福建省尤溪縣第二實驗小學　張金華

立足文本，找準語言訓練的“點”

福建省尤溪縣第二實驗小學張金華

學習語言文字運用是語文課程的主要目標，培養(yǎng)和發(fā)展學生語言文字運用的能力是語文課的根本任務。教學中，應充分研讀文本，找準讀寫結(jié)合契合點，提高學生語文能力。本文從依托文本語言形式，仿有章可循點；結(jié)合文本語言情境，拓語言增值點；關(guān)注文本留白空間，掘能力生長點；根據(jù)文本情感體驗，尋言意兼得點四個方面，結(jié)合教學實踐闡述如何有效進行語言文字訓練，實現(xiàn)語言文字運用的增值。

文本解讀語言文字讀寫結(jié)合訓練點

2011年版語文課程標準提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。”可見，學習語言文字運用是語文課程的主要目標，培養(yǎng)和發(fā)展學生語言文字運用的能力是語文課的根本任務。在閱讀教學中，教材是學生借以學習語言文字運用的中介，是進行語言文字訓練的范本。教師應如何充分利用文本資源，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言文字運用能力呢？筆者結(jié)合兩年來的課題研究和多年的課堂教學實踐，認為依托文本語言形式，結(jié)合文本語言情境，關(guān)注文本留白空間，根據(jù)文本情感體驗，找準讀寫結(jié)合契合點，進行語言文字運用的訓練，可以實現(xiàn)語言文字運用的增值，是落實語言文字訓練的有效途徑。

一、根植文本形式，仿有章可循點

著名語言學家呂叔湘先生說過：“使用語文是一種技能，……只有通過正確地模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！本幦胄W語文教材的文章文質(zhì)兼美，語言精練，有大量的典型句、段、文可遵可循，可以作為學習語言文字運用的中介。我們要引導學生揣摩文本的語言表現(xiàn)形式，探索課文中典型的構(gòu)詞、組句、連段的規(guī)律，再進行遷移模仿訓練，在積累運用中形成語言技能，在運用中創(chuàng)新。

1.句式仿寫。

句子的表達形式是言語形式的重要部分。語文教材中有些獨特的句子表達形式有著特殊的情感意味，蘊含著特殊的意義，我們可以引導學生品讀感悟，并進行遷移仿寫訓練，習得表達技能。

人教版五年段下冊《祖父的園子》第17自然段的描寫極具特色。我先讓學生自讀課文自主發(fā)現(xiàn)語言秘密，作者用“愿意……就……”“一會兒……一會兒……”的句式強調(diào)了景物的自由。再追問作者是怎樣表達這份自由快樂的呢？學生很快找出這段中用了比喻、擬人、排比的修辭方法表達了這份快樂。接著再讓學生有感情朗讀，從反反復復的“愿意……就……”的句式中感受到描寫景物的自由傳遞的是作者自由快樂的情感，這種借景物的自由來表達自己內(nèi)心快樂的寫法就是“借景抒情”。最后讓學生再讀課文第13~14自然段，仿照課文寫法，運用“愿意……就……”“想……就……”的句式寫一寫作者在祖父園子里自由快樂的生活。有學生寫道“我愿意摘花就摘花，愿意追蜻蜓就追蜻蜓，愿意拔草就拔草，愿意澆菜就澆菜。我若愿意，也沒有人管。”這一語言訓練以“愿意……就……”句式為依托，把文本的句式化為具體的語用途徑，既加深了課文內(nèi)容的理解，又是課文語言的轉(zhuǎn)換訓練，在語言實踐中培養(yǎng)了語用能力。

2.構(gòu)段遷移。

教材中有許多精彩語段極具典型，其獨特的構(gòu)段方式是進行言語訓練的好素材。

人教版四年級上冊《鳥的天堂》對鳥的描寫片段，作者從數(shù)量、形態(tài)、姿態(tài)幾個方面寫出了鳥兒眾多，重點描寫了一只畫眉鳥的動態(tài)，通過“叫、飛、撲”等一系列動作描寫，運用擬人的手法呈現(xiàn)了一幅眾鳥飛鳴、自由快樂的生活場景。教學時，我先讓學生讀文，想想課文從幾個方面來寫鳥的，寫出了鳥兒的什么特點？通過勾畫、批注，學生抓住句式“到處……到處……”“有的……有的……有的……”和關(guān)鍵詞“應接不暇”讀出了鳥兒數(shù)量眾多、種類繁多，體會到眾鳥在“鳥的天堂”生活的自由快樂。接著讓學生討論課文為什么重點寫一只畫眉鳥，這樣寫有什么好處？在學生的發(fā)言中總結(jié)出這種既寫到眾鳥的活動又重點描寫一只畫眉鳥的寫法就叫“點面結(jié)合”。最后讓學生運用點面結(jié)合的方法寫一寫課間十分鐘的活動場景。這樣，從讀到寫，由淺入深，學生在遷移中習得“點面結(jié)合”這一構(gòu)段方式的表達方法，有效地落實了運用。

3.章法臨摹。

篇章訓練是高年級的學習重點。在讀寫結(jié)合的遷移中，可讓學生仿寫段篇來掌握課文謀篇布局的方法，達到閱讀和寫作的雙贏。

如六年級語文上冊《窮人》一文中桑娜矛盾復雜的心理活動，是進行學習心理活動描寫的極好材料。教學中，我設計了情境：一次考試考不好，我走在回家的路上悶悶不樂，不知道回家該怎么向父母交待。請把我內(nèi)心的糾結(jié)、擔憂、害怕等內(nèi)心活動寫下來?，F(xiàn)實生活的情境容易觸動學生的內(nèi)心，學生寫起來得心應手。

又如六年級語文下冊《北京的春節(jié)》一文是按一定順序、有詳有略表達方法的典型文章。學習本文后指導學生聯(lián)系生活實際，用上這種方法寫一寫家鄉(xiāng)的春節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，豐富語言積累，有助于遷移訓練。

二、基于文本語境，拓語言增值點

語境是理解和運用語言必不可少的語言環(huán)境。語言文字的訓練不能脫離文本的語言情境，只有立足文本，引導學生走進文本所描繪的情境，才能與文本、作者產(chǎn)生共鳴。在朗讀、感悟的基礎上，根據(jù)文本語境，將語言文字所描述的故事情節(jié)巧妙地設計成一個情境場，將抽象的語言文字還原成一組組可視可感的鮮活畫面，語言的意義就增值了。

如人教版五年級下冊《再見了，親人》，在學生感受志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民話別的感人場面中，我巧創(chuàng)“情”境：志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民分別的那一刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂 ，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？接著讓學生自由選擇，以大娘、小金花、大嫂的身份寫一段回應志愿軍告別的話。學生身入“情”境，與文中人物產(chǎn)生共鳴，不少學生寫出了情真意切的話。最后，我再引導學生將寫話內(nèi)容與文本內(nèi)容進行分角色對話朗讀，完成了一次具有真實感的深情話別。

這樣的讀寫訓練基于文本又高于文本，在文本的語境中將理解與訓練有機結(jié)合，描繪出文字背后隱含的畫面，實現(xiàn)了語言訓練最大化。在這樣的語境學習中，語言教學具有了一定的深度和廣度，學生的語言心智也得到了發(fā)展。

三、關(guān)注文本留白，掘能力生長點

特級教師周一貫先生曾說：“學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實現(xiàn)著作品的價值，而這一切又有賴于想象的參與?！毙W語文教材中有許多文本留給讀者思考、想象的空白，或引人聯(lián)想，或發(fā)人深思。他認為：“‘言有盡而意未盡’往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。在學生閱讀的過程中，感于言而動于情，總是以自己的知識貯存、生活經(jīng)驗、認識能力和審美情趣豐富著課文的意蘊，這是閱讀的再創(chuàng)造活動?！币虼耍覀円浞滞诰蛘n文的空白點和能力生成點，在“言雖盡而意無窮”處練筆，激發(fā)學生的想象思維，深化理解，提高他們的語言表達能力。

人教版四年級下冊《中彩那天》一課，父親中了獎，卻“神情嚴肅”“悶悶不樂”，他的內(nèi)心面臨著一個道德難題。是什么難題？他的內(nèi)心又經(jīng)歷了怎樣的艱難抉擇，課文沒有直接寫出。在讓學生讀文后，我設計了這樣的練筆：我看了又看，終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。從這一個“擦”字，我們感受到了父親左右為難的矛盾心理，現(xiàn)在咱們反過來想一想，在擦去K字的時候，父親會是一種什么樣的表情？什么樣的動作呢？心里想些什么呢？當?shù)诙鞄觳扇税衍囬_走后，父親顯得特別高興，失去了汽車卻顯得輕松，這又是為什么呢？我又設計了這樣的練筆：當庫伯派人把車開走后，我們?nèi)胰藭性鯓拥谋憩F(xiàn)？想象他們當時的語言、動作、心理，把想到的寫下來。

二次小練筆，學生聯(lián)系上下文，通過讀文逐層朗讀感悟后，抓住人物的語言、動作與神情等，體會人物的內(nèi)心世界，人物形象在學生的腦海中逐漸鮮明、豐滿。這既是對課文內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，加深了對課文內(nèi)容的理解，又發(fā)展語言，提高了學生的想象思維和言語智能，同時讓學生從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

四、依托文本情感，尋言意兼得點

情感是語文教學的生命，情感的體驗是表達的前提和基礎。語文教材中不少經(jīng)典范文都蘊含著豐富的情感，學生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗。教學中，挖掘文本的情感因素，創(chuàng)設情境進行讀寫訓練，能更好地領(lǐng)會課文的豐富內(nèi)涵，實現(xiàn)言意兼得。

四年級上冊《普羅米修斯》一文是一個關(guān)于“愛”的神話故事。他為了給人類帶來光明和溫暖，盜取火種受到了宙斯的嚴厲懲罰。教學中，讓學生品讀、圈畫第六、七自然段：普羅米修斯受到了哪些懲罰？在感情朗讀的基礎上，讓學生想象練筆：夏日炎炎，______，普羅米修斯______；寒風呼呼______；普羅米修斯______；雷電聲聲______，普羅米修斯_____；暴雨陣陣，______，普羅米修斯_____。最后讓學生交流討論：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？學生體悟到了人物的內(nèi)心世界，普羅米修斯勇敢、善良、正義的性格和無私、博大、堅貞的愛深深扎根于學生的心中。這樣的教學實現(xiàn)了情感體驗和語言訓練的完美結(jié)合，可謂言意兼得。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯虒W中，教師應充分解讀文本，以教材為例子，用教材教語文，找準讀寫結(jié)合契合點，讓讀寫有機結(jié)合，切實提高學生對語言文字的理解和運用能力，逐步提升學生的語文素養(yǎng)。

[1]義務教育《語文課程標準（2011年版）》[I].北京師范大學出版社.2012年1月出版

[2]劉仁增.語用開啟語文教學新門語用[I].福建教育出版社.2015年5月

[3]陳曉霞.找準讀寫契合點落實語用訓練[J].小學語文教學·園地.2016年第4期

本文系福建省教育科學規(guī)劃課題“依據(jù)文本特點創(chuàng)建語言文字多元化訓練系統(tǒng)”（編號：FJJKCG14-342）階段性研究成果。