浙江省杭州市第六中學(xué)　胡巧玲

著眼教材 關(guān)注差異 改進(jìn)教學(xué)——七上科學(xué)教材與小學(xué)內(nèi)容的比對及教學(xué)對策

浙江省杭州市第六中學(xué)胡巧玲

由于教材、教法、學(xué)法等方面的銜接不暢，小學(xué)生升入初中以后，難以較快適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)。本著以生為本的教學(xué)理念，需要讀懂學(xué)生小學(xué)三年來對科學(xué)的認(rèn)識，立足中小學(xué)的自然銜接，關(guān)注中小學(xué)科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的異同，學(xué)習(xí)方法的異同，授課方式的異同，有效提高課堂教學(xué)效率。特將七上和小學(xué)教材的知識點(diǎn)及能力要求仔細(xì)作了比對，研究其中的銜接點(diǎn)，從教材的差異中，來尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法。

中小銜接教材差異教學(xué)對策

一、研究背景

由于現(xiàn)行的義務(wù)教育階段管理體制中，絕大多數(shù)是小學(xué)和初中分離開設(shè)，這部分基礎(chǔ)教育的相互之間的教育教學(xué)研究少有交流。然而，國家的課程標(biāo)準(zhǔn)中，它們又同屬于基礎(chǔ)教育的范疇，相互之間的知識和能力要求既有相輔相成的一面，又有其各自獨(dú)立性。因?yàn)橹行W(xué)段的分離，使這種既屬統(tǒng)一又各自獨(dú)立的情況顯得越來越突出。一方面每一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大；另一方面初中教師和小學(xué)教師的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法又不盡相同，這就加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)、生活和心理等方面會(huì)出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)。

幾年的教學(xué)中，我感到不少學(xué)生對科學(xué)概念的理解和應(yīng)用，對科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)的要領(lǐng)把握不到位，達(dá)不到老師提出的科學(xué)規(guī)范，使得很多學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣不大，課堂上積極思考不夠。本著以生為本的教學(xué)理念，需要讀懂學(xué)生3年來對科學(xué)的認(rèn)識，立足中小學(xué)的自然銜接，關(guān)注中小學(xué)科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的異同、學(xué)習(xí)方法的異同、授課方式的異同，有效提高課堂教學(xué)效率。特將七上和小學(xué)教材的知識點(diǎn)及能力要求仔細(xì)作了比對，研究當(dāng)中的銜接點(diǎn)，從教材的差異中，來尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法。

二、教材比對

1.教材編寫特點(diǎn)的比對。

（1）小學(xué)教材的編寫特點(diǎn)。

現(xiàn)小學(xué)用的教材是教育科學(xué)出版社出版的，該教材以學(xué)生的自主探究為主線，把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的探究活動(dòng)之中，以整合方式打通了各學(xué)科的人為界限，建構(gòu)了以學(xué)生活動(dòng)為主的整體框架；充分體現(xiàn)了活動(dòng)性、過程性、主動(dòng)性和發(fā)展性；內(nèi)容特別注重從學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從兒童身邊的自然事物和現(xiàn)象中選取內(nèi)容，便于他們以生活經(jīng)驗(yàn)和周圍環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行探究活動(dòng)；而且教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，活潑可愛 (出現(xiàn)了以童話、詩歌、謎語等形式來表達(dá)科學(xué)內(nèi)容)，圖文清晰，色彩艷麗，文字優(yōu)美，導(dǎo)語生動(dòng)，富有啟發(fā)性和趣味性。

（2）初中教材的編寫特點(diǎn)。

初中選用的是浙教版的教材。教材突出探究，強(qiáng)調(diào)知識與過程的統(tǒng)一，內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從相對靜態(tài)地描繪自然界的總圖景——“物質(zhì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”開始，逐步過渡到可觀的“運(yùn)動(dòng)與變化”、“相互作用”以及較為抽象的“結(jié)構(gòu)與功能”、“轉(zhuǎn)化與平衡”等的自然圖景，再進(jìn)入動(dòng)態(tài)地反映自然界演化的途徑，最后歸結(jié)到根本問題——人與自然的關(guān)系，建立了科學(xué)的、開放型的知識結(jié)構(gòu)。內(nèi)容呈現(xiàn)注重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生向抽象的認(rèn)識成功地邁進(jìn)，便于學(xué)生更好地接受新的知識和形成新的技能，有利于他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，成為具有較高科學(xué)素養(yǎng)的公民。

2.小學(xué)、初中內(nèi)容的比較。

七上的教材共分為4章，根據(jù)內(nèi)容，我逐一地與小學(xué)教材進(jìn)行比對，來探究中小學(xué)教材中的銜接點(diǎn)。

章節(jié)　七上教材內(nèi)容　對應(yīng)小學(xué)的銜接內(nèi)容第1節(jié) 科學(xué)并不神秘 分散在各個(gè)章節(jié)中第2節(jié)觀察和實(shí)驗(yàn)第3節(jié) 長度和體積的測量三上第四章第4節(jié)比較水的多少（認(rèn)識量筒及自制）第一章科學(xué)入門（共有30頁）三下第三章第1、2節(jié)溫度和溫度計(jì)、測量水的溫度（體溫計(jì)的特點(diǎn)出現(xiàn)在資料庫中）第5節(jié)　質(zhì)量的測量　三上第四章第7節(jié)空氣有重量嗎？（天平的使用）第6節(jié) 時(shí)間的測量　五下第二章分10塊內(nèi)容對各種計(jì)時(shí)器的探究第7節(jié)科學(xué)探究 分散在各章節(jié)中第4節(jié)溫度的測量六上第四章生物的多樣性分8節(jié)內(nèi)容

第1節(jié)生物與非生物第2節(jié)常見的動(dòng)物三上第二章分7節(jié)觀察各種動(dòng)物六上第四章第4節(jié)種類繁多的動(dòng)物（側(cè)重的是對脊椎動(dòng)物的分類）第二章生物與非生物（共 53頁）三上第一章分7節(jié)觀察各種植物六上第四章第3節(jié)多種多樣的植物（側(cè)重對種子植物的分類）第4節(jié)細(xì)胞　六下第一章第5、6節(jié)生物細(xì)胞的觀察（沒有對動(dòng)植物細(xì)胞進(jìn)行比對）第5節(jié) 顯微鏡下的各種生物　六下第一章微小世界分8節(jié)內(nèi)容第6節(jié) 生物體的結(jié)構(gòu)層次第3節(jié)常見的植物四上第四章第5、6、7節(jié)（沒有完整的結(jié)構(gòu)層次）第7節(jié) 生物的適應(yīng)性和多樣性六上第四章生物的多樣性分8節(jié)內(nèi)容第1節(jié)　我們居住的地球　五下第四章第三章地球與宇宙（共 39頁）第2節(jié)　地球儀和地圖沒涉及第3節(jié)　太陽和月球 六下第三章第1節(jié)地球的衛(wèi)星第4節(jié)　觀察太空　六下第三章第6、7節(jié)在星空中第5節(jié)　月相　六下第三章第2節(jié)月相的變化第6節(jié)　日食和月食 六下第三章第4節(jié)日食和月食第7節(jié)　探索宇宙　六下第三章第8節(jié)探索宇宙第四章物質(zhì)的特性（共32頁）第1節(jié)熔化與凝固　三下第三章第3、4節(jié)水結(jié)冰了，冰融化了第2節(jié)　汽化與液化　三下第三章第5、6節(jié)水珠從哪里來，水和水蒸氣第3節(jié)　升華與凝華　沒有專門的定義第4節(jié)　物質(zhì)的構(gòu)成　在三下第三章的資料庫中出現(xiàn)第5節(jié)　物質(zhì)的溶解性四上第二章分7節(jié)探究溶解第6節(jié)　物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)　沒專門章節(jié)的區(qū)分

從中小學(xué)教材的比對情況來看，學(xué)生在七上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在小學(xué)階段都已經(jīng)有所接觸，教師急需要做的是：了解學(xué)生小學(xué)階段掌握的程度，怎樣在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上落實(shí)新知識，在教學(xué)中做到同類知識點(diǎn)的自然銜接。

第一章測量：小學(xué)階段各種測量工具在不同的章節(jié)中都已全部呈現(xiàn)，但他們側(cè)重介紹工具的發(fā)展及工具的使用，另外概念陳述不是很嚴(yán)謹(jǐn)，很多名稱源于生活，比如把“質(zhì)量”稱作“重量”。所以我想初中階段內(nèi)容上應(yīng)該側(cè)重規(guī)范各物理量的名稱及符號，各物理量的單位換算、測量結(jié)果分析特別是錯(cuò)誤及誤差分析(比如刻度尺熱脹冷縮對結(jié)果的影響，使用量筒俯視、仰視對結(jié)果的影響，砝碼磨損或生銹對結(jié)果的影響等)、特殊測量的歸納。

第二章觀察生物：小學(xué)階段在不同的章節(jié)中仔細(xì)觀察過很多的動(dòng)、植物，但側(cè)重的是觀察，知道所觀察生物的外形特點(diǎn)，對分類的思想滲透不多。所以初中應(yīng)該側(cè)重根據(jù)各生物的不同特征進(jìn)行分類，根據(jù)構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)理清結(jié)構(gòu)層次，把紛雜的生物有序化。

第三章地球與宇宙：小學(xué)階段除地球儀和地圖兩種模型涉及不多外，其他內(nèi)容相當(dāng)豐富，甚至比初中內(nèi)容更深，比如日食、月食教材中還出現(xiàn)了本影和半影（如下圖），并由此讓學(xué)生再畫出月食形成的示意圖。所以初中階段側(cè)重地球儀和地圖的使用，其他內(nèi)容在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。

第四章物質(zhì)的特性：小學(xué)階段三態(tài)的變化是以水為例進(jìn)行探究的，變化過程的名稱跟初中不是很統(tǒng)一：“熔化”稱為“融化”，水的汽化只介紹了蒸發(fā)，沒有升華和凝華的概念，把霜的形成稱為水蒸氣凝固。所以初中階段注意過程名稱的規(guī)范統(tǒng)一，在水的三態(tài)變化的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，側(cè)重應(yīng)用。物質(zhì)的構(gòu)成這塊內(nèi)容小學(xué)是選學(xué)內(nèi)容，分子概念出現(xiàn)在課后的“資料庫”中。這是很抽象的一節(jié)內(nèi)容，教師要在大量的宏觀現(xiàn)象下去分析分子的特點(diǎn)。關(guān)于物質(zhì)的溶解性這塊內(nèi)容，小學(xué)對溶解的概念及影響溶解快慢的因素及溶解能力都有很好探究，初中要側(cè)重對這些因素的概括及應(yīng)用。小學(xué)沒涉及酸堿性，對物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的區(qū)分、歸納也沒有，所以這應(yīng)該是我們要提升的主要內(nèi)容。

三、研究銜接點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)

根據(jù)前面對七（上）和小學(xué)教材銜接點(diǎn)的比對，發(fā)現(xiàn)中小教材中確實(shí)有許多可以探究的內(nèi)容，研究中小學(xué)教材，可以對七年級的教學(xué)有指導(dǎo)性的作用。通過對教材的銜接點(diǎn)的研究，我認(rèn)為可以在以下幾個(gè)方面改進(jìn)我們的教學(xué)行為。

1.明確學(xué)生的知識起點(diǎn)，準(zhǔn)確處理教材。

通過對中小學(xué)教材的研究，可以從教材層面了解學(xué)生已經(jīng)有的知識儲備，讓我們更好把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高課堂效率。筆者曾觀摩過中小學(xué)同課異構(gòu)的研討課，課題內(nèi)容是“月相”。兩節(jié)課雖然活動(dòng)設(shè)計(jì)上有些差異，但中學(xué)教師卻有很多在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上忽略了小學(xué)已有的知識儲備。如對“月相”概念的理解，在小學(xué)里已經(jīng)完成了，中學(xué)教師就沒必要按部就班地讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)來得到這一概念。還有“為什么會(huì)產(chǎn)生月相”的假設(shè)，學(xué)生已經(jīng)知道這是“月球繞著地球轉(zhuǎn)”造成的，他們對“月球繞著地球轉(zhuǎn)”已經(jīng)有了認(rèn)知，因?yàn)樵谛W(xué)里已經(jīng)學(xué)過這些了，只是他們還不是很清楚，為什么月球繞著地球轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生月相。如果中學(xué)教師還在讓學(xué)生猜測“是什么原因？”就有點(diǎn)多此一舉了！根據(jù)前面的分析，在七上的教材中有很多與小學(xué)有相關(guān)性的內(nèi)容，如果我們老師在備課的時(shí)候能夠明確學(xué)生已有的知識儲備，把學(xué)生熟悉的知識作為準(zhǔn)備題，為新知作鋪墊，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生揭示新的矛盾，讓學(xué)生利用所學(xué)知識來解決面臨的新問題。學(xué)生學(xué)起來也輕松主動(dòng)，可以起到事半功倍的作用。

2.了解中小學(xué)課堂特征，豐富教學(xué)形式。

雖然中小學(xué)內(nèi)容有很多相關(guān)甚至重復(fù)，但小學(xué)內(nèi)容中活動(dòng)明顯多于初中，教材這樣的特征就決定了中小學(xué)課堂組織形式的不同。

小學(xué)科學(xué)教育很多時(shí)候是使用、實(shí)踐體驗(yàn)一些科學(xué)事件，側(cè)重的是定性的觀察與分析，而初中階段很多時(shí)候是解釋、分析這些科學(xué)事件，側(cè)重的是定量的測量與分析。所以小學(xué)階段的教學(xué)往往讓學(xué)生用較多的時(shí)間進(jìn)行新知的探究，用多種方法嘗試解決問題，學(xué)生對教師的依賴性比較強(qiáng)；而中學(xué)因教材內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間緊，課堂上沒有多少復(fù)習(xí)時(shí)間，因此知識就要通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)加以掌握與鞏固。

小學(xué)階段學(xué)生主要是用歸納法解決問題，而初中階段主要是用演繹法解決問題，同時(shí)初中課堂教學(xué)的主要特征是教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔、教學(xué)素材指向明確，問題的思維含量高。中小學(xué)兩種不同的課堂組織形式容易造成部分學(xué)生剛進(jìn)入初中的不適應(yīng)。作為初中教師，應(yīng)該了解中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)生剛進(jìn)入初中時(shí)組織生動(dòng)、有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。多采用小組討論、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究等形式，利用一些形象的、具體的圖片或?qū)嵨飦韼椭鷮W(xué)生理解抽象的概念與規(guī)律，做好銜接。

3.讀懂教材的編寫體系，理清教學(xué)思路。

縱觀中小學(xué)教材的編寫思路、教材的編寫內(nèi)容、每個(gè)單元的知識結(jié)構(gòu)、每個(gè)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)，都體現(xiàn)出內(nèi)容之間的環(huán)環(huán)相扣和緊密聯(lián)系。作為科學(xué)教師要讀懂教材的編寫體系，理清教學(xué)思路，結(jié)合自己的實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)。

七上教材的體系是自然界由不同層次的物質(zhì)所組成，這些物質(zhì)在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化。四章內(nèi)容試圖給學(xué)生從宏觀到微觀建構(gòu)一個(gè)比較完整的自然圖像。不過雖然有小學(xué)知識的鋪墊，但不能過難過深，所以內(nèi)容上還是以比較直觀的描述性內(nèi)容為主，較少出現(xiàn)抽象推理的內(nèi)容。

第一章“科學(xué)入門”的中小學(xué)銜接主要體現(xiàn)在是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，有序地開始較為系統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)。所以本章主要是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，初步了解科學(xué)研究的過程和方法，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

第二章“觀察生物”的中小學(xué)銜接表現(xiàn)為小學(xué)階段已學(xué)習(xí)過常見植物和動(dòng)物，并進(jìn)行了簡單的分類。本章先從區(qū)分生物與非生物引入，然后通過觀察對生物進(jìn)行外形結(jié)構(gòu)描述和分類，再從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)來學(xué)習(xí)生物體的一般外形特征，體現(xiàn)了生物體的結(jié)構(gòu)層次。

第三章“地球和宇宙”在小學(xué)階段幾乎都已接觸過，這是同一內(nèi)容在不同年級中的第二次循環(huán)。不過初中階段更多的是從原理上理解這些自然現(xiàn)象。

第四章“物質(zhì)的特性”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識從宇宙、銀河系、太陽系、地球到地球上的生物與非生物都是物質(zhì)構(gòu)成的，是自然界不同層次的物質(zhì)。小學(xué)階段用感觀判斷物體的大小、輕重、形狀、顏色、冷熱、沉浮等以及物質(zhì)的溶解和三態(tài)變化的現(xiàn)象，七~九年級借助顯微鏡認(rèn)識細(xì)胞和單細(xì)胞生物，同時(shí)認(rèn)識構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子——分子。本章僅僅學(xué)習(xí)熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、溶解性、酸堿性，其他特性后階段學(xué)習(xí)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去審視教材的編寫體系，體會(huì)教材的編寫思路，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注中小學(xué)教材中的銜接問題，有助于教師理清教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)行為。

4.理解中小學(xué)學(xué)習(xí)方式，做好學(xué)法指導(dǎo)。

從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，并不是簡單地改變稱謂，需要我們老師理解學(xué)生中小學(xué)階段學(xué)習(xí)方式的不同，在學(xué)生進(jìn)入初中開始，做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（1）指導(dǎo)自學(xué)。

預(yù)習(xí)在小學(xué)階段一般不那么重視。因此，到了初中大多數(shù)學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)了也只是將書本浮光掠影、走馬觀花地看一遍。因此，初一的老師一定要注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法是：讓學(xué)生列出新課內(nèi)容的提綱，找出預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)。同時(shí)布置一些能模仿公式、定理或是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)易解答的簡單問題，使學(xué)生逐步嘗到自覺尋求知識的甜頭，從而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。待學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力后，再逐步增加問題的難度，讓學(xué)生逐漸過渡到能自覺預(yù)習(xí)，主動(dòng)提出難以理解的問題。

（2）指導(dǎo)書寫。

就書面練習(xí)來看，小學(xué)生對結(jié)論的描述不夠規(guī)范。到中學(xué)后要求明顯提高，不管是中考要求，還是后續(xù)學(xué)習(xí)的需要，都要求學(xué)生書寫規(guī)范。在新初一必須強(qiáng)化以下兩點(diǎn)：一是要嚴(yán)格訓(xùn)練，即教師要在規(guī)范解題上為學(xué)生做好榜樣，不能隨意；二是要嚴(yán)格要求，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識規(guī)范作業(yè)的重要性，對那些不規(guī)范的現(xiàn)象及時(shí)要求其糾正。比如，數(shù)字后面必有單位，操作步驟的規(guī)范，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納等。

（3）指導(dǎo)復(fù)習(xí)。

小學(xué)階段由于科學(xué)不是主要學(xué)科，師生對復(fù)習(xí)都不是特別重視，即使考前復(fù)習(xí)也是老師發(fā)些資料進(jìn)行簡單的識記，或由老師包辦。而初中階段是學(xué)生的斷乳期，需要有自己的知識儲備。我們都知道學(xué)習(xí)的過程一般可分為“學(xué)習(xí)”“保持”“再現(xiàn)”三個(gè)階段，而保持和再現(xiàn)又是其中比較重要的階段。初一的老師尤其要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時(shí)再現(xiàn)當(dāng)天或本章所學(xué)的知識，平時(shí)可采取默記、嘗試練習(xí)，弄清所學(xué)原理、法則意義的來龍去脈及內(nèi)在聯(lián)系等，培養(yǎng)他們運(yùn)用聯(lián)想、再現(xiàn)、追憶等方法同遺忘作斗爭。

（4）指導(dǎo)糾錯(cuò)。

到中學(xué)后由于要求、難度、深度的增加，學(xué)習(xí)或作業(yè)中都會(huì)出現(xiàn)很典型的錯(cuò)題。同時(shí)有不少同學(xué)會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，為更有效地掌握和積累所學(xué)內(nèi)容，要指導(dǎo)學(xué)生合理地使用糾錯(cuò)本，記錄自己出錯(cuò)的原因，及解題的突破口和方法。

通過這樣的教材研究，尋找中小學(xué)教材中的銜接點(diǎn)，可以讓我們更好地處理教材，用好教材，有效提高課堂效率，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快、更好地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)。

[1]科學(xué)(三上、三下、四上、四下、五上、五下、六上、六下)[M].教育科學(xué)出版社.2010.6

[2]七上《科學(xué)》[M].浙江教育出版社. 2010.6