呂偉寶

（長春經濟技術開發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學 吉林長春 130102）

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試論小學數學趣味性教學

呂偉寶

（長春經濟技術開發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學 吉林長春 130102）

摘 要：隨著新課改的不斷深入，新形勢對學校教學提出了全新的要求，尤其是對于小學數學教學來說，教師想要提高學生的學習效果，就要先從學生的學習特點與水平等方面出發(fā)，激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生對轉變對數學知識的看法，這樣才能吸引學生的目光。其次，教師要對教學方法進行創(chuàng)新，打造出趣味性十足的小學數學課堂。基于此本文針對小學數學趣味性教學進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 趣味性 分析研究

前言：

教師想要提高學生的學習效果，就要認識到趣味教學的重要性，同時還要對教學方法與內容等方面進行創(chuàng)新，通過有趣的學習內容來吸引學生的目光，讓學生可以主動參與到學習中去，從而提高課堂教學的效果，滿足學生的學習需求。對于這一階段的小學生來說，常常會受到多種因素的影響，所以教師就要以學生的學習興趣出發(fā)，積極開展趣味性教學。

一、在小學數學教學中開展趣味教學的優(yōu)勢

對于這一階段的學生來說，往往存在著年齡小與好奇心強等特點，因此，教師通過開展趣味性教學不僅可以吸引學生的目光，還可以提高課堂教學的效果。

1.激發(fā)出學生的學習興趣

對于數學這一門學科來說，有著極強的抽象性，因此，教師在對學生開展教學工作的過程中就要將教學與學生的實際生活結合在一起，以此來讓學生通過生活實踐來感受到數學知識的存在。其次，教師也可以通過為學生創(chuàng)建出相應的教學情境來影響學生，增強學生的直觀感受，從而提高學生的學習興趣。最后，對于這一階段的學生來說，對新鮮事物有著強烈的好奇心，因此，教師在開展教學工作的過程中就要利用好學生的這一特點，讓學生正確認識數學知識，從而加深對數學知識的感悟，產生出學習的興趣［1］。

2.保證課堂教學氛圍的活躍

在傳統(tǒng)的數學課堂教學中，教師往往以嚴肅的教學方法來開展教學活動，這樣也就使得教師與學生之間的溝通效果比更不理想。因此，針對這一現象，教師在開展教學工作的過程中就要開展趣味性的教學，充滿情感的來開展教學工作，以此來幫助學生解決好在學習中存在的問題，從而保證身心的放松，主動參與到學習中去。

3.促進學生思維的發(fā)展

對于這一階段的小學生來說，其思維主要以形象思維為主，而數學知識又具有一定的抽象性，因此，學生想要掌握好數學知識通過單一的教師講述是不現實的。所以教師在開展教學工作的過程中就要組織學生開展趣味性的教學活動，讓學生可以主動參與到活動中，從而讓學生在生活中感受到數學的存在，提高學習的樂趣。通過不斷激發(fā)出學生的學習興趣，可以讓學生加深對數學的思維，從而促進學生的思維發(fā)展，幫助學生實現有效的學習［2］。

二、通過游戲來進行趣味性教學

對于這一階段的小學生來說，往往對游戲有著極強的興趣，主要是因為在小學生的認知中，游戲具有直觀與趣味性的特點，通過進行游戲，可以加深學生的學習興趣，同時也可以鍛煉學生的思維與意識等方面。因此，教師在開展小學數學課堂教學的過程中，就要從游戲的特征與學生對游戲的興趣上入手，以此來開展教學活動。學生只有對游戲產生出興趣，才能主動的學習其中存在的數學知識。所以在實際教學中，教師就要從教材中的內容以及教學需求等方面出發(fā)，為學生設計出可以滿足自身個性發(fā)展的游戲，這樣也就可以實現對學生注意力的有效集中，從而讓學生可以主動的參與到學習活動中去。其次，教師還要掌握好學生的抽象思維能力，明確在這一階段中學生的年齡以及心理等方面的特點，這樣才能保證游戲的針對性，從而也就可以充分調動起學生的興趣。對于小學數學教師來說，就要運用好教材來豐富學生的學習過程，同時還要讓學生可以主動參與到學習中去，以此來提高自身的實踐動手操作能力，從而幫助學生更好的掌握數學知識。

三、通過問題來開展趣味性教學

學生只有對學習的內容產生出學習的興趣，才能主動的參與到學習活動中，這樣也就可以產生出求知的動力。且在這一階段中，小學生對未知的事物往往存在著強烈的好奇心，總是喜歡深究問題。因此，對于小學數學教師來說，就要利用好學生的這一特點，同時在開展課堂教學的過程中還要從教學內容的實際需要上出發(fā)，有針對性的選擇好問題，以此來激發(fā)出學生的求知欲，促使學生可以主動進行思考，從而掌握好數學知識。如學生在學習平面形周長與面積的過程中，教師就可以通過故事來進行引導學生，并向學生提出相應的問題，以此來開展趣味性教學。通過保證問題的針對性，可以調動起學生的探索欲望，從而也就可以讓學生主動參與到學習中去，提高學習的效果與質量［3］。

四、通過教學情境來開展趣味性教學

小學生在進行學習的過程中往往還是需要依靠教師的引導，這樣才能保證在課堂中可以全身心的參與到學習活動中去，這樣也就可以保證教學的效果可以滿足實際的需求。因此，在實際教學中教師就要利用好教學方法，以此來開展有針對性的引導，促使學生可以產生出學習的欲望，且在這種教學模式的影響下，來讓學生實現自主學習，從而享受在學習中去樂趣。在小學數學教學中采取情境教學法不僅可以讓學生在學習中感受到快樂，也可以讓學生從自身實際出發(fā)，增強對數學知識的學習興趣。如學生在學習兩位數的乘法的過程中，教師就可以針對學生對動畫片感興趣的方面上入手，以此來引入相應的動畫片，并讓學生進行模仿。通過這種情景的影響，可以讓學生產生出學習的興趣，這樣也就可以在情景中學會數學知識了。此外，由于小學生對故事與兒歌等方面比較感興趣，所以教師就可以通過兒歌來營造出良好的學習氛圍，減少學生的緊張感，在調動學生學習熱情的同時來讓學生產生出積極的情感，以此來實現有效的學習與發(fā)展［4］。

結語

綜上所述可以看出，在小學數學教學中開展趣味性教學有著十分重要的意義。因此，教師在開展課堂教學的過程中就要從學生的學習特點上出發(fā)，采取有效的方法將數學知識活躍起來，增強學生的學習興趣，激發(fā)出學生的主動學習熱情，從而幫助學生可以掌握好數學知識，提高學習的效果。

參考文獻：

［1］彭曉.編講精彩故事，提高學習效率--小學數學趣味化教學策略研究［J］.考試周刊，2015，（21）：92-92.

［2］鄭金宏.在數學中探尋奇妙--小學數學趣味化教學策略探析［J］.教育觀察（下旬），2013，（11）：49-50.

［3］鐘合生.趣味化生活化開放化--小學數學課堂教學中的策略［J］.新課程·小學，2016，（01）：158-158.

［4］陳建平.以生為本，讓課堂充滿趣味——小學數學課堂趣味教學實踐探討［J］.新課程導學，2013，（23）：89-90.