孟炎

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林中心幼兒園）

淺談音樂活動游戲化的實施策略

孟炎

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林中心幼兒園）

一、音樂活動游戲化的基礎(chǔ)背景

游戲和課程就好像血液和身體的關(guān)系，血液千絲萬縷地滲透在身體的每一個細(xì)小的部位，身體的表面是不容易看出血液，當(dāng)血液充足的時候，身體就表現(xiàn)出生命的活力，而當(dāng)貧血或血液出了毛病時，人就會顯得蒼白而無力。游戲在課程中的地位也與之相似，兒童的生活是一個整體，可是一到學(xué)校，多種多樣的學(xué)科就把它的世界割裂和肢解了。

二、音樂活動游戲化在實施方面存在的問題

1.為了游戲化而游戲

好多教師認(rèn)為課程游戲化就是在課程中滲入游戲，用游戲帶動興趣，所以在音樂活動中，經(jīng)常會有一個游戲出現(xiàn)在不同年齡段兒童的教學(xué)中的現(xiàn)象。比如，老師在學(xué)習(xí)動物園或者小動物叫聲這類歌曲中，經(jīng)常會挑選《我愛我的小動物》這首歌曲作為練聲或者導(dǎo)入活動，調(diào)動幼兒興趣，與幼兒游戲等，但卻忽略了幼兒發(fā)展的規(guī)律，對中大班孩子來說，能力上并沒有得到提升。

2.缺乏整體性與情境性

很多老師在設(shè)計活動時考慮到游戲，但僅僅只是一個游戲。如，在上《表情歌》時，老師會先玩一個表情游戲，老師說什么表情幼兒就露出什么表情，孩子們玩得很開心，但在上課過程中，卻沒有把這個游戲再展開或者有后續(xù)玩法，僅僅只作為一個導(dǎo)入，沒有用游戲把整個活動貫穿起來。

三、音樂活動游戲化的實施策略

音樂活動游戲化就是為了將“古板的教學(xué)活動變得有趣一些”，而“游戲化”的關(guān)鍵在于“化”，將一些“游戲形式”轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜃層變簶反瞬黄?、流連忘返的“游戲狀態(tài)”。以下就是我歸納的幾點“化”。

1.游戲貫穿于整個活動，音樂活動情境化

游戲化方法比較自由、靈活、豐富多彩，具有游戲和類似游戲的特征，使幼兒體驗到和“玩”一樣的感覺，自覺自愿地、不知不覺地、快樂地、不知疲倦地投身于活動之中。如小班音樂《小雞出殼》，我用情境性的語言讓孩子沉浸在蛋寶寶中，每人一塊泡沫墊當(dāng)成蛋殼，活動一開始就和幼兒一起扮演成一個蛋寶寶，“雞媽媽”通過撫摸，抱一抱把蛋寶寶孵出來，幼兒一邊玩一邊唱歌，唱完一遍又躲到蛋殼（泡沫墊）上繼續(xù)唱歌游戲，整節(jié)課輕松自然，孩子們學(xué)得也很認(rèn)真，而且樂此不疲。

2.內(nèi)容符合幼兒年齡特征，活動設(shè)計差異化

指南中指出我們要支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。我園在一課多研活動中，充分考慮到孩子不同的發(fā)展水平，用同一首樂曲《歡樂滿山谷》，設(shè)計了兩節(jié)不同音樂教育活動，小班截取了樂曲中動物叫聲的音樂設(shè)計了動物園情景，用節(jié)奏×××××，模仿動物的叫聲。大班則是用這首樂曲中鮮明的節(jié)奏用來榨果汁，聽音樂傳遞果汁為情節(jié)，設(shè)計了音樂游戲。兩節(jié)音樂課都針對不同年齡段兒童的需求和興趣來設(shè)計，用游戲貫穿整個活動，讓孩子饒有興趣地參與。

3.輔助材料游戲化

（1）活用巧用多種符號材料，圖譜制作形象化

阿魯諾芙曾運(yùn)用了布魯納的三個學(xué)習(xí)方法構(gòu)建了她的音樂教育的框架：①通過行動和操作，產(chǎn)生活動；②通過知覺的組織和提問，包括口頭的和視覺的，作出示范；③通過詞語和符號，進(jìn)行象征。運(yùn)用符號，兒童能夠組織他們的知覺，并對音樂作出反應(yīng)，形成成為理解、記憶和創(chuàng)造音樂基礎(chǔ)的心理結(jié)構(gòu)?！胺枴弊兂闪艘粋€個的字，知道音樂在說什么，我們可以做什么，當(dāng)然這些符號也不是老師直接給予的，而是和幼兒一起商討完成的。比如，在上中班打擊樂《楊柳青》時，我就提醒幼兒這是一首關(guān)于春天的歌曲，春天有哪些特征呢？孩子們說了柳樹、花朵、春雨等特征，那我們就用這些圖案制作成了楊柳青的打擊樂圖譜，形象生動，替代我們傳統(tǒng)的節(jié)奏×，符合幼兒年齡特點，也能引起幼兒視覺上的注意。

（2）打擊樂器豐富化

打擊樂器演奏也是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂、享受音樂的重要途徑之一。但是如何讓我們的打擊樂器更加豐富呢？我們進(jìn)行了一些嘗試。比如，為了讓幼兒了解×××××的節(jié)奏型，我們設(shè)計了藍(lán)精靈挖寶藏的情節(jié)，用筷子作為挖寶藏的工具，用低矮的啤酒瓶作為山下的寶藏，水桶作為半山腰的寶藏，盤子粘在黑板上作為山頂上的寶藏，幼兒邊走邊“挖寶藏”，隨意選擇“山腳”“山腰”“山頂”的樂器去敲打，用“挖寶藏”的情節(jié)貫穿整個活動，孩子們在游戲中穿梭，在游戲中感受節(jié)奏，最后看著孩子們拿著自己挖到的“寶藏”與同伴分享，那種喜悅和成就感是發(fā)自內(nèi)心的，這就是豐富的打擊樂器帶來的樂趣。

4.語言生動幽默，教師評價趣味化

音樂的游戲化不僅體現(xiàn)在活動內(nèi)容、情節(jié)上，教師的評價語也要游戲化，富有教育智慧的教師從不否定孩子。如，一些幼兒創(chuàng)編玩具兵動作時只作手部動作，教師用“我忘了把玩具兵腿上的開關(guān)打開了”這樣的話語巧妙提示幼兒；當(dāng)幼兒動作不協(xié)調(diào)時，教師一拍腦袋“哎呀，我忘了，玩具兵出廠時要先檢驗調(diào)整的”，就巧妙化解了幼兒的不安，這樣幼兒開心地在教師的幫助下改善了動作的協(xié)調(diào)性，提高了表現(xiàn)力。

音樂活動游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒的表現(xiàn)與發(fā)展總能折射教師的觀念和行為。教師只有不斷地用更深入的視角反思，用不同的策略與方法，科學(xué)地將游戲精神融入音樂教育活動中，才能讓孩子在學(xué)中玩、玩中學(xué)。

［1］邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲［M］.南京：江蘇教育出版社，2008.

［2］朱家雄.幼兒園課程［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003:123.

·編輯 謝尾合