王鳳

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學）

多種教學方法下高中歷史課堂的構(gòu)建

王鳳

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學）

倡導靈活運用多樣化的教學方法是課改下所倡導的基本理念，也是幫助學生掌握基本的歷史知識，保護學生歷史學習積極性，凸顯學生課堂主體性的重要因素。所以，為了提高學生的學習效率，也為了培養(yǎng)學生健康的情感和高尚的情操，更為了促使學生獲得良好的發(fā)展。在新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，有效地將多種教學方法應用到歷史課堂之中，以促使學生真正成為課堂的主人。

教學方法；高中歷史；學導式；情境教學法

有人曾經(jīng)說過：良好的方法，可以使人免走許許多多的彎路，并節(jié)省在錯誤方向上浪費的無法計算的時間和勞動，極大地提高課堂教學的質(zhì)量和效率?？梢?，教學方法的選擇和有效應用不僅能夠確保歷史課堂教學目標的最大化實現(xiàn)，而且對學生學習能力的提高，對綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都起著非常重要的作用。所以，在“以生為本”“以學生的發(fā)展為中心”的教學理念的指導下，我們要有效地將多種教學方法應用到歷史教學中，以促使學生在高效的歷史課堂中獲得良好的發(fā)展。因此，本文就從以下幾種方法的應用為例進行論述，以大幅度提高歷史課堂的教學效率。

一、學導式教法

學導式教學法是改授為學的一種有效的方式，也是變被動教學為主動求知的活動方式，更是展現(xiàn)歷史課程價值的重要活動。所以，教師要有效地將學導式教學法應用到歷史課堂的教學活動之中，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的探究能力，同時也能確保高效歷史課堂的順利實現(xiàn)。

例如，在教學《國共的十年對峙》時，我選擇了“學導式教學法”，目的就是讓學生在自主學習、主動求知中成為歷史課堂的主體，以構(gòu)建出高效的歷史課堂。所以，在本節(jié)課的教學時，我按照“自學、解疑、精講、演練”四個環(huán)節(jié)進行教學，首先，我引導學生明確本節(jié)課的學習目標進行自主學習，即，掌握南昌起義、土地革命、遵義會議的基本知識點；掌握遵義會議和長征勝利的歷史意義，培養(yǎng)學生深入分析和正確評價歷史問題的能力等，并鼓勵學生在自主學習中提出自己所遇到的相關問題。

有學生提出：為什么毛澤東決定放棄爭奪中心城市，而轉(zhuǎn)向敵人力量薄弱的山區(qū)？

還有學生提出：井岡山精神體現(xiàn)在哪些地方？

……

組織學生對上述的問題在小組內(nèi)進行交流，并在討論中對問題進行解疑，以幫助學生在討論中明確觀點，提高能力。最后，進入講解和演練環(huán)節(jié)，在學生對相關的問題進行思考之后，我針對本節(jié)課的重難點內(nèi)容進行點撥和講解，目的就是要幫助學生突破本節(jié)課的重難點內(nèi)容，并在主動求知和自主學習中掌握基本的歷史知識，同時，也能確保本節(jié)課的教學目標順利實現(xiàn)。之后，為了鞏固學生所學的內(nèi)容，為了檢驗學生的學習情況，我組織學生對下面幾道練習題進行思考，即：

（1）為什么說遵義會議事實上確立了以毛澤東為核心的黨中央的正確領導？

（2）大革命失敗后，中國共產(chǎn)黨在實踐上為中國大革命找到了哪些途徑________

……

從整個學導式教學法的應用中我們可以看出，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的課堂主體意識，同時，也能讓學生在自主學習、主動探索中輕松地掌握基本的歷史知識。

二、情境教學法

情境教學法也是課改以來所積極倡導的一種方法，也是提高學生課堂參與度的一種有效方式。所以，在高中歷史教學過程中，我們可以借助圖片、文獻資料或者是直觀的視頻資料等相關的內(nèi)容創(chuàng)設有效的情境來引導學生進行思考、探究，以幫助學生正確地理解相關的歷史知識，同時，也能大幅度提高學生的學習效率。但是，在創(chuàng)設情境中，教師要創(chuàng)設學生熟悉的情境，反之，學生就不容易走進場景中，也不利于情境教學法價值的實現(xiàn)，更不利于學生對歷史相關知識的理解。

例如，在教學《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》時，我借助多媒體向?qū)W生播放了“臉譜”這首歌，輕松的旋律、直觀的歌詞不僅能夠順利地將學生引入到戲曲的世界，引導學生感受戲劇藝術(shù)的魅力，而且這樣的音樂情境與學生學習興趣的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。同時，在這個情境中還可以引導學生思考下面的問題：“京劇已經(jīng)過時你同意這種說法嗎？”“在當今的社會，我們該如何展示京劇的魅力?！苯M織學生以小組為單位進行思考，并在小組內(nèi)進行討論，這樣不僅能夠讓學生在直觀的情境中感受藝術(shù)的價值，同時，也能確保學生在主動參與中輕松地掌握基本的歷史知識，形成正確的情感態(tài)度。

教學有法，教無定法，貴在得法，除了上述的兩種教學方法之外，還包括：茶館式教學法、嘗試教學法、小組學習法等課改下所倡導的有效教學方法。所以，在高中歷史教學方法的選擇過程中，教師要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，通過有效應用多種教學方法來凸顯學生的課堂主體性，進而促使學生的綜合素養(yǎng)獲得大幅度提升。

方小娟.淺談情景教學法在高中歷史教學中的應用［A］.第二屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集［C］，2015.

·編輯段麗君