江蘇省海門市能仁中學　顧　華

分析中學生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

江蘇省海門市能仁中學顧華

教育以理論為基礎，目的是理論在實踐中的應用。教育的本質在于培養(yǎng)學生對于理論的實踐應用能力，以為學生參與社會活動奠定良好的基礎。中學生物教學以新的教學理念為指導，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力。本論文針對中學生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行研究。

中學生物教學創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維

生物學作為一門前沿科學以及自然科學，在教育改革后，提倡學生綜合素質全面發(fā)展，生物學不僅承載著理論知識的傳播，還需要以培養(yǎng)學生自然科學素養(yǎng)為主，激發(fā)學生探索生物科學的興趣，能夠全身心參與其中，養(yǎng)成良好的學習精神和創(chuàng)新能力，所以說在當前知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是必然選擇，同時也是科教興國戰(zhàn)略的主要內容之一，有助于提升我國綜合國力和教育水平，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多綜合性人才，滿足實際發(fā)展需要。由此看來，為了實現(xiàn)這一目標，需要廣大師生共同努力，以教材為基礎，充分挖掘學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生良好的自然科學素養(yǎng)，朝著復合型人才方向發(fā)展，加強對中學生物教學中學生能力的培養(yǎng)是十分有必要的。

一、生物教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要條件

1.轉變生物教學觀念。

中學生物課堂教育以實驗為主，要實施創(chuàng)新教育，就需要教師轉變教學觀念，將課堂教學主體轉向學生。生物教師在課堂上不再是單一的灌輸式教學，而是激發(fā)學生的積極進取精神，培養(yǎng)學生的終身學習能力。生物教學中圍繞著學生這個主體展開，對于教學計劃就要有所調整，從學生的個性角度出發(fā)，開展差異化教學，從提高學生的認知能力出發(fā)創(chuàng)造性地建立各種信息傳輸渠道，使學生潛移默化中接受生物教學知識。由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，生物教學就要以促進學生的學習能力出發(fā)，提升其充分發(fā)展的能力。生物教師的教學內容不再拘泥于生物知識，而是更多地發(fā)揮引導作用，教會學生應對大量信息的方法。

2.從學生的個性角度出發(fā)滲透創(chuàng)新意識。

中學生物課堂教學中，要對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，就要將創(chuàng)新觀念貫串于整個的生物教學始終，將“創(chuàng)新”的概念滲入到學生的意識深處，并形成思維定式。那么，生物教師在備課中就要將創(chuàng)新理念作為教學內容中的一部分，根據(jù)學生對于生物知識的理解差異制定多層次教學目標，為每一名學生都設計創(chuàng)新平臺，激發(fā)學生的求知欲望。在這種教學環(huán)境下，生物教師要將生物實驗充分地利用起來，圍繞著教學重點和教學難點展開。在實驗教學中，為了使學生不局限于按照教材內容展開，可以鼓勵學生另辟蹊徑，不怕失敗。當學生在生物實驗中小有成功，教師要給予表揚以資鼓勵。在這種教學模式下，學生就會對自己所掌握的生物知識充滿自信，并逐漸形成自己獨特的個性。生物教師則可以根據(jù)對學生的了解而因材施教，為學生創(chuàng)造機會提高創(chuàng)新能力。

3.從教師角度來看。

教師作為課堂教學的主體，首先需要具備更高的現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神，能夠在生物教學活動開展中樹立正確的教育觀念，以培養(yǎng)學生學習能力為主要教學目標，尤其是學生的創(chuàng)新能力，應結合實際教學需要，以實踐能力為核心，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。社會需要的不僅僅是理論知識雄厚的人才，而是需要實踐能力和個人品行全面發(fā)展的復合型人才，能夠實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。教師不僅需要向學生傳遞理論知識，還需要樹立專業(yè)的職業(yè)道德觀念，尊重學生的課堂主體地位，在教師的引導下樹立正確的學習觀念和價值觀念，是當代教師迎合新課標教育改革的主要表現(xiàn)。

教師現(xiàn)代化發(fā)展，最主要的一個特點就是創(chuàng)造精神，面對當前知識經(jīng)濟的到來，中學生物教師需要在原有教育基礎上進行創(chuàng)新，與時俱進，不斷完善自身專業(yè)素質，以創(chuàng)新精神為主的素質教育，實現(xiàn)當前時代背景下對社會主義復合型人才培養(yǎng)的重任，教師只有從不斷的創(chuàng)新實踐中才能夠尋找到創(chuàng)新能力培養(yǎng)關鍵點，為創(chuàng)新教育發(fā)展奠定基礎。

其次，教師需要具備科學教育能力，教材作為教學活動開展的主要依據(jù)，其中涵蓋著大量專業(yè)知識，同時也是創(chuàng)新教育的主要創(chuàng)新點，教師需要具備較高的科研能力，能夠深入探究教材中的內容，尋求對教師創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要知識，有效地解決學生學習過程中存在的疑難問題，答疑解惑，為學生提供更容易發(fā)揮想象力的材料內容；并注重同其他學科知識的滲透互補，強化學科知識在實際生活中的靈活運用。在中學生物教學活動開展中，結合學生的個性化學習特點以及認知水平研究新式教學方法，通過多樣化的教學手段來調動學生學習積極性、求知欲和好奇心，在掌握更多專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)自我的突破，實現(xiàn)自我價值；緊緊圍繞思維訓練，選擇更具啟發(fā)性的教學活動，開拓學生創(chuàng)新思維，營造更廣闊的自由發(fā)展空間。

最后，教師需要具備良好的教學心理素質，能夠結合實際需要充分調動教學氣氛，結合教學活動實際情況同學生進行密切互動，營造更為良好的課堂學習氛圍。學習氛圍的好壞，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著至關重要的作用，潛移默化中影響著學生的學習思想和行為方式，只有營造更為和諧、活潑的課堂氣氛，才能最大程度地調動學生學習的積極性，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎。

二、中學生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

1.創(chuàng)設生物課堂的問題情境，開展探究式教學模式。

中學生物課內容具有較強的實踐性。由于中學生物教學自身條件的限制，創(chuàng)設問題情境，可以引導學生在思考中理解生物知識，并沿著學生的思路展開，教學內容會獲得無限的延展，并激發(fā)學生的生物知識探索欲望。學生在回答問題的過程中，會組織自己所掌握的知識，與教師所提問的問題建立連接，并進行邏輯推理。由此，學生會逐漸地將自己所具備的生物知識貫串起來。生物教學內容的新知識要建立在學生所掌握的知識的基礎上，生物教師可以將新的教學內容建立在學生所回答的問題的基礎上逐漸展開，促使學生積極地與教師配合，參與到生物問題的探索中，并針對新的知識展開討論，使生物知識在師生相互討論中完成教學。比如，在“生物與環(huán)境”教學中，教師可以從保護環(huán)境的角度展開課程教學，所涉及的內容包括環(huán)境污染、動植物保護、植樹造林等。教師可以提出問題：“我們如何身體力行地進行生態(tài)環(huán)境保護？”讓學生講一講自己身邊的與環(huán)境保護相關的實例。學生通過舉例，對于生態(tài)環(huán)境保護的概念有了較為準確的定位。教師就可以沿著學生的話題運用教學內容與學生深入探討，由此而將教學內容深層次地挖掘出來。在講植物的根的時候，對于主根和側根的界定，按照教材內容，主根是胚根直接發(fā)育而成，側根是主根上依次生出。讓學生思考一下，是不是所有的植物根都是由胚根發(fā)育而成的呢？通過舉例，包括玉米、秋海棠等植物都屬于是不定根，并不是由胚根發(fā)育而成。

2.開設情感教學，在和諧的教學氛圍中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

中學生物教學中，建立師生平等關系，拉近教師與學生之間的情感距離，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境。生物教學環(huán)境中注入活動因子，可以讓學生的思維更為活躍，突出學生的個性特點，使學生以積極的態(tài)度學習生物知識，并發(fā)揮主觀能動性對知識深入理解。當學生在學習生物知識的過程中體會到生物知識的樂趣，就會將生物教學內容與自然環(huán)境相結合，并逐漸地融合到自己的生活中，隨著學生知識面的擴寬，使得學生的創(chuàng)新思維被激發(fā)起來。此外，教師還可以引導學生閱讀課外讀物，觀看與生物相關的電視節(jié)目，引導學生懂得將生活與學習有效結合。

綜上所述，中國的教育領域中，對新世紀的中學生所提出的素質要求中突出了求知、做人、審美、創(chuàng)造、發(fā)展的能力，對于中學生的素質教育圍繞著創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)展開。創(chuàng)新能力成為目前中學教學中的主要任務，有助于培養(yǎng)學生高度的責任感和遠大的志向。

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