梁婧

（哈爾濱師范大學）

五步教學法教學初探

梁婧

（哈爾濱師范大學）

長久的“填鴨式”教學使教師和學生都已疲倦，教師反反復復地教學生夜以繼日地學，但這種教師一言堂的教學模式嚴重制約了教學成效的提高。新課程改革為高中生物教學帶來了希望。

五步教學法；高中生物；導學案

廣大生物教師應注重教革，以新課程理念指導自己教育教學工作，不斷地尋求教材、教法與學生的最佳結(jié)合點，為學生搭建了充分展示自我及發(fā)展能力的良好平臺。筆者從事多年高中生物教學工作，在教學實踐中展開了“五步教學法”的探究。五步教學法包括:自主學習、合作探究、課堂展示、精講點撥、當堂檢測。

一、自主學習

五步教學法實施后，教師講的是少了，但教師的備課量比以前大了很多。好的導學案是學生自主學習的必要條件。要做出好的導學案至少要進行三次備課。一備是根據(jù)高考大綱、課程標準，確定哪些內(nèi)容是重點內(nèi)容，考綱對教材各節(jié)內(nèi)容要求層次。與傳統(tǒng)教學不同的是，教師批改學案之后，還要根據(jù)學生自主學習完成學案過程中存在的問題進行二次備課，不斷完善授課內(nèi)容。教師走進課堂，學生在小組探究中，教師深入到學生中去，發(fā)現(xiàn)一些問題，教師還要進行第三次備課。除此之外，在每周備課組考研的過程中要集體修改下周的學案并對上周學案中出現(xiàn)的問題進行記錄并再次修改，最終整理好保存，這樣為日后的工作打下堅實的基礎。

二、合作探究

合作探究環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學案給學生提出要探究的問題，讓學生帶著問題進入小組探究情境，否則學生缺乏完全自主學習能力，小組探究流于形式。在學生討論的過程中教師要融入學生，這樣才能及時地發(fā)現(xiàn)學生的問題和難點，進而做到二次備課。在巡視的過程中對沒有進入討論狀態(tài)的學生及時提醒，對不認真討論的學生批評指正。還要對討論熱烈、探究深入的小組在課堂評價時給予表揚，發(fā)揮其表率作用，帶動其他學生更好地討論。如果是實驗課，在上課前要給學生布置好要探究的問題，這樣學生可以更好地完成實驗。

三、課堂展示

課堂展示環(huán)節(jié)，以前我們提前安排小組任務，每個小組展示不同內(nèi)容，學生提前準備，課堂展示看起來很精彩，實際學生一節(jié)課沒有學習的過程，只掌握一節(jié)課很少一部分內(nèi)容，秀的成分很濃，不利于教學成績的提高。針對這個問題，我們采取的方法是教師面向全體學生給出討論問題，具體是哪個小組展示要等到討論完以后，隨機生成展示小組，每個小組展示的學生不能包干，這樣每個小組都要討論老師給出的所有問題，課堂收到了實效。

四、精講點撥

“精講”即精講重、難、疑點：一是精講學生學習過程中暴露出來的問題，而非面面俱到地講；二是精選教學方法，即通過備大綱、備學生、備課堂，并在此基礎上，選擇最好的教學方法，來最大限度地發(fā)揮“講”的功效。在練習檢測時，也要給學生充分的時間，讓其積極探索，認真研究。對于多數(shù)學生不會的問題，就是難點，習題課和復習課上較多見，這時教師進行精講不僅節(jié)約時間、提高效率，還避免了學生解決不了問題而產(chǎn)生挫敗感。所謂“點撥”是教師針對學生學習中存在的各種障礙，運用畫龍點睛的方法，啟發(fā)學生自己動腦，進行思考和研究，尋找解決問題的途徑和方法，從而達到掌握新知的目的。

五、當堂檢測

當堂檢測環(huán)節(jié)，是評價一節(jié)課成功與否的關鍵，怎樣通過檢測手段促進學生認真完成前面的所有學習過程，合作探究過程中，有兵教兵、兵練兵，我們在當堂檢測環(huán)節(jié)安排兵考兵，具體操作是：進入當堂檢測時，采取小組抽簽制，先抽到簽的小組出考題，抽出的第二個小組起立，采取搶答方式，先答對先坐，小組有一名學生回答不合格，全組學生留下，這樣迫使小組學生進行兵幫兵，不然小組學生都得留下，也給小組一些學生施加壓力，自己要努力學習不然連累大家。課堂考核畢竟有局限性，在當堂檢測環(huán)節(jié)，我們要面向全體學生，對不合格學生進行查漏補缺。

總之，教學改革的出發(fā)點做到一切為了學生，為了學生的一切，真正使課堂改革給學生帶來能力的提升，學習成績的提高，使教師樂教，學生樂學，實現(xiàn)教學相長，讓我們的教育為社會帶來最長久的福祉，這是我們永遠義不容辭的責任，教學改革永遠在路上，愿我們的同仁攜起手來，共創(chuàng)教育最美好的明天。

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［2］陳宇.高中生物課堂有效性教學初探［J］.科學中國人，2015（14）.

［3］郭欣.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法研究［J］.知識經(jīng)濟，2014（21）.

［4］郭連紅.如何提高高中生物課堂教學效率［J］.學周刊，2014（26）.

［5］汪金友.探討啟導式教學方法在高中生物教學中的應用［J］.課程教育研究，2014（12）.

·編輯王團蘭