元音、輔音組合的突破處理。一些簡單而常用的雙元音、輔音組合，結合phonics教學法與李陽手勢語音教法， 激發(fā)學生自己尋找，總結規(guī)律，突破其拼讀瓶頸。

教會一些輔音組合的發(fā)音技巧。舉例：

下列輔音組合bl， fl， cr，cl ， pl， sl， br，gr，gl等，分組突破，舉一反三，列舉一些包含此類組合的單詞訓練學生。想方設法變枯燥為有趣，幫助學生理解掌握。

3.4形式多樣，優(yōu)化教學。

培養(yǎng)學生動手能力，師生編制自己的直呼小冊子。

要求自選，每個音素自選2個單詞編排成冊；多則不限。師生編制的小冊子用在課前2分鐘的檢查反饋時使用。每節(jié)課抽取一位同學的小冊子作為拼讀范本，既滿足了學生的心理需求，又減輕了教師制作卡片的負擔。

4.激勵機制，維持興趣

短期的興趣容易激發(fā)，但是長久的興趣維持就比較困難. 應該將興趣的維持視為一項重要工程來做.這需要老師不停地調(diào)整方案，布盧姆說："一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松更加迅速."因此我們要充分尊重學生的情感體驗，通過不同形式拼讀比賽活動，激發(fā)學生的學習熱情，讓其在競爭中體驗成功。

4.1字母直呼歌謠大賽。

規(guī)則：將歌謠名稱放入紙箱，比賽者提前2分鐘隨機抽取。

（將獲獎名單公布于英語角，目的是通過比拼，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)合作競爭意識，提高興趣，體驗成功。）

4.2單詞直呼拼讀比賽活動。

規(guī)則：大屏幕有四組可選單詞，自選直呼拼讀，時間1分鐘，比比誰讀的多，讀的正確.分別評選出一、二、三等獎，當場頻發(fā)獎狀（并邀請校領導到場，增加學生自豪感）

5.結語

在三年級起步階段，讓學生提前掌握一些規(guī)則單詞的直拼方法，可以減輕高年級詞匯教學的難度?？梢詼p輕孩子記憶單詞和自主拼讀單詞的難度；通過運用已有的拼讀知識去檢查所寫單詞是否出現(xiàn)增漏字母或字母位置前后顛倒問題。

對于一些不符合發(fā)音規(guī)律的單詞，需學一個記一個。對于一些簡單而又規(guī)律的雙音節(jié)詞，老師也可以滲透一點劃分音節(jié)的技巧。（以不增加學生負擔為宜）另外直呼拼讀對于部分后進生所起的效果比較微小，原因是多方面的。還需進一步研究探討。語音教學是枯燥的，將26個字母編成朗朗上口的順口溜或歌謠讓學生吟誦可以激發(fā)興趣。不管采用何種教法和手段，都應該遵循小學生的認知特點。

參考文獻：

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