◆朱良鴻

?

教育質(zhì)量科學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究
——林芝市第一小學(xué)為例

◆朱良鴻

一、背景與意義

我區(qū)部分中小學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的不合理、不科學(xué)影響了學(xué)校的有序發(fā)展，很多學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)定義為升學(xué)率高低，評(píng)價(jià)是以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹?，以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成績(jī)只是一個(gè)對(duì)教學(xué)結(jié)果的量化評(píng)價(jià)，往往以班級(jí)人均、及格率、優(yōu)生率、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率等數(shù)據(jù)高低指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，其存在許多弊端：沒有考慮學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)，按同樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生心理壓力增大，個(gè)別還存在心理障礙，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心；加重了學(xué)生的作業(yè)量和課業(yè)負(fù)擔(dān)；師生以占用和犧牲別的學(xué)科時(shí)間為代價(jià)，增加了教師的工作量和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間；搞題海戰(zhàn)術(shù)，拼命讓學(xué)生做題，成效并不明顯；教師為了提高指標(biāo)不擇手段，導(dǎo)致體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢禁不止；沒有充分考慮到學(xué)科特點(diǎn)、班多班少、班容量的大小、試題的難易程度、教單班和多班甚至跨年級(jí)的量?jī)r(jià)因素等。比如期末一次統(tǒng)考就以學(xué)生平均成績(jī)的高低來評(píng)價(jià)平行班教師的教學(xué)成績(jī)時(shí)，個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)為平均成績(jī)高的就比平均成績(jī)低的班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量高，哪怕是僅差0.5分，這顯然是不科學(xué)、不合理的。以上弊端會(huì)造成三個(gè)后果：一是教師會(huì)只重結(jié)果，不重過程，采取填鴨式、以應(yīng)試為中心的教學(xué)方式方法，阻礙了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育教學(xué)在低層次上徘徊；二是根據(jù)弗雷德里克·赫茲伯格的“雙因素理論”和托馬斯的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)理論”，我們知道﹕這種與獎(jiǎng)金掛鉤的評(píng)價(jià)制度，將獎(jiǎng)金這種保健因素當(dāng)做了激勵(lì)因素使用，將獎(jiǎng)金這種外部動(dòng)機(jī)做為強(qiáng)化手段使用，會(huì)破壞教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)（如興趣、愛好、自我實(shí)現(xiàn)等）的激勵(lì)效果。三是這種制度的長(zhǎng)期運(yùn)行，使學(xué)校的組織文化在一定程度上打上了唯“分?jǐn)?shù)”論的印記，并對(duì)教師的思想、言論、行動(dòng)以及學(xué)?，F(xiàn)象帶來了潛移默化的影響，給學(xué)校更高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展帶來了一定的阻礙。教育質(zhì)量科學(xué)評(píng)價(jià)就是要從思想上高度認(rèn)識(shí)到過去那種以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生成績(jī)、教師水平的評(píng)價(jià)模式已不適應(yīng)教育發(fā)展的形勢(shì)，應(yīng)樹立以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力為出發(fā)點(diǎn)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、研究與實(shí)踐過程

我校所處西藏林芝市一小學(xué)生民族成分多樣化，漢族約占56%、藏族占35%、回族占8%、其他民族占1%，打工子女多，學(xué)生流動(dòng)性大，來自五湖四海，每學(xué)期轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出學(xué)生很頻繁，造成學(xué)生知識(shí)體系不均衡，基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異大，為我們的教學(xué)及評(píng)價(jià)工作帶來了諸多困難。為進(jìn)一步完善學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制，建立一個(gè)相對(duì)健康、合理的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，從2012年開始我們開始嘗試?yán)谜{(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的可行性研究工作。

對(duì)評(píng)價(jià)主體的多元化進(jìn)行了深入研究，并經(jīng)過三年多以來的實(shí)踐，得到了大多數(shù)教師的信賴和認(rèn)可，取得了初步成效。一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)；另一方面，由原先的評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體的教師和學(xué)生，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，也不再處于過去單純的被動(dòng)狀態(tài)，而是處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們?cè)诮逃u(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，這十分有利于教師、學(xué)生不斷地對(duì)自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

在近三年的研究中，重點(diǎn)研究了教師教學(xué)、學(xué)生考試的變革，初步形成了有效的教師、學(xué)生質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)體系，下圖為多元化評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖：

（一）對(duì)學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)

學(xué)生多元化質(zhì)量科學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，我們將學(xué)科檢測(cè)成績(jī)和綜合評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的總成績(jī)由考試測(cè)試成績(jī)和綜合評(píng)價(jià)成績(jī)組成。在全校組織實(shí)施《林芝市一小各學(xué)科考試內(nèi)容改革》，打破“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡谋粍?dòng)局面，在期中、期末學(xué)科檢測(cè)中，按各學(xué)科不同特點(diǎn)，增加拼音、識(shí)字、朗讀、字體、速算、口語、習(xí)作等方面的權(quán)重。學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)占總分的80%，由試卷和學(xué)科權(quán)重組成，其中試卷60%、學(xué)科權(quán)重20%。具體做法是：期中、期末學(xué)業(yè)檢測(cè)中：語文1-2年級(jí)增加朗讀口語、字體（試卷外）的考核，占總成績(jī)的30%，3-5年級(jí)增加作文、字體（試卷外）的考核，占總成績(jī)的30%；數(shù)學(xué)1-5年級(jí)增加口算速算題，要求在8分鐘內(nèi)完成50道（試卷外）口算題，占總成績(jī)的10%；藏文1-4年級(jí)增加朗讀、藏文字體（試卷外）的考核，5年級(jí)增加藏語作文、字體（試卷外）的考核，占總成績(jī)的30%—40%；英語增加1-4年級(jí)的朗讀和聽力（試卷外）的考核，占總成績(jī)的30%—40%。綜合評(píng)價(jià)占20%，其中學(xué)生自評(píng)占5%，小組評(píng)價(jià)占5%，教師評(píng)價(jià)占5%，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)占5%。依據(jù)學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)中各5個(gè)小項(xiàng)目按要求從每個(gè)小項(xiàng)目從0.1至1分之間量化打分核算出學(xué)生綜合評(píng)價(jià)得分。學(xué)科成績(jī)與綜合評(píng)價(jià)得分為該學(xué)生的最后總成績(jī)，具體操作情況見附頁列表1和2。

（二）教師的教育教學(xué)行為及其成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

教師教學(xué)評(píng)價(jià)既要對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的價(jià)值做出判斷，也要對(duì)其潛在的價(jià)值做出判斷。因此，教師教學(xué)評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)素質(zhì)，也要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為和教學(xué)成績(jī)，是以教學(xué)行為和教學(xué)成績(jī)?yōu)橹?，在評(píng)價(jià)中滲透對(duì)其教學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程。所以我們課題組針對(duì)教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的特殊性和復(fù)雜性，除對(duì)教師德、能、勤、績(jī)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)外，特別對(duì)教師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)（占10%）、教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)（占70%）、教師教學(xué)有效性（占20%）等三個(gè)維度進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)。通過對(duì)教師教學(xué)行為的權(quán)重打分和模糊評(píng)價(jià)，能夠反映教師教學(xué)的基本素質(zhì)、反映教師教學(xué)工作狀況、反映教師教學(xué)的成效。為此學(xué)校制定了《林芝市一小教師量化考核管理細(xì)則》，從政治思想及師德修養(yǎng)、教學(xué)工作（教學(xué)紀(jì)律、教師備課、教師上課、作業(yè)布置批改、成績(jī)考核與分析、教育教學(xué)研究、指導(dǎo)培養(yǎng)教師）教學(xué)成績(jī)等方面進(jìn)行綜合考核，從高分到低分進(jìn)行排序，按90-100優(yōu)秀、75-89良好、60-74合格、60以下為不合格，并最終形成評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)優(yōu)秀的教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升方面進(jìn)行優(yōu)先考慮。下圖為教師教育教學(xué)質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)表略圖：

林芝市一小教師教學(xué)質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表

三、實(shí)踐成效

多樣化評(píng)價(jià)方式使學(xué)校在新課改的進(jìn)程中建立了自信，并且走出了一條適合西藏特色、林芝特點(diǎn)的新路子。

考試內(nèi)容變革的研究和實(shí)踐，打破了“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡木置?，已?jīng)取得了明顯成果：以藏語文為例，從一年級(jí)開始硬性要求用不同寬度的筆尖書寫，雖然剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生有些困難，但經(jīng)過一段時(shí)間的磨練，學(xué)生適應(yīng)很快；由于我校漢族學(xué)生較多，藏族學(xué)生說藏語的語言環(huán)境受到很大的制約，特別是以往我們的教學(xué)忽視了學(xué)生的朗讀，學(xué)生口語表達(dá)能力較差或不愿交流，學(xué)的是“啞巴”藏文，字體潦草不規(guī)范。通過考試內(nèi)容改革，教師開始重視朗讀教學(xué)，課堂內(nèi)外都能夠聽到朗朗的讀書聲，學(xué)生的考試成績(jī)成績(jī)發(fā)生了翻天覆地的變化，最明顯的變化是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，字體更加規(guī)范美觀，語言表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生養(yǎng)成了良好的認(rèn)真做作業(yè)和考試的習(xí)慣，成績(jī)明顯提高。通過三年的改革，內(nèi)地西藏班藏文成績(jī)從過去人均低于地區(qū)人均7分左右，到現(xiàn)在人均高于地區(qū)9.7分左右，成績(jī)的提高特別明顯和突出，教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)考試改革后產(chǎn)生的明顯變化表示贊賞和支持。

通過建立對(duì)語文、數(shù)學(xué)、藏文、英語的多樣性評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確了，在教學(xué)中著力點(diǎn)也更加凸顯了，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣也得到了進(jìn)一步地提高，孩子們的特長(zhǎng)也得到了教師的認(rèn)可，這些特長(zhǎng)也使得他們?cè)诙鄻有缘目荚u(píng)中得到了加分。學(xué)生質(zhì)量多元化科學(xué)評(píng)價(jià)，能夠更加全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)起到了很大的作用。在實(shí)踐過程中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了明顯改觀，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

教師質(zhì)量多元化科學(xué)評(píng)價(jià)，除對(duì)教師德、能、勤、績(jī)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)外，特別對(duì)教師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)、教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)、教師教學(xué)有效性等三個(gè)維度進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)。以此為依據(jù)，我們從教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面對(duì)教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)。通過對(duì)教師教學(xué)行為的權(quán)重打分和模糊評(píng)價(jià)，能夠反映教師教學(xué)的基本素質(zhì)、反映教師教學(xué)工作狀況、反映教師教學(xué)的成效。

四、反思與改進(jìn)

學(xué)生質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)體系建立中，學(xué)科內(nèi)容的改革、試卷模式的改變，綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，在改革初期很多老師持一種消極和否定的態(tài)度，給出題老師、任課教師核算成績(jī)?cè)黾恿嗽S多工作壓力。

以差異系數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的考核，存在同一年級(jí)或不同年級(jí)的學(xué)生、班小組、教師、家長(zhǎng)綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)出現(xiàn)較大的分差，不利于整體評(píng)價(jià)學(xué)生綜合成績(jī)。

教師質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)存在讓勝任力長(zhǎng)期較低的教師壓力較大而失去信心問題以及除語文、數(shù)學(xué)、藏文、綜合之外其它學(xué)科難以用這個(gè)體系評(píng)價(jià)的問題。

下一步，在考試內(nèi)容的拓展方面想辦法盡量要做到使內(nèi)容的選擇上科學(xué)、合理、規(guī)范，不能厚此薄彼，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)方面采取積極的視角，而非吝嗇或泛濫分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；教師質(zhì)量的多元化評(píng)價(jià)為教師的成長(zhǎng)，展示才華提供更高的舞臺(tái)，所以今后在評(píng)價(jià)方面要進(jìn)一步完善，做到評(píng)價(jià)簡(jiǎn)約而不繁瑣，公正而不偏頗。我們今后將在現(xiàn)有多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索，為西藏基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

作者單位：林芝市第一小學(xué)

責(zé)任編輯：韓秀梅