趙紅梅

（寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)第十四小學(xué)）

論小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)的相關(guān)策略

趙紅梅

（寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)第十四小學(xué)）

語(yǔ)感是每一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科教育必不可少的一環(huán)，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)主要有利于提高學(xué)生語(yǔ)言文字理解能力與運(yùn)用能力。簡(jiǎn)要敘述小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)語(yǔ)感的重要性，詳細(xì)論述培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的相關(guān)策略。

小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)感；策略

語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的把握，帶有非常強(qiáng)的主觀、直覺(jué)性。一個(gè)人不論是在說(shuō)話(huà)還是在寫(xiě)文章的過(guò)程中，都會(huì)不自覺(jué)地跟隨自己的語(yǔ)感而進(jìn)行，而不是依賴(lài)于語(yǔ)言知識(shí)而事先組織好每一句話(huà)的結(jié)構(gòu)或每個(gè)詞的內(nèi)涵。小學(xué)階段正好是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、培養(yǎng)語(yǔ)感、形成語(yǔ)感的黃金時(shí)期，這一時(shí)期中小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力的形成有著重大的推動(dòng)作用。

一、培養(yǎng)語(yǔ)感的正確性

讀是語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方式之一，也是培養(yǎng)語(yǔ)感正確性的基本途徑之一。不難發(fā)現(xiàn)，那些讀書(shū)多、喜歡讀書(shū)的學(xué)生所說(shuō)的話(huà)、所寫(xiě)的文章都是有一定特點(diǎn)的，這種特點(diǎn)主要體現(xiàn)在與其他普通學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)在技巧上的差異化。

1.范讀

教師的范讀是為學(xué)生樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)的階段，小學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文之初，對(duì)于字詞的發(fā)音和釋義都停留在一個(gè)比較模糊的階段，需要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生模仿。而教師范讀就是語(yǔ)感培養(yǎng)的萌芽時(shí)期，一段繪聲繪色、富有情感的范讀能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，好的范讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作品情感。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第11課《我們成功了》中，教師在范讀時(shí)應(yīng)該有一種激動(dòng)、自豪、喜悅的情感，有感情地范讀“我們成功了！”“我們愛(ài)北京！”“祖國(guó)萬(wàn)歲！”這一段落，能夠有效活躍課堂氣氛，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深刻體會(huì)文章中的自豪之情以及愛(ài)國(guó)之情。教師在范讀的過(guò)程中可以搭配一些背景音樂(lè)，有節(jié)奏地范讀。范讀能夠讓學(xué)生直接體會(huì)到語(yǔ)言文字的美感，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是有積極意義的。

2.分角色讀

針對(duì)一些角色較多、對(duì)話(huà)較多的文章，教師可以采用分角色讀的形式鍛煉學(xué)生對(duì)于不同角色的不同情感的理解與把握。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第10課《十六年前的回憶》時(shí)，作品中出現(xiàn)了“我”“父親”“母親”“閻振三”等多個(gè)角色，文章內(nèi)的對(duì)話(huà)部分較多，故事情節(jié)也較為曲折，那么為了有助于學(xué)生對(duì)角色性格有更加準(zhǔn)確的把握以及理清故事脈絡(luò)，分角色讀是非常好的方法。

學(xué)生在分角色讀的過(guò)程中體會(huì)不同角色情感、不同角色的性格與立場(chǎng)有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成，是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方式。

二、培養(yǎng)語(yǔ)感的敏銳性

語(yǔ)感的敏銳性主要體現(xiàn)在有些人往往能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候說(shuō)出比較巧妙的語(yǔ)言，在寫(xiě)文章的過(guò)程中能在恰當(dāng)?shù)牡胤匠霈F(xiàn)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)或句子。我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些經(jīng)典作品的時(shí)候往往會(huì)摘錄一些比較優(yōu)美的句子加以賞析或背誦，這些存在于語(yǔ)言文字中的妙語(yǔ)都與作者的語(yǔ)感敏銳性有關(guān)。關(guān)于培養(yǎng)語(yǔ)感的敏銳性主要有以下幾點(diǎn)：

1.聯(lián)系生活實(shí)際

生活是一個(gè)人語(yǔ)言文字表達(dá)最豐富的素材庫(kù)，有了生活作為源頭，語(yǔ)感之水才能不枯竭。例如，在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的第22課《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》中，作者有一段文字特別有味道，即“松鼠跟我們一樣，一個(gè)星期沒(méi)有吃到糖”。作者拿松鼠和自己比了，這些擬人化的語(yǔ)言文字表達(dá)非常有趣，區(qū)別于許多生硬的比喻，是語(yǔ)感水平的又一表現(xiàn)。教師在語(yǔ)感培養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視聯(lián)系生活實(shí)際，滲透語(yǔ)感的培養(yǎng)。

2.學(xué)會(huì)對(duì)比

語(yǔ)言是需要對(duì)比的，在對(duì)比之中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更好的使用方式，無(wú)形之中為自己的語(yǔ)言表達(dá)指引了方向。我們都知道，喜歡讀什么類(lèi)型的文章，那么這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)向這類(lèi)文章的語(yǔ)文風(fēng)格靠攏，這是必然的。所以教師在語(yǔ)感培養(yǎng)的過(guò)程中，可以對(duì)比各類(lèi)詞語(yǔ)、句子、段落的區(qū)別，甚至于分析同一作者不同作品中語(yǔ)言風(fēng)格的轉(zhuǎn)變以及不同作者間語(yǔ)言風(fēng)格的區(qū)別，在對(duì)比之后，把握更多語(yǔ)言用詞技巧，同時(shí)，也可以提高學(xué)生的用詞準(zhǔn)確性，在準(zhǔn)確的用詞基礎(chǔ)上，再加上語(yǔ)言文字的積累有助于學(xué)生更好地表達(dá)，是語(yǔ)感培養(yǎng)的重要階段。

三、培養(yǎng)語(yǔ)感的豐富性

語(yǔ)感的豐富性是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的，許多人在說(shuō)話(huà)或?qū)懽鞯倪^(guò)程中，習(xí)慣于某一固定形式的表達(dá)，以至于語(yǔ)言文字的表達(dá)缺乏動(dòng)感、沒(méi)有新意。一方面，這是語(yǔ)言習(xí)慣導(dǎo)致，日常用到的素材較為狹窄，使用的素材并不多，漸漸局限于某一小部分語(yǔ)言文字的運(yùn)用；另一方面是積累不足，想用新的素材卻想不起來(lái)找不到。

關(guān)于培養(yǎng)語(yǔ)感的豐富性，必然離不開(kāi)積累素材。素材的積累需要素材本身就有一定美感的文字才行，筆者建議以唐詩(shī)宋詞等國(guó)學(xué)經(jīng)典為主，輔之以現(xiàn)當(dāng)代的散文、詩(shī)歌。這些具有美感與內(nèi)涵的文字正是學(xué)生需要積累的。對(duì)于小學(xué)生，低年級(jí)階段的學(xué)生在理解領(lǐng)悟經(jīng)典作品以及散文的內(nèi)涵上有些困難，此時(shí)可以以一些富含哲理的寓言故事為主要素材，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

從事語(yǔ)文教育不能忽視語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性，更多新的內(nèi)容還有待教育工作者挖掘。

［1］李華.語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練［J］.校長(zhǎng)閱刊，2006（8）.

［2］苑振江.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美的感悟［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)校長(zhǎng)），2008（3）.

·編輯 魯翠紅