何翔

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的實施能在一定程度上提高學生學習效率。以“離子反應”一課為例，借助手持技術，依自主學習、整理收獲、展示交流、布置預習的思路，實施翻轉(zhuǎn)課堂模式。問卷調(diào)查顯示，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式比傳統(tǒng)教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣，學生的參與度高，學習效果較好。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；手持技術；課例研究；離子反應

文章編號：1005–6629（2015）7–0044–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

在美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium）《2014年高等教育地平線報告》（Horizon Report 2014 Higher Education Edition）中，翻轉(zhuǎn)課堂被列為令世人最為矚目的高等教育教育技術的重要發(fā)展中三個階段六項技術之首[1]，說明世界教育領域越來越接受和重視翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課程有效實施的，微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學視頻（micro video），也可以是其他形式的多媒體微內(nèi)容（micro content），如文本、音頻等[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂通過對“知識傳授”和“知識內(nèi)化”的顛倒安排，由教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂中師生面對面交流和完成作業(yè)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的典型做法是用視頻“再造”教育（見圖1、圖2）。

不同于傳統(tǒng)的教學模式，“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習，“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動，“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。翻轉(zhuǎn)課堂在國外的很多學校受到歡迎，目前我國也已有多所知名高中在嘗試這種教學模式。2013年9月，華東師范大學領銜成立了C20慕課聯(lián)盟，目的是實施翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)學校教學模式的變革，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境?，F(xiàn)以“離子反應”一課為例，分享實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程。

2 課堂實施過程

2.1 基于課程標準和學情，確定課時教學目標

《普通高中化學課程標準》（2003版）對“離子反應”的要求有：知道酸、堿、鹽在水溶液中能發(fā)生電離，通過實驗事實認識離子反應及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗[3]。學生在學習“離子反應”之前，已經(jīng)具備以下基礎：①了解溶液導電的原因、電解質(zhì)的概念、復分解反應發(fā)生的條件；②能正確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式等知識；③具備從離子的濃度、溶液酸堿性等方面探究的能力，掌握基礎的科學探究的一般方法。

基于課程標準和學情，本節(jié)課確立出具體的、可操作、可觀測的教學目標[4]為：①能說出強、弱電解質(zhì)的概念，正確寫出強、弱電解質(zhì)的電離方程式；②通過實驗手段，借助手持技術，分析離子反應的實質(zhì)，歸納出離子反應發(fā)生的條件；③能夠正確書寫簡單的離子反應方程式。

2.2 借助手持技術，錄制微視頻

本節(jié)課的重點是強、弱電解質(zhì)的概念，離子反應及其實質(zhì)，難點是離子方程式的書寫。離子反應的實質(zhì)是參加反應的離子濃度減少，這種微觀變化非常抽象，借助手持技術能夠有效地突破難點，達到教學目標。手持技術實驗更能展現(xiàn)化學反應中“量”的變化和不易觀察的“微觀實質(zhì)”。它有效地通過實驗“轉(zhuǎn)定性為定量，化抽象為直觀”。將手持技術引入微視頻制作過程中，以直觀的方式解決抽象的問題，有效分散難點。將部分重點內(nèi)容提前預習，學生通過微視頻進行自主預習，可以反復觀看學習，有效利用微視頻克服課堂上時間有限，教師講解轉(zhuǎn)瞬即逝等缺陷，有效突破難點，分散重點。

依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論和學生的學情，將有關初中部分知識的回顧，初中和高中內(nèi)容的銜接部分內(nèi)容，以及高中部分易于理解的、通過預習多數(shù)學生能有效理解并掌握的內(nèi)容放在微視頻中。

2.2.1 微視頻1 利用手持技術，認識強弱電解質(zhì)和電離方程式（5分鐘）

實驗1 在5只相同的小燒杯中分別加入50mL物質(zhì)的量濃度均為0.1 mol·L-1的鹽酸、醋酸溶液、氫氧化鈉溶液、氨水和氯化鈉溶液，同時放入導電裝置觀察小燈泡的亮度，并分析原因。

設計意圖：初中階段學生已經(jīng)學習了常見強酸、強堿和部分鹽的導電性實驗，并能正確書寫其電離方程式，通過將同等濃度的強酸、弱酸，強堿和弱堿溶液中小燈泡亮度之間的對比，引出全部電離與部分電離的差異，初步體會強弱電解質(zhì)的不同，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生學習興趣。

實驗2 用手持技術，分別測定五種溶液的電導率。通過比較鹽酸和醋酸、氫氧化鈉溶液和氨水電導率不同，引出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的含義。

設計意圖：在實驗1的基礎上，進一步通過手持技術測定強、弱電解質(zhì)的電導率，以直觀方式進一步引導學生理解強弱電解質(zhì)的概念，為后續(xù)書寫電離方程式做好鋪墊。

設計意圖：該視頻圍繞強弱電解質(zhì)的概念以及電離方程式進行設計，既回顧了初中有關內(nèi)容，又有效進行初中和高中內(nèi)容的銜接，通過對弱電解質(zhì)概念的理解，為后續(xù)學習離子反應發(fā)生的條件打下基礎。

通過對微視頻內(nèi)容的學習，約85%的學生能夠初步理解強、弱電解質(zhì)的概念，60%～70%的學生能夠正確或基本正確書寫電離方程式，已達到預習目標。學生的困惑以及錯誤將成為課堂教學的切入點和資源。

2.2.2 微視頻2 歸納離子反應條件，正確書寫離子方程式（3分鐘）

實驗1 利用手持技術分別測定Ba（OH）2和H2SO4溶液的電導率，將Ba（OH）2滴入H2SO4溶液中測定電導率的變化。分析電導率變化的原因。

設計意圖：初中階段學生已學習了酸堿中和反應、硫酸鹽和鋇鹽生成硫酸鋇的反應等?；趯W生已有知識，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，選取Ba（OH）2和H2SO4的反應，借助手持技術，具體、直觀地揭示離子反應的實質(zhì)是離子濃度減少。

實驗2 用酚酞溶液作指示劑，向Ba（OH）2溶液中滴加稀鹽酸，達到滴定終點時，溶液由紅色變?yōu)闊o色。向所得溶液中加入適量Na2SO4溶液，出現(xiàn)白色沉淀，分析該反應實質(zhì)。

設計意圖：在實驗1的基礎上，學習內(nèi)容由溶液中所有離子均參與反應過渡到部分離子參與反應。通過對Ba2+的檢驗，體會Ba2+與Cl-未參與離子反應。根據(jù)實際參加反應的離子進行離子方程式的書寫。

總結(jié)：（1）實驗1、2有離子參加的反應，反應后能使某些離子濃度大大降低，這樣的反應稱為離子反應。

（2）離子方程式：用實際參加反應的離子符號來表示化學反應的式子。

反饋評價：（1）請你分析離子反應發(fā)生的條件。

（2）舉出一些能夠發(fā)生離子反應的實例，嘗試寫出有關的離子反應方程式。

（3）K2CO3和NaCl之間能否發(fā)生離子反應？設計出盡可能多的方案加以證明？

設計意圖：實驗1和2符合學生的認知規(guī)律，學生通過預習能夠掌握有關內(nèi)容，并初步得出離子反應的概念，能通過實驗書寫簡單的離子反應。依據(jù)復分解反應的條件，能夠歸納出離子反應的條件。初中階段已知K2CO3和NaCl之間不能發(fā)生復分解反應，從離子的角度設計實驗，為在課堂上進行實驗驗證打下基礎。

2.3 課堂實施過程

2.3.1 反饋曉學情，翻轉(zhuǎn)有重點

為使學生在家預習更有效，采取以下的保障措施：①將錄制視頻共享在網(wǎng)絡云盤，學生依賬號和密碼登陸下載觀看學習；②形成家校合力，家長適度進行監(jiān)控和指導；③創(chuàng)建班級QQ群，將學習過程中的困惑放在群里，學生互相解疑答惑；④教師通過QQ群和反饋評價的作業(yè)情況收集學生預習中產(chǎn)生的問題，全面了解學情。

通過微視頻學習中的反饋評價部分匯總，知曉學生已經(jīng)解決的問題有：①初步了解強弱電解質(zhì)的概念，能書寫常見的電離方程式；②歸納出溶液中進行的，能生成沉淀、氣體和水的反應是離子反應，能書寫初中常見的離子反應方程式。

學生未能透徹了解的內(nèi)容主要有：①弱電解質(zhì)體會不深刻，需要進一步實驗驗證；②初步歸納離子反應的條件，需實驗進一步驗證；③利用多種檢驗方法對K2CO3和NaCl間不發(fā)生離子反應進行判斷與驗證；④一些離子方程式的書寫需要進一步鞏固。

有關形成弱電解質(zhì)的離子反應，學生通過預習不易掌握，選擇放在課堂上進行學習。因此本節(jié)課的課堂教學重點是，準確歸納離子反應的條件，充分練習能夠正確書寫離子反應。

2.3.2 預習知不足，實踐出真知

建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是從外向內(nèi)不斷被動填入新知識，而是學習者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對新知識進行加工和轉(zhuǎn)化，從而內(nèi)化的過程。上述的學習過程將初中知識作為新知識的增長點，符合學生的認知規(guī)律和學習的一般規(guī)律，對于有效掌握基礎層次的知識大有裨益。

通過有效預習，學生能夠自主解決本課中的淺層次問題，同時也引發(fā)了學生對深層次問題的思考與探索。課堂教學時，先幫助學生將所獲知識加以梳理，進一步系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，從而防止碎片化[5]。這也是學生進一步深度學習，突破難點的基礎和保障。利用化學實驗尤其是數(shù)字化實驗，彌補學生在預習中對抽象知識理解的困惑和不足。

2.3.3 問題有導向，合作促深研

皮亞杰認為，“經(jīng)過學生自由探索和自發(fā)努力所獲得某種知識，以后將能夠保持住。這使學生獲得一種畢生受益的方法，將擴大他的好奇心，至少學生學會獨立進行推理和自由地形成自己的思想，而不讓他的記憶勝過推理，或者讓自己的智慧受外界強加的練習的抑制”。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學過程中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學習的引導者和管理者，教師角色的這種轉(zhuǎn)變對于教師而言既是機遇也是考驗。在課堂教學中，教師有效把握時機，精心設計問題，引導學生進行深層次的探究與學習。

3 總結(jié)與反思

在教學研究過程中，對平行班采取不同模式教學并進行比較，其中，甲班采取傳統(tǒng)教學模式，乙班采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對兩個班級問卷調(diào)查分析。問卷結(jié)果統(tǒng)計如表3所示。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式比傳統(tǒng)教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣，學生的參與度高，學習效果較好。同時也存在著學生的預習過程耗時較長，個別學生由于家長監(jiān)管不力，預習過程不及時不到位；教師花費的時間也比傳統(tǒng)課堂教學多，對教師的要求也更高。

學生在微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的引領下進行自主學習，然后通過課堂中的小組合作式學習，通過互教互學、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應用等，有針對性地進行學習，能夠有效系統(tǒng)地掌握所學知識。整個教學活動緊緊圍繞學生的學習活動展開，學生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中明晰困惑與建構(gòu)知識體系，在遷移應用中鞏固知識和發(fā)展能力，在選擇性學習中發(fā)展個性特長，真正實現(xiàn)學生全面發(fā)展和個性成長的教學培養(yǎng)目標[6]。學生成為學習過程的中心，課堂的參與度提高，通過學習內(nèi)容反復地與教師、同學交流，以擴展知識的深度。學生真正成為課堂的主角，提高學習效率，提升能力，產(chǎn)生成就感。

許多學校在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的嘗試，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠在某種程度上促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學生的自主高效學習的效率。但也對教師提出了更高的要求，也需要家長的進一步密切監(jiān)督與配合，對學生學習的主動性的要求也更高。在實施過程中需要進一步優(yōu)化教學過程，提高教師錄制視頻的效率，有效監(jiān)控學生的預習過程，以使課堂教學更高效。同時由于不少學生在預習上花費較多時間，需要適當減少課后作業(yè)時間，可考慮在課堂上進行一定的練習鞏固。當然并不是所有的內(nèi)容都需要采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，這也需要教師在教學中提高自己的教學智慧，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式有機結(jié)合，相得益彰，提高教學效果，有效培養(yǎng)學生興趣，提高學生的能力。

參考文獻：

[1]王奕標.中華優(yōu)課與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)盟http：//blog.sina. com.cn/u/2428026410.翻轉(zhuǎn)課堂的三大優(yōu)勢.

[2]符愛琴，馬宏佳.微課程教學的設計與應用：以初中化學為例[J].化學教學，2014，（11）：14～18.

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：109～118.

[5]邱激揚.翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學課堂中的實踐與思考：“探究金屬的化學性質(zhì)”教學設計為例[J].化學教學，2014，（10）：44～46.

[6]韓程明.微課程理念在化學課堂教學中的運用[J].中學化學教學參考，2013，（8）：14～16.