□王惠麗

淺談分組教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用

□王惠麗

本文主要探討分組教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思路，并總結(jié)其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的影響，以期能有效地解決當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)課堂生師比日益嚴(yán)峻的問(wèn)題。

大學(xué)英語(yǔ)；分組；教學(xué)

教育部頒布的 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：我們的教學(xué)模式必須實(shí)現(xiàn)由 “單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能的教學(xué)模式”向 “既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更重視培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。但是自從我國(guó)1998年逐年擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生越來(lái)越多，教育部公布的 《2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2014年普通高校生師比為17.68∶1，并且這一比例一直呈不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，似乎是一個(gè)很難完成的任務(wù)。舉個(gè)例子說(shuō)吧，在筆者工作的學(xué)校，一名教師一學(xué)期要教三四百名學(xué)生，這就使得大多數(shù)教師在學(xué)校只能以傳授知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)較弱，師生之間的互動(dòng)更是少得可憐。面對(duì)著學(xué)生人數(shù)的逐年增加，如何還學(xué)生一個(gè)高效互動(dòng)的課堂，如何對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的改造，讓學(xué)生主動(dòng)回歸課堂是很多教師都在思考的問(wèn)題。分組教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的意義，它能在課堂和課后有效彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生多教師少的不足，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性和有效性，是一種值得提倡的有效教學(xué)方式。

一、大學(xué)英語(yǔ)分組教學(xué)的應(yīng)用策略

1.分組方法

很多二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都是相似的，可是現(xiàn)在越來(lái)越多的研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之間，實(shí)際上是有很大的差異的，這些差異可分為認(rèn)知因素、情感因素以及個(gè)人因素。 （Skehan 1989）教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等進(jìn)行合理搭配，而不能任由學(xué)生自由分組。要體現(xiàn)學(xué)生成員個(gè)性多樣化的原則，從而達(dá)到相互協(xié)

作，相互影響和相互帶動(dòng)的目的，小組成員應(yīng)該有各自針對(duì)某一教學(xué)任務(wù)明確的分工，并保證每一個(gè)成員都積極地參與到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工作中去。這種分組有利于讓每一個(gè)成員在小組學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的角色和自己應(yīng)發(fā)揮的作用，也有利于教師在教學(xué)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)定時(shí)要求小組各成員適當(dāng)?shù)卣{(diào)換各自的崗位和任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到全方位的鍛煉。

2.分組的評(píng)價(jià)思路

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都希望被肯定，被贊美，尤其是來(lái)自于教師和同伴的贊美與肯定。這種贊美和肯定會(huì)刺激學(xué)習(xí)欲望產(chǎn)生、激發(fā)并維持學(xué)習(xí)行為，讓他們充分發(fā)揮他們的潛能，促進(jìn)他們克服自身在學(xué)習(xí)上所遇到的困難，繼續(xù)有效地開(kāi)展他們的學(xué)習(xí)，建立起屬于他們的學(xué)習(xí)成就感和自豪感，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。所以，分組教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)機(jī)制顯得尤為重要。首先在評(píng)價(jià)人員來(lái)看，應(yīng)該采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式。如果說(shuō)因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的原因，教師往往能看到一個(gè)教學(xué)任務(wù)的出色之處和不足之處的話，那么讓學(xué)生自評(píng)，恰恰是要打破經(jīng)驗(yàn)主義這個(gè)框框，找出學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的新觀點(diǎn)和新思維。并且，學(xué)生在評(píng)鑒的過(guò)程中，也能鍛煉他們的自我反思能力，從而調(diào)整他們自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。其次從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，教師要給學(xué)生一些實(shí)實(shí)在在看得見(jiàn)的 “實(shí)惠”，比如加分等，并且堅(jiān)決不能搞 “大鍋飯”“一刀切”制度，對(duì)于十分優(yōu)秀的學(xué)生成員，要單獨(dú)給予獎(jiǎng)勵(lì)，甚至是一些小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。最后在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師和學(xué)生要貫徹客觀、具體、公平和公正的原則，尤其不允許學(xué)生搞小幫派，拉關(guān)系，走后門(mén)，從而失去評(píng)價(jià)的意義。

3.分組的指導(dǎo)思想

當(dāng)代的大學(xué)生都是90后，他們生長(zhǎng)的環(huán)境與教師有很大的不同，同時(shí)小組成員之間也因?yàn)閭€(gè)體的原因有很大的差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各自的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格肯定也不盡相同。在教學(xué)過(guò)程中，教師要懂得如何處理學(xué)生在協(xié)作協(xié)同學(xué)習(xí)中的差異和沖突。首先，教師要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互尊重，要聽(tīng)得進(jìn)不同的聲音，尊重同學(xué)之間不同的觀點(diǎn)。其次，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，對(duì)于一些有惰性的學(xué)生，小組內(nèi)可以適當(dāng)指定一些合理的制約措施和懲罰措施。最后，一旦學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分歧甚至是沖突時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己去找到解決問(wèn)題的辦法，實(shí)在不行時(shí)，教師才能適時(shí)給予一定的引導(dǎo)或調(diào)停。在整個(gè)過(guò)程中，教師自己也要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間和交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在自我探索中得到答案，汲取知識(shí)和養(yǎng)分。

二、大學(xué)英語(yǔ)分組教學(xué)的意義

1.大學(xué)英語(yǔ)分組教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力

Brumfit（1984）認(rèn)為，分組教學(xué)法是一種內(nèi)化的交際方法，它是建立在信息和觀點(diǎn)的差異之上的。 這種教學(xué)法能夠有效地規(guī)避傳統(tǒng)的 “教師對(duì)學(xué)生”單一教學(xué)方法的弊端，在學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，能為學(xué)生語(yǔ)意的協(xié)商和語(yǔ)言的習(xí)得提供更多的機(jī)會(huì)。學(xué)生之間進(jìn)行語(yǔ)言融合 （mingles）的過(guò)程中，通過(guò)小組成員之間的互動(dòng)以及小組與小組之間的互動(dòng)，語(yǔ)言交際能力得到了有效的提高。正如Byrne（1976）說(shuō)的那樣，小組式學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間積極的互動(dòng)，對(duì)為學(xué)生創(chuàng)造一種英語(yǔ)自由交流的氛圍來(lái)說(shuō)，其引導(dǎo)意義是十分卓越的。

2.大學(xué)英語(yǔ)分組教學(xué)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響

當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)時(shí)間延續(xù)性強(qiáng)，但是單周學(xué)生課堂教學(xué)時(shí)間卻很短，學(xué)生想取得很好的成績(jī)，要依賴于他們課后的自主學(xué)習(xí)。分組教學(xué)法打破了原有的以教師為中心的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，并且在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自身的價(jià)值和學(xué)習(xí)的意義，努力找出自身的長(zhǎng)處和不足，加以發(fā)揚(yáng)或改正，從而為他們將來(lái)的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.大學(xué)英語(yǔ)分組教學(xué)能夠讓學(xué)生綜合能力全面發(fā)展

當(dāng)代大學(xué)教育的目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生雄厚的專業(yè)知識(shí)以外，還希望培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。通過(guò)小組分組學(xué)習(xí)，學(xué)生的協(xié)作能力、人際交往能力和相互之間的溝通能力得到了很大的鍛煉。學(xué)生學(xué)會(huì)在相互協(xié)作的過(guò)程中努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以及遇到問(wèn)題時(shí)相互鼓勵(lì)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難以忘懷的記憶，學(xué)生的情商和逆商都得到很好的培養(yǎng)，而這些東西是他們從書(shū)本上無(wú)法獲取的。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。在當(dāng)前我們無(wú)法解決教師嚴(yán)重短缺的問(wèn)題的情況下，分組教學(xué)法不失為一個(gè)行之有效的高效的教學(xué)方法。廣大教師在教學(xué)過(guò)程中只要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定能使我們的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣、有益高效，也定能使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中獲取知識(shí)，在合作中取得進(jìn)步，在相互幫助得到提升，學(xué)生的人格、綜合能力得到全面的發(fā)展。

[1]D Byrne.Teaching Oral English[M].Harlow:Longman,1976.

[2]K Johnson,H Johnson.Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics:A Handbook for Language Teaching[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2001.

[3]P Skehan.Individual Differences in Second Language Learning[M]. London:Edward Arnold,1989.

（編輯：王春蘭）

G642.4

A

1671-0568（2016）32-0091-02

王惠麗，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。