韓爽

（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

構(gòu)建自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的高中語(yǔ)文課堂

韓爽

（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，自主、合作的學(xué)習(xí)方式成為當(dāng)下教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。

自主與合作學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)；語(yǔ)文課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方式單一，這種教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的想象力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，新的教學(xué)方式被不斷地開(kāi)發(fā)出來(lái)，其中自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式成為新的教學(xué)模式中比較常用的教學(xué)方式，那么我們能不能將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合呢？下面筆者就從自身的教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)要談?wù)勅绾螛?gòu)建自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的高中語(yǔ)文課堂。

一、潛心研究教材，做好課程設(shè)計(jì)

在講課之前，教師要潛心研究教材，深入挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)要求做好課程設(shè)計(jì)。比如契科夫《裝在套子里的人》這節(jié)課，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生先用10分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀，然后思考文章要表達(dá)的中心意思是什么？文章中各個(gè)人物的性格是什么類型的？等。在學(xué)生都有了自己的想法之后，安排學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，交流自己的答案以及思考過(guò)程。組內(nèi)討論的時(shí)間可以放寬一些。在學(xué)生進(jìn)行組間討論的時(shí)候，教師要適時(shí)地給予學(xué)生幫助，對(duì)那些因觀點(diǎn)不同而爭(zhēng)論的學(xué)生加以引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠心平氣和地進(jìn)行交流，同時(shí)也要監(jiān)督學(xué)生，防止學(xué)生打著討論的幌子聊天、嘮嗑。在學(xué)生討論出結(jié)果之后，教師就可以安排學(xué)生闡述小組討論的結(jié)果，并讓其說(shuō)出考慮的過(guò)程。

另外，教師在做課程設(shè)計(jì)的時(shí)候也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外知識(shí)的拓展，這樣一方面可以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：《滕王閣序》這節(jié)課，教師可以從王勃的生平、喜好、家室等方面開(kāi)始介紹，并交代創(chuàng)作這篇文章的背景，讓學(xué)生對(duì)王勃這個(gè)人有個(gè)大致的了解，這樣在講課的時(shí)候，學(xué)生就更容易體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的心境，有助于學(xué)生理解課文。

二、對(duì)班級(jí)學(xué)生合理分組，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該給班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)內(nèi)的男女同學(xué)比例等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并讓每組學(xué)生選出一個(gè)組長(zhǎng)。為了避免插科打諢這樣的現(xiàn)象發(fā)生，組長(zhǎng)還要起到監(jiān)督作用，不僅要監(jiān)督組員是否是在討論問(wèn)題，還要監(jiān)督組員在思考問(wèn)題的時(shí)候避免交流。只有分清這樣的界限并堅(jiān)持實(shí)行，才能把合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)。

教師可以將小組合作學(xué)習(xí)氛圍課前小組合作預(yù)習(xí)、課上小組合作學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。在上課之前或者在課上的前幾分鐘，教師都可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如：《荷塘月色》這節(jié)課，教師就可以圍繞課文的中心意思，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的性地預(yù)習(xí)課文，并討論問(wèn)題的答案。課上合作學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容主要是針對(duì)習(xí)題課而言的，再一次測(cè)試或者隨堂檢驗(yàn)過(guò)后，教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)各自的錯(cuò)題進(jìn)行討論。學(xué)生和學(xué)生之間的想法是相近的，讓小組內(nèi)的學(xué)生討論錯(cuò)題，可以最大限度上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題的根源，并改正。這樣做可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。

三、強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，多樣化評(píng)價(jià)小組

學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，教師可以用知識(shí)比賽的方式強(qiáng)化個(gè)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師就可以留出一節(jié)課或者兩節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的方式采用組間競(jìng)爭(zhēng)比賽的方式，每答對(duì)一題這個(gè)小組就會(huì)得到一分，最后得分高的小組獲得勝利。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，可以圍繞這一單元的知識(shí)重點(diǎn)出題，也可以結(jié)合高考的要求，給學(xué)生出一些找錯(cuò)字、寫拼音的題目。通過(guò)這樣的方式學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到加強(qiáng)；另一方面學(xué)生的知識(shí)能力也會(huì)得到提高。

在學(xué)生進(jìn)行小組回答過(guò)后，教師要對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地說(shuō)這組學(xué)生表現(xiàn)好或者這組同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀，而是要根據(jù)這個(gè)小組的具體表現(xiàn)進(jìn)行贊賞。比如，有的小組在討論問(wèn)題或者解題的時(shí)候分工明確，各個(gè)組員都知道自己的任務(wù)是什么，這時(shí)，教師就可以贊揚(yáng)這個(gè)小組“組員之間配合默契”，而有的小組則比較擅長(zhǎng)提出一些引人思考的問(wèn)題或者總是能把問(wèn)題提到點(diǎn)子上，這時(shí)教師就可以贊揚(yáng)這組學(xué)生“提出的問(wèn)題質(zhì)量高，思考有深度”等。在評(píng)價(jià)中，除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的語(yǔ)言外，教師不妨把評(píng)價(jià)的任務(wù)交給學(xué)生，讓各個(gè)小組之間進(jìn)行互評(píng)，讓他們發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)點(diǎn)以檢驗(yàn)自己小組的不足。

總之，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)、活躍課堂氣氛。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，即便有一段時(shí)間不再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維還是會(huì)比較活躍，對(duì)問(wèn)題的思考也不會(huì)再浮于表面，最終提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

毛志強(qiáng).為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展架設(shè)平臺(tái)［J］.語(yǔ)文天地，2014（17）.

·編輯段麗君