◆韓秀梅

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提升教研員的全專業(yè)屬性
——西藏教研員專業(yè)成長的有效路徑

◆韓秀梅

摘要：優(yōu)秀的教研員可以帶好一支教師隊伍。以全專業(yè)屬性為視角，分析教研員的專業(yè)特點，探索西藏教研員專業(yè)成長的有效路徑，提高其專業(yè)素養(yǎng)，能夠更好地發(fā)揮教研員在促進和服務西藏教育發(fā)展方面的作用。

關(guān)鍵詞：教研員；全專業(yè)屬性；專業(yè)成長；路徑

每個教研員背后都是一支隊伍。如果每個教研員都能帶好一支教師隊伍，那么，勢必會促進整個教育更好的發(fā)展?？梢?，教研員的作用不可小覷。西藏教育已經(jīng)進入到從優(yōu)化結(jié)構(gòu)到內(nèi)涵發(fā)展、從擴大規(guī)模到提升質(zhì)量、從規(guī)范管理到改革創(chuàng)新的全新發(fā)展階段。面對這種新形勢、新任務，西藏三級教研機構(gòu)的教研員只有突破瓶頸，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地發(fā)揮教研員的優(yōu)勢和作用，才能更好地服務基礎(chǔ)教育的發(fā)展。有調(diào)查顯示，基層教師最喜歡的教研員是送教上門的好教員、課堂教學的研究員、促進教師發(fā)展的服務員和學校教科研的指導員，而最怕的是教研員在工作中成為準官員、仲裁員、推銷員、補習員、陪同員、宣讀員、閑雜員。可見，從教師的視角來看，教研員在職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展中存在角色混亂和專業(yè)屬性不清晰的現(xiàn)象。那么，教研員的專業(yè)發(fā)展到底應具體指向哪些方面呢？具有哪些全專業(yè)屬性呢？教研員專業(yè)成長的有效路徑又是什么呢？本文基于教研工作的特質(zhì)和教研員的角色特點，針對西藏三級教研機構(gòu)教研員隊伍的發(fā)展實際，以全專業(yè)屬性為視角，分析教研員的專業(yè)特點，探討西藏教研員專業(yè)成長的有效路徑。

一、教研員全專業(yè)屬性的內(nèi)涵分析

教研員的全專業(yè)屬性是在教師的全專業(yè)屬性的基礎(chǔ)上建立起來的。如果將教師的全專業(yè)屬性分為“學科專業(yè)性、教的專業(yè)性和學的專業(yè)性”［1］三個部分，那么教研員的全專業(yè)屬性就可以分為學科專業(yè)性、教的專業(yè)性、學的專業(yè)性和研的專業(yè)性四個部分。雖然教研員的全專業(yè)屬性和教師的全專業(yè)屬性有重疊和交叉的部分，但教研員的全專業(yè)屬性并不是教師全專業(yè)屬性的簡單延伸和深化，而是教研員自身專業(yè)發(fā)展目標和路徑的重構(gòu)與創(chuàng)新。因為“教研工作的任務特質(zhì)是要為實現(xiàn)學生健康發(fā)展和教育教學理論在教育教學實踐中的有效貫徹提供技術(shù)指導和任務”。［2］與教師相比較，對教研員的專業(yè)性提出了更高的要求。因此，教研員的全專業(yè)屬性的學科專業(yè)性、教的專業(yè)性、學的專業(yè)性和研的專業(yè)性都有其自身的獨特內(nèi)涵。

學科專業(yè)性：教研員的學科專業(yè)性是指教研員能夠理解并掌握本學科的學科本質(zhì)和學科思想，掌握學科的課程標準和教材結(jié)構(gòu)體系，精通學科的專業(yè)知識體系，了解學科教學改革的歷史進程、現(xiàn)狀動態(tài)和發(fā)展趨勢，具有能夠熟練運用本學科專業(yè)知識的能力。

教的專業(yè)性：教研員的教的專業(yè)性是指教研員掌握新課程所倡導的現(xiàn)代教育理念及相關(guān)教育教學理論，具有深厚的教學功底和教學經(jīng)驗，能夠指導教師解決實踐問題或分享自己的成功經(jīng)驗，能夠?qū)處熢诮逃虒W實踐中遇到的問題進行理論指導和專業(yè)引領(lǐng)，具有課堂教學指導和教育評價的專業(yè)能力。

學的專業(yè)性：教研員的學的專業(yè)性是指教研員熟知學生的認知系統(tǒng)，了解各階段學生和各類型學生的身心特點，精通學習理論，并能夠運用學習理論開展教學指導工作；懂得學習資源開發(fā)和使用的技術(shù)，具備學習設計、學習實施、學習評價的專業(yè)能力。

研的專業(yè)性：教研員的研的專業(yè)性是指教研員掌握科學的教育教學研究方法，善于經(jīng)驗總結(jié)和理論提升，在教研實踐和對行動方案的調(diào)整完善中建構(gòu)工作模式，能夠從一線教育教學實踐和教師的專業(yè)發(fā)展需求中發(fā)現(xiàn)、提煉研究問題，并能夠圍繞研究問題開展深入的研究，尋求解決對策。

以上四個部分共同構(gòu)成了教研員的全專業(yè)屬性，四者缺一不可。教研員要將學科專業(yè)性、教的專業(yè)性、學的專業(yè)性、研的專業(yè)性四者有機地結(jié)合起來，不斷豐富理論積淀、夯實學科基礎(chǔ)、專研研究方法、提升實踐智慧，才能更好地服務基礎(chǔ)教育的發(fā)展。只有具備了這四個部分的專業(yè)屬性才能夠稱得上教研員這個角色和身份的專業(yè)性，才能夠成為一名優(yōu)秀的教研員。

二、西藏三級教研機構(gòu)的教研員隊伍現(xiàn)狀

從2012年西藏自治區(qū)教育科學研究所的調(diào)研數(shù)據(jù)來看，西藏三級教研機構(gòu)的教研員具有隊伍總量少、學歷偏低、學科教研員配置不齊、教育教學經(jīng)驗不豐富的特點。具體數(shù)據(jù)如下：全區(qū)教研員編制422人，因為一部分教研員抽調(diào)至其他部門承擔文秘、統(tǒng)計等工作，實際在崗工作人員僅300余人；本科及以上學歷的教研員占全區(qū)教研員總數(shù)的55%，而具有?？茖W歷的教研員占全區(qū)教研員總數(shù)的45%；全區(qū)教研員中，數(shù)學、語文、藏文三科教研員占全區(qū)教研員總?cè)藬?shù)的71%，而其他學科教研員相對不足；有小學教育教學經(jīng)歷的教研員占全區(qū)教研員總?cè)藬?shù)60%，有初中教育教學經(jīng)歷的教研員占全區(qū)教研員總?cè)藬?shù)的35%，有高中教育教學經(jīng)歷的教研員占全區(qū)教研員總?cè)藬?shù)的2%，有大學教育教學經(jīng)歷的教研員占全區(qū)教研員總?cè)藬?shù)的1%，無教育教學經(jīng)歷的教研員占全區(qū)教研員總?cè)藬?shù)的3%，有8年以上教育教學經(jīng)歷的教研員不足全區(qū)教研員的一半。

從目前西藏三級教研機構(gòu)教研員的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)來看，西藏三級教研機構(gòu)的教研員存在專業(yè)發(fā)展目標不明確、評價標準和制度不清晰、專業(yè)素養(yǎng)偏低的問題。由于目前還沒有教研員專業(yè)發(fā)展標準的任何相關(guān)規(guī)定，加之教研員專業(yè)發(fā)展的自我覺醒意識淡薄，部分教研員并不清楚專業(yè)發(fā)展目標，不知道自己的專業(yè)價值在哪里？很多教研員就在迷茫與虛度中，慢慢地成為了行政的附庸，或成為了“三等”（等下班、等跳槽、等退休）公民。由于目前缺乏健全的教研員評價制度、標準和相關(guān)激勵制度，大部分教研員都缺少發(fā)展感和成就感，很多教研員被評聘為高級教師職稱后看不到自己的未來發(fā)展前景，沒有了努力工作的動力。由于我區(qū)教研員整體學歷偏低、教育教學經(jīng)驗相對貧乏、專業(yè)成長的內(nèi)部自覺不高，導致西藏三級教研機構(gòu)的教研員專業(yè)素養(yǎng)整體偏低。

三、提升西藏教研員專業(yè)成長的有效路徑

（一）夯實學科專業(yè)性

學科專業(yè)性在教研員的全專業(yè)屬性中處于基礎(chǔ)地位。由于我區(qū)教研員來源龐雜，專業(yè)素養(yǎng)整體偏低，且學科知識和能力本身處在不斷發(fā)展中。所以，夯實學科專業(yè)性，打牢教研員的學科專業(yè)基礎(chǔ)，加強我區(qū)教研員的學科專業(yè)性仍很重要。

每一學科都有其自身的知識范疇和邏輯體系，有其獨特的學科思想和學科本質(zhì)，打牢學科專業(yè)性，要求教研員理解并掌握本學科的學科本質(zhì)和學科思想；課程標準是由國家的公認機構(gòu)制定并由國家標準權(quán)威管理部門批準或核定的文件，是課程開發(fā)建設、課程實施、課程評價與管理的準繩。［3］打牢學科專業(yè)性，要求教研員掌握學科的課程標準和教材結(jié)構(gòu)體系，精通學科的專業(yè)知識體系；學科教學一直處于不斷發(fā)展和改革中，其發(fā)展和改革的進程中有很多值得我們汲取的經(jīng)驗，打牢學科專業(yè)性，要求教研員了解學科教學改革的歷史進程、現(xiàn)狀動態(tài)和發(fā)展趨勢。

（二）完善教的專業(yè)性

教的專業(yè)性在教研員全專業(yè)屬性中處于核心地位。教研員自身作用的發(fā)揮，基本上都會外顯在教的專業(yè)性。教研員的教的專業(yè)性體現(xiàn)在能夠為教師的課堂教學提供專業(yè)支持、信息幫助和技術(shù)服務。教研員教的專業(yè)性越高，其對教師的專業(yè)支持和服務實效就會更好。

正確的教育觀、教學觀、學生觀、教師觀、教研價值觀等統(tǒng)攝著教研員的教育理念，指導著教研員的日常工作，發(fā)揮教的專業(yè)性，要求教研員掌握新課程所倡導的現(xiàn)代教育理念及相關(guān)教育教學理論，樹立正確的教育觀；幫助教師理解課程，增強其課程規(guī)劃能力、課程開發(fā)能力和課程執(zhí)行能力是教研員的重要職責，發(fā)揮教的專業(yè)性，要求教研員深刻理解課程，提高課程領(lǐng)導力；對“五課（備課、說課、上課、觀課、評議課）”的專業(yè)指導是教研員的重要日常工作，發(fā)揮教的專業(yè)性，要求教研員具有深厚的教學功底和教學經(jīng)驗，具備獨到而精準的專業(yè)思維，能夠?qū)處熢诮逃虒W實踐中遇到的問題進行專業(yè)指導和專業(yè)引領(lǐng)；教育評價直接影響著教師的教學觀和教學實踐，也直接或間接影響著學生的學習和發(fā)展，發(fā)揮教的專業(yè)性，要求教研員具有教育評價的專業(yè)能力，尤其要提高激勵性的教育評價能力。

（三）專研學的專業(yè)性

學的專業(yè)性在教研員全專業(yè)屬性中處于重要地位。實踐領(lǐng)域中，教研員乃至教師對“學的專業(yè)性”的重要性認識不夠，認為只要發(fā)揮教的專業(yè)性就能夠解決問題了，這種認識是錯誤的。教的專業(yè)性建立在學的專業(yè)性基礎(chǔ)上，只有專研學的專業(yè)性，才能更好地發(fā)揮教的專業(yè)性。因此，在教研員的全專業(yè)屬性中，學的專業(yè)性非常重要，是一種內(nèi)在規(guī)定性。

遵循學生生命的成長規(guī)律和教育教學規(guī)律，才能促進學生健康發(fā)展；專研學的專業(yè)性，要求教研員掌握學生的認知系統(tǒng)和成長規(guī)律，了解各階段學生和各類型學生的身心特點；懂得學習理論，可以事半功倍進行教學，專研學的專業(yè)性，要求教研員精通學習理論，并能夠運用學習理論開展教學指導工作；在微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的課堂轉(zhuǎn)型中，專研學的專業(yè)性，要求教研員懂得學習資源開發(fā)和使用的技術(shù)；學習設計、實施和評價是學生有效學習的重要影響因素，專研學的專業(yè)性，要求教研員具備學習設計、學習實施和學習評價的專業(yè)能力。

（四）提升研的專業(yè)性

研的專業(yè)性在教研員全專業(yè)屬性中處于支配地位。研究應該成為教研員工作中的重要方式和習慣，應該滲透在日常工作的方方面面，只有這樣，才能提高教研成效。我區(qū)教研員尤為缺少研究的習慣、方法和能力，因此，提升研的專業(yè)性，對我區(qū)教研員而言尤為重要和迫切。

善于發(fā)現(xiàn)教育實踐中迫切需要解決的問題對教研員來說至關(guān)重要，提高研的專業(yè)性，要求教研員有敏銳的研究“眼”，善于從一線教育教學實踐和教師的專業(yè)發(fā)展需求中發(fā)現(xiàn)、提煉研究問題；掌握科學的研究方法才能保證研究的效果，提高研的專業(yè)性，要求教研員全面掌握科學的教育教學研究方法，能夠運用科學的研究方法研究教育教學中遇到的實踐問題；典型經(jīng)驗的梳理、提升和傳播是教研員的重要工作，提高研的專業(yè)性，要求教研員做好本區(qū)域?qū)W科狀況調(diào)研，善于進行經(jīng)驗總結(jié)和理論提升；用研究的思維幫助學校解決教育教學實踐的問題是教研員的重要任務，提高研的專業(yè)性，要求教研員能夠圍繞研究問題開展深入的研究，能夠在教研實踐和對行動方案的調(diào)整完善中建構(gòu)工作模式，尋求解決對策。

參考文獻：

［1］朱旭東.加強教師全專業(yè)屬性力推現(xiàn)代學校建設［N］.中國教育報，2016-2-3（3）.

［2］趙才欣.有效教研：基礎(chǔ)教育教研工作導論［M］.上海：上海教育出版社，2008.2008﹕5.（12）：

［3］何玉海，王傳金.論課程標準及其體系建設［J］.教育研究，2015（12）﹕89.

作者單位：西藏自治區(qū)教育科學研究所
北京師范大學教育管理專業(yè)在讀研究生

責任編輯：吝建平