安徽省霍邱縣第一中學 王俊祺

以《離子反應》談談線索在有效教學中的重要性

安徽省霍邱縣第一中學 王俊祺

線索 有效教學 離子反應

所謂“有效教學”是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教育理念。是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性；讓學生參與學習過程，最大效率地實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標。怎樣才能讓課堂更有效呢？線索一定是關(guān)系到教學實效性的關(guān)鍵！下面就《離子反應第二課時》的教學案例來談一下線索在有效教學中的重要性。

大家都知道，這一節(jié)是高中化學必修一中最為重要的一節(jié)，也是整個高中化學的核心內(nèi)容、高考的必考內(nèi)容。牽涉到很多在溶液中發(fā)生的化學反應。因而這一節(jié)的教學好壞也會影響學生今后的學習。

《離子反應》主要包括兩個方面的內(nèi)容，一是電離、電解質(zhì)、酸、堿、鹽等概念，二是關(guān)于離子反應。我上的是第二課時的內(nèi)容。作為《離子反應》的第二課時，既重要又非常關(guān)鍵。我在進行這部分內(nèi)容教學時，主要是按照以下線索進行的：

一、從電解質(zhì)的定義及導電原因讓學生建立電解質(zhì)在溶液中的反應其實就是電離出來的離子之間的反應，這樣一個基本認識對接下的教學作鋪墊。

二、給出幾種后面教學中要涉及到的物 質(zhì) ：BaCl2CuSO4N a2CO3N aH SO4N aH CO3要學生寫出它們的電離方程式，指出各電解質(zhì)溶液中存在的主要陰陽離子。

三、分別進行三組實驗，讓學生觀察：（1）向3 mL的CuSO4溶液中加入3 mL的BaCl2溶液；（2）向N a2CO3溶液中加入適量H Cl溶液；（3）向3 mL的N aO H溶液中滴入稀鹽酸。學生從第一組實驗中觀察出沉淀，從第二組實驗中觀察出氣體產(chǎn)生，從第三組實驗中觀察出紅色褪去。引導學生討論觀察的結(jié)果，進而得出三組溶液混合發(fā)生了反應的結(jié)論。進一步引導，三組溶液混合時沉淀、氣體和水是怎樣產(chǎn)生的？是電解質(zhì)之間發(fā)生了反應，還是電解質(zhì)電離出的離子之間發(fā)生了反應，進而再得出結(jié)論，電解質(zhì)在水溶液中發(fā)生的反應，實質(zhì)上是電解質(zhì)所電離出的離子之間發(fā)生的反應，最后得到離子反應的概念。

四、通過設(shè)問怎樣判斷離子之間有沒有發(fā)生離子反應，在認識這些反應都是在復分解反應的基礎(chǔ)上，來建立判斷離子反應是否發(fā)生的依據(jù)，即有沒有沉淀發(fā)生，有沒有氣體放出，有沒有水生成。再進一步讓學生判斷，如果有了這些情況，離子反應就發(fā)生了。從而掌握了離子反應發(fā)生的條件。同時進一步的分析，離子之間因為反應而大量減少，那么這些離子之間能否大量共存呢？從而得出離子能否大量共存的判斷依據(jù)，再跟進離子共存判斷練習題，離子共存的問題就解決了。

五、根據(jù)剛才的幾組反應，學生們就會發(fā)現(xiàn)原來電解質(zhì)之間的反應就是他們電離出來的某些離子之間的反應，那么怎樣去表達這些離子間的反應，就引出了離子方程式的書寫問題。

我們可以從以上實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象出發(fā)，讓學生嘗試著“由反應現(xiàn)象，找參加反應的離子，把離子反應的過程用一個規(guī)范的式子表達出來，從而提出離子方程式的概念，最后再規(guī)范離子方程式”的寫法，從而完成離子方程式的教學。

這節(jié)課的內(nèi)容從比較低的起點開始，從學生已有知識的基礎(chǔ)之上，從現(xiàn)象到實質(zhì)再到離子反應，環(huán)環(huán)相扣，很輕松地完成一節(jié)課的教學，最后再配以幾道練習鞏固，效果一定是非常好的。

當然，離子反應教學不是一步到位的，在后面兩章元素化合物的教學中還要不斷滲透離子反應的教學，最終完成離子反應整個教學體系。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M].北京：人民教育出版社.2003

[2]高中化學教學的幾點策略.考試周刊.2013(81)：153-153