□常攀攀

?

為了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的合作學(xué)習(xí)

□常攀攀

【摘要】合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面有顯著作用，但在實踐中由于部分教師認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)偏離了其價值本真并陷入了實踐誤區(qū)，主要體現(xiàn)為目標(biāo)異化、內(nèi)容泛化、過程虛化和結(jié)果簡化，以及由此引發(fā)的素養(yǎng)教育缺位、教學(xué)重難點(diǎn)降位、討論問題失位和優(yōu)生評價本位，最終不利于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育發(fā)展。為此，可通過自主探究基礎(chǔ)上的共識合作、良性調(diào)控基礎(chǔ)上的共進(jìn)發(fā)展、結(jié)果共享基礎(chǔ)上的全員關(guān)照和技術(shù)運(yùn)用基礎(chǔ)上的高效協(xié)作等策略來建構(gòu)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨趣的合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；必備品格；關(guān)鍵能力

新課改主張改變傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅能夠充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且在發(fā)展學(xué)生的交往技能、合作精神、理解意識等社會性素質(zhì)和性格、習(xí)慣、意志等非智力因素方面成效顯著，教學(xué)質(zhì)量也有較大提高，越來越受到廣大中小學(xué)教師的高度關(guān)注，并將其廣泛運(yùn)用到實際教學(xué)中。但由于部分教師認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)未能發(fā)揮其應(yīng)有效用，而是陷入迷途，失去其價值本真。實際上，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)方面有顯著作用。教學(xué)中，我們不僅要倡導(dǎo)和踐行合作學(xué)習(xí)，更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為其最終旨趣。

一、合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。在合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生具有合作精神，能夠互相幫助、互相促進(jìn)、互相關(guān)心，進(jìn)而共同提高學(xué)習(xí)成績，體現(xiàn)出“人人為我，我為人人”的價值理念。合作學(xué)習(xí)不僅是一種彼此豐富建構(gòu)知識、共同提高成績的過程，更是一種人際交往的過程。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，圍繞核心主題協(xié)作探究，與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)生活的知識、學(xué)習(xí)生存的技能和學(xué)習(xí)生命的意義，實現(xiàn)思想、信息、情感的互動交換、豐富完善和共識理解。美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯（A.K Ellis）這樣說過，“如果合作學(xué)習(xí)稱不上當(dāng)今時代最大的教育改革的話，那它至少是最大的教育改革之一?！币虼?，認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的身心發(fā)展價值，并將其積極運(yùn)用到教學(xué)實踐中去具有重大的現(xiàn)實意義。尤其是在核心素養(yǎng)成為指導(dǎo)和引領(lǐng)中小學(xué)課程教學(xué)改革實踐靈魂的當(dāng)下，我們更應(yīng)該認(rèn)真審思合作學(xué)習(xí)的育人價值，并通過合作學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“核心素養(yǎng)是個體在知識經(jīng)濟(jì)、信息化時代面對復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實生活情境時，運(yùn)用所學(xué)的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格?！逼淠康脑谟谧寣W(xué)生更好地在21世紀(jì)生存、生活和發(fā)展。有關(guān)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、國際經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（OECD）、歐盟

在我國近期出爐的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中，提出學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，即：社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。從某種程度上，我們可以將上述九大素養(yǎng)看作是終身學(xué)習(xí)五大支柱的衍生與發(fā)展，而對學(xué)生的核心素養(yǎng)而言，課堂學(xué)習(xí)是其培育和發(fā)展的主渠道。相比之下，五個“學(xué)會”則顯得更具操作意義，且有了五個“學(xué)會”的奠基，也有助于九大素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。因此，我們也可以將五個“學(xué)會”看作是學(xué)生在21世紀(jì)更好生存、生活和發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，或者是核心素養(yǎng)的重要成分。

仔細(xì)推敲，不難發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中內(nèi)蘊(yùn)著核心素養(yǎng)的成分。需要說明的是，核心素養(yǎng)是個綜合概念，其每一成分的培育和發(fā)展不可能與合作學(xué)習(xí)的某一特定環(huán)節(jié)一一對應(yīng)，而是在合作學(xué)習(xí)中系統(tǒng)的生成和發(fā)展。

首先，合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生圍繞同一主題深入探究，由于不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維建構(gòu)程度以及看待問題視角的不同，必然導(dǎo)致其對同一問題的認(rèn)識存在差異，而這也為彼此之間的深入合作提供了前提保障。在合作學(xué)習(xí)的具體過程中，小組成員會依次呈現(xiàn)并闡釋自己對問題的獨(dú)到見解，彼此之間以頭腦風(fēng)暴的形式集思廣益、取長補(bǔ)短、優(yōu)化整合，在激發(fā)思維、活躍思想的同時不斷改進(jìn)、豐富并完善著自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對問題的全面理解和深化建構(gòu)。

其次，合作學(xué)習(xí)小組本身就是一個學(xué)習(xí)共同體，其中必然存在著特定的組織規(guī)則和相應(yīng)的任務(wù)分工（如：組織者、記錄員、發(fā)言代表等），要求不同成員各司其職，各盡其責(zé)，但又為了達(dá)成共同的目標(biāo)而精誠協(xié)作。因此，在合作學(xué)習(xí)中，首先要求學(xué)生自學(xué)，認(rèn)真思考問題并形成相關(guān)認(rèn)識，為了闡明自身觀點(diǎn)，需要其具備良好的文法組織能力和語言表達(dá)能力。為了確保合作學(xué)習(xí)的有效開展，需要小組成員理解合作的方法技巧，具備一定的組織協(xié)調(diào)能力和溝通交流能力。

此外，對于不同成員相異乃至偏頗的觀點(diǎn)，需要彼此欣賞接納和理解寬容，進(jìn)而促使自己活躍思維、豐富想象，生成對問題的創(chuàng)新見解。因此，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的五個“學(xué)會”，其本身就是一個培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的活動。

二、合作學(xué)習(xí)的價值偏離與實踐迷失

合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，但實踐中部分教師由于在認(rèn)識上存在偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)偏離了其價值本真，并陷入了實踐誤區(qū)，極大地降低了其在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的應(yīng)有功效。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.目標(biāo)異化：素養(yǎng)教育缺位

新課改倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有利于培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，但在實際的教學(xué)中，許多教師僅僅將其視為課堂教學(xué)的標(biāo)簽，或者只是為了迎合新課改的需要和有關(guān)部門的檢查“不得已而為之”，這是因為這些教師并沒有深刻領(lǐng)悟到合作學(xué)習(xí)背后的價值理念所致。合作學(xué)習(xí)的初衷在于讓學(xué)生在分享、互補(bǔ)、共創(chuàng)中實現(xiàn)對知識的深化理解與完善建構(gòu)，同時注重對學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、人際交往、溝通理解等社會性素質(zhì)和性格、意志、習(xí)慣等非智力因素的關(guān)照培養(yǎng)。但在上述教師的課堂教學(xué)中，所謂的合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生相互間的知識問答和作業(yè)檢查。這樣的合作學(xué)習(xí)名存而實亡，只是將傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用下移給了學(xué)生，由學(xué)生來代替教師完成對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測和作業(yè)的批閱，而其最終目的在于讓學(xué)生牢固掌握知識符號，并以學(xué)生在考試中取得高分為唯一宗旨，由此導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的異化和素質(zhì)教育的缺位，教學(xué)也陷入了“穿新鞋走老路”的境地。

2.內(nèi)容泛化：教學(xué)重難點(diǎn)降位

相比上述教師在教學(xué)中將合作學(xué)習(xí)簡化為學(xué)生相互間的知識問答和作業(yè)檢查而言，有些教師則在教學(xué)中全面展開合作學(xué)習(xí)，合作占據(jù)了課堂教學(xué)的整個時空，由此導(dǎo)致了合作內(nèi)容的泛化，教學(xué)的重難點(diǎn)也顯得模糊。由此，合作學(xué)習(xí)成為了課堂教學(xué)的另一種標(biāo)簽，似乎一節(jié)課中沒有了合作或者合作少了，就不能體現(xiàn)出新課改精神。實際上，并不是所有的內(nèi)容都需要合作。新課改除了倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)外，還提倡學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，對于在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的、能夠為學(xué)生自學(xué)掌握的內(nèi)容就應(yīng)該放手讓學(xué)生去自主建構(gòu)。而對于超出學(xué)生認(rèn)知范圍的、不能為學(xué)生自主掌握，或者通過查閱網(wǎng)絡(luò)、教參等輔助工具也不能完全掌握的內(nèi)容，則需要在課堂上進(jìn)行合作探究，往往這部分內(nèi)容也是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。由于不同學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和看待問題視角的不同，在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過合作則可以集思廣益、查漏補(bǔ)缺、共同建構(gòu)，甚至?xí)a(chǎn)生新的認(rèn)識，因為合作學(xué)習(xí)本身就是一個頭腦風(fēng)暴、激活思維的過程。因此，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)聚焦教學(xué)重難點(diǎn)而不能過于泛化，胡子眉毛一把抓只會撿了芝麻而丟了西瓜。

3.過程虛化：討論問題失位

合作學(xué)習(xí)要求小組成員圍繞問題精誠協(xié)作，共同分析和解決問題，因此，問題應(yīng)成為合作的核心。但根據(jù)課堂觀察，許多合作學(xué)習(xí)流于形式，偏離了主題，表面看似氣氛熱烈，但卻是在三三兩兩討論問題之外的事情，甚至存在打鬧現(xiàn)象。即使有一些小組的確在討論問題，也只是其中部分成員的活動，其他成員則處于靜默和觀望狀態(tài)，或者心不在焉，一副事不關(guān)己高高掛起的姿態(tài)。這樣的合作必然導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過程的虛化，不利于問題的順利解決和學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷。這一方面源于中小學(xué)生的合作意識淡薄和自制能力較差，另一方面，也與學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中教師的不作為有關(guān)。教師在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，必須做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，比如：合作小組的建制，合作規(guī)則的制定，合作學(xué)習(xí)中組織者、發(fā)言者、記錄員、總結(jié)者等角色的安排和任務(wù)分工，等等。同時，教師應(yīng)有效調(diào)控并積極參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)并主動回應(yīng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的問題。如此，才能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，確保合作學(xué)習(xí)的切實開展和合作任務(wù)的順利完成。

4.結(jié)果簡化：優(yōu)生評價本位

合作學(xué)習(xí)是以小組合作來促使學(xué)生對問題的全面理解和深化建構(gòu)，通過合作來實現(xiàn)集體共贏。因此，合作學(xué)習(xí)關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，在對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果評價中，應(yīng)關(guān)照到每一個學(xué)生，但許多教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的結(jié)果評價時卻堅持優(yōu)生本位，即只對每組中成績較好的一到兩個學(xué)生進(jìn)行提問，如果對這幾個優(yōu)生的回答和表現(xiàn)比較滿意，則繼續(xù)后續(xù)教學(xué)任務(wù)，反之則予以修正或補(bǔ)充完善。在上述部分提到，不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維建構(gòu)程度必定存在差異，這也導(dǎo)致其在合作學(xué)習(xí)中的收獲不一，何況還存在核心問題失位現(xiàn)象，并非每次合作都能圍繞核心問題展開，部分學(xué)生還沒有參與合作。因此，在合作學(xué)習(xí)的結(jié)果評價上，成績優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并不能代表小組全體成員的學(xué)習(xí)結(jié)果。就好比木桶原理，一只木桶能裝多少水取決于最短的那塊板，不能因為某塊板長，就認(rèn)定這個木桶能裝等長深度的水。換句話說，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果評價上，要注意對不同層次學(xué)生的公平關(guān)照，并在此基礎(chǔ)上因材施教，實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

三、以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨趣的合作學(xué)習(xí)實踐策略

1.自主探究基礎(chǔ)上的共識合作

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效的合作學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提?！皼]有個體自學(xué)以及在此過程中的深入思考和由此產(chǎn)生的疑惑，小組討論就會由于缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容和交鋒而流于形式，小組互學(xué)的效果也就難以保證。”因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在對教材自主探究的基礎(chǔ)上初步建構(gòu)認(rèn)知、形成見解，并嘗試去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，而后帶著問題去有目的地參與合作。實際上，在許多合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主探究這一部分是欠缺的。為幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，也為了提高合作學(xué)習(xí)的針對性和有效性，教師可為學(xué)生提供“導(dǎo)學(xué)案”或“自學(xué)單”，讓學(xué)生在課前循“案”或依“單”自學(xué)，其中包含著課堂教學(xué)的主題、目的、流程、自我評價等內(nèi)容，并以學(xué)生的語氣將其表達(dá)出來，比如：本節(jié)課我要理解分?jǐn)?shù)的含義；通過自學(xué)我學(xué)會了什么？我在哪些地方還存在疑惑？并要求學(xué)生用簡潔明了的話語將其寫在對應(yīng)部分之后。如此，一方面有效地指引了學(xué)生的自學(xué)，另一方面也有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)意識，并為課堂的合作學(xué)習(xí)提供了共同的認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.良性調(diào)控基礎(chǔ)上的共進(jìn)發(fā)展

合理的小組建制是合作學(xué)習(xí)順利開展的保證，在傳統(tǒng)的研究中，多主張采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的建制規(guī)則，這樣能夠確保小組之間的公平對話。但實踐發(fā)現(xiàn)，以此規(guī)則建制的小組在合作學(xué)習(xí)中容易生發(fā)一些預(yù)料之外的事情，譬如：優(yōu)生的話語霸權(quán)和后進(jìn)生的邊緣化。當(dāng)組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)成績上存在明顯差距或者呈梯隊組合時，優(yōu)生（指成績相對較好的學(xué)生）往往在心理上處于優(yōu)勢地位，自然而然地掌控著討論的話語權(quán)并主導(dǎo)著合作的發(fā)展動向。相反，后進(jìn)生（指成績相對落后的學(xué)生）則缺少發(fā)言機(jī)會，即使有想法，但很可能已經(jīng)被優(yōu)生說過了，由此只能扮演附和者和贊成者的角色。幾番下來，其參與合作學(xué)習(xí)的愿望就會下降，甚至產(chǎn)生自卑心理，不愿進(jìn)行思考，甘做旁聽者和觀望者，長此以往，二者之間的差距只會越來越大，違背了合作學(xué)習(xí)共進(jìn)發(fā)展的初衷。因此，在合作學(xué)習(xí)之前，教師須制定相關(guān)的合作規(guī)則，要求學(xué)生具備合作意識，教給學(xué)生合作方法，同時對組內(nèi)成員進(jìn)行角色分工和任務(wù)安排，要求所有成員參與合作，并以小組的團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。同時教師應(yīng)隨時關(guān)注全班合作學(xué)習(xí)動態(tài)，并及時給予有針對性的指導(dǎo)調(diào)控，必要時參與合作討論，有效引導(dǎo)合作進(jìn)程和提升合作效度。

此外，考慮到有的學(xué)生盡管成績總分較高，但在某一科目上可能處于劣勢，有的學(xué)生可能總成績不高，但比較擅長某一科目，因此，在進(jìn)行小組建制時，班主任與科任教師應(yīng)協(xié)同合作，確保每個小組內(nèi)部成員在總分異質(zhì)前提下的差異均衡（如：A同學(xué)總分較高但數(shù)學(xué)一般，B同學(xué)成績后進(jìn)但擅長數(shù)學(xué)，則可以將A和B分到一組，由此則實現(xiàn)A和B的差異均衡，同理類推其他成員和科目），從而實現(xiàn)組內(nèi)成員的平等對話，也有利于達(dá)成共識，同時形成一種良性競爭機(jī)制，激勵所有學(xué)生在合作共同體中奮發(fā)向上、共進(jìn)發(fā)展。

3.結(jié)果共享基礎(chǔ)上的全員關(guān)照

合作學(xué)習(xí)的目的在于通過組內(nèi)成員圍繞問題或任務(wù)團(tuán)結(jié)協(xié)作、集思廣益，形成對問題的全面理解和豐富認(rèn)知，促進(jìn)全員的素養(yǎng)共進(jìn)。但合作學(xué)習(xí)的成效究竟如何，需要教師對其進(jìn)行合理考核，此時應(yīng)摒棄傳統(tǒng)優(yōu)生評價本位的片面做法，而是通過全班共學(xué)，亦即班級不同小組之間的合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)結(jié)果共享基礎(chǔ)上的全員關(guān)照。當(dāng)所有小組完成對問題和任務(wù)的合作學(xué)習(xí)之后，教師挑選某個小組或要求其選派代表上臺向其他小組匯報展示本組學(xué)習(xí)結(jié)果。匯報形式多樣：有對話式、表演式、問答式，等等。在該小組或代表匯報完后，征詢其他小組意見，如：我們小組匯報完畢，請問其他小組還有什么進(jìn)行補(bǔ)充的嗎？有的學(xué)生還會征詢老師的意見：請問我們小組的回答正確嗎？此時教師應(yīng)予以簡單點(diǎn)評，一方面可以向該小組及時反饋其匯報情況，另一方面也能為其他小組接下來的匯報提供參考和指明方向，確保全班共學(xué)目標(biāo)的一致和內(nèi)容的互補(bǔ)。而后，教師挑選另外一個小組或選派代表上臺對前面小組的匯報進(jìn)行補(bǔ)充、修正，從而不斷豐富完善全班學(xué)生對問題和任務(wù)的認(rèn)知。由于一節(jié)課的教學(xué)時間有限，教師不可能讓班級所有小組都逐一匯報合作學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，在兩到三個小組匯報完后，教師要對各個小組的匯報結(jié)果統(tǒng)一進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，不僅能夠鞏固深化學(xué)生對問題和任務(wù)的理解認(rèn)識，也有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的系統(tǒng)建構(gòu)和提煉升華。為了確保班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都達(dá)到教學(xué)要求，教師在對全班共學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評之余，還要有針對性地提問若干不同層次的學(xué)生，尤其是對后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況的了解，并予以相關(guān)補(bǔ)充說明，真正做到為了每一個學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

4.技術(shù)運(yùn)用基礎(chǔ)上的高效協(xié)作

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用為學(xué)習(xí)方式的變革帶來了新的動力，在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠優(yōu)化和提升合作學(xué)習(xí)效果。以概念圖為例，概念圖是充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和其他現(xiàn)代教育技術(shù)媒體來制作的一種圖文并茂的可視化工具，以圖示形式呈現(xiàn)言語信息，比單純的文字形式更具吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣，有效解決合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度低的問題。當(dāng)這種可視化工具成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的中介時，不僅能幫助學(xué)生理清思緒，整理觀點(diǎn)，把對問題和任務(wù)的理解有條理地展現(xiàn)出來，也很容易從中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤觀點(diǎn)，并在全班共學(xué)中不斷對其修正完善，深化對合作內(nèi)容的理解建構(gòu)，一定程度上提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

其次，現(xiàn)代教育技術(shù)在合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，還可以突破課堂時空界限，拓展合作學(xué)習(xí)渠道。傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)是在封閉的場域和特定的時間內(nèi)通過教師集中的控制和指導(dǎo)而開展的集中式學(xué)習(xí)活動，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境則可以創(chuàng)生一種全新的學(xué)習(xí)模式——分散式合作學(xué)習(xí)。分散式合作學(xué)習(xí)是指地域分離的學(xué)習(xí)者，基于共同的學(xué)習(xí)興趣，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和工具，如：微信（群）、QQ（群）、微博等，通過相互交流、彼此借鑒、共同完善而開展的學(xué)習(xí)活動。相比傳統(tǒng)的集中式合作學(xué)習(xí)，分散式合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢在于場域由封閉走向開放，無論你身處何地，都可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)與遙遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)伙伴發(fā)生聯(lián)系、結(jié)成小組、相互學(xué)習(xí)、交流探討。但這對學(xué)生的信息素養(yǎng)要求較高，需要學(xué)生具備基本的教育技術(shù)運(yùn)用能力，同時能夠主動參與合作并積極互動，而這既是21世紀(jì)信息化社會學(xué)生更好生存、生活和發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，也是今后教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)所應(yīng)強(qiáng)調(diào)和注重的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí):原理與策略[M].北京:學(xué)苑出版社,2001:11.

[2]林眾,馮瑞琴,羅良.自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的實質(zhì)及其關(guān)系[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011(6):30-36.

[3]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里——核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖[N].中國教育報,2015-4-1.

[4]袁振國.核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)[N].光明日報,2015-12-8(015).

[5]張娜.聯(lián)合國教科文組織的核心素養(yǎng)研究及其啟示[J].教育導(dǎo)刊,2015(13):93-96.

[6]中國教育學(xué)會.中國教育學(xué)會關(guān)于征求對《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)》意見的通知[EB/OL].http://www.360doc.com/content/ 16/0226/23/12658566_537668842.shtml,2016-2-22.

[7]張瓊,陳佑清.“學(xué)習(xí)中心”課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策[J].教師教育論壇,2014(12):40-44.

[8]蔡鐵權(quán),葉梓.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的概念圖建構(gòu)[J].中國電化教育, 2011(4):97-108.

[9]文軍萍.分散式合作學(xué)習(xí):內(nèi)涵、特征與策略[J].教育科學(xué)研究, 2016(2):47-58.

（編輯：趙悅）

【基金項目】本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“以課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為旨趣的中小學(xué)學(xué)習(xí)中心課堂建設(shè)的理論與行動研究”（項目編號：BHA120054）的階段性研究成果。

中圖分類號：G40

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0048-04

作者簡介：常攀攀，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究。（EU）等國際組織和美國、新加坡、日本、我國臺灣等不同國家和地區(qū)表述不一。其中，聯(lián)合國教科文組織1996年在《教育：財富蘊(yùn)藏其中》的報告中提出把“終身學(xué)習(xí)”作為一切重大教育變革的指導(dǎo)原則，并以此為指導(dǎo)，界定了21世紀(jì)社會公民必備的基本素質(zhì)，即終身學(xué)習(xí)的四大支柱：學(xué)會認(rèn)知（learning to know）、學(xué)會做事（learning to do）、學(xué)會共處（learning to live together）、學(xué)會生存（learning to be）。2003年，聯(lián)合國教科文組織教育研究所又提出“學(xué)會創(chuàng)新”（learning to change）這一主張，并將其視為終身學(xué)習(xí)的第五支柱。同時強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)的培育需要終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)也需要核心素養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)的五大支柱即素養(yǎng)彼此關(guān)聯(lián)，涉及生命全程和各種生活領(lǐng)域。