席思佳

（吉林省通化縣第七中學(xué)外語組 吉林通化 134100）

研究新課改背景下高中英語教學(xué)中的問題及其措施

席思佳

（吉林省通化縣第七中學(xué)外語組 吉林通化 134100）

在全球國際化的背景下，英語教學(xué)受到廣泛重視，主要因為培養(yǎng)英語專業(yè)人才可以支持國家向著國際化的方向進(jìn)步，基于此，高中英語教師在新課改的情況下，能夠及時發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中的問題，并且采取有效措施解決問題，根據(jù)高中學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)情況，制定完善的教學(xué)方案，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

新課改背景 高中英語 教學(xué)策略

目前，我國部分高中英語教師在教學(xué)期間還存在較多不足之處，需要高中教師正視自身教學(xué)問題，并且制定完善教學(xué)制度培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，使得高中學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)英語知識，建立完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，進(jìn)而達(dá)到一定的教學(xué)效果。

一、新課改背景下高中英語教學(xué)問題

目前，高中英語教學(xué)中存在的問題主要包括課程改革意識薄弱、英語教材地位低、學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)等，對高中學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)造成較為不利的影響。具體問題表現(xiàn)為以下幾點：

首先，課程改革意識薄弱。在新課改的要求下，高中英語教師必須要根據(jù)相關(guān)規(guī)定改革課程體系，不斷開發(fā)新的課程內(nèi)容，進(jìn)而完善高中英語教學(xué)體系。然而，當(dāng)前多數(shù)高中英語教師在教學(xué)期間，課程改革意識較為薄弱，一味的對學(xué)生進(jìn)行灌輸教學(xué)，無法提高教學(xué)創(chuàng)新能力。同時，多數(shù)高中英語教師受應(yīng)試教育理念的約束，無法創(chuàng)新自身教學(xué)方式，不能明確教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候，出現(xiàn)較多難以解決的問題[1]。

其次，高中英語教材地位較低。當(dāng)前，雖然高中英語教師在教學(xué)期間創(chuàng)新了教學(xué)方式，并且能夠合理的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是，由于高中英語教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中過多引進(jìn)課外英語知識，導(dǎo)致英語教材地位降低，甚至?xí)霈F(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容與課本過分偏離的現(xiàn)象，使得高中英語教學(xué)失去原有的意義。同時，多數(shù)高中英語教師在教學(xué)過程中，不能將英語教材內(nèi)容與課外資料科學(xué)、合理的融合在一起，導(dǎo)致高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候，無法更好的學(xué)習(xí)英語知識，對其造成較為不利的影響[2]。

最后，難以凸顯學(xué)生的主體位置。高中英語教師在實際教學(xué)期間，還沒有認(rèn)識到學(xué)生主體位置的重要性，一味的對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生在英語課題中沒有發(fā)言權(quán)，使得高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，感到英語課堂枯燥無味，進(jìn)而形成厭學(xué)心理，對其發(fā)展造成較為不利的影響。這就需要高中英語教師能夠全面反思自身的教學(xué)行為，并且完善教學(xué)方案，學(xué)會英語先進(jìn)教學(xué)工具的使用方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高高中英語教學(xué)水平[3]。

二、高中英語教學(xué)問題的解決措施

在高中英語教師全面分析教學(xué)問題之后，必須要正視自身教學(xué)中的不足之處，并采取有效措施解決問題，使得高中學(xué)生的英語專業(yè)素質(zhì)得以提高。具體措施包括以下幾點：

1．提高課程改革效率

高中英語教師在教學(xué)期間，必須要根據(jù)新課程改革要求提高課程改革效率，在積極開展教研活動的基礎(chǔ)上，形成良好的教學(xué)模式。首先，高中學(xué)校要制定完善的教研方案，根據(jù)每位英語教師的實際情況，為其設(shè)置良好的任務(wù)分配制度。其次，教師要重視自身的英語教學(xué)水平，階段性的學(xué)習(xí)英語教學(xué)專業(yè)知識，在與其他教師溝通、交流的情況下，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的穩(wěn)步提升。最后，高中英語教師還要經(jīng)常參與教學(xué)觀摩活動，保證能夠合理開發(fā)新的教學(xué)資源，進(jìn)而提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)[4]。

2．重視教材的應(yīng)用性

高中英語教師在實際教學(xué)期間，必須要重視教材的英語性，并且合理的融入課外教學(xué)資源，進(jìn)而提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。首先，高中英語教師可以利用一些課外文章等提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，保證能夠?qū)⒄n外文章與教材融合在一起，進(jìn)而形成良好的教學(xué)體系。其次，高中英語教師在教學(xué)的時候，可以利用英語新聞、電視劇等培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。例如：高中英語教師在講解《A taste of English humour》一課的時候，可以利用相關(guān)英語新聞對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得高中學(xué)生能夠真正理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效率[5]。

3．凸顯學(xué)生的主體位置

高中英語教師在教學(xué)過程中，必須要重視學(xué)生的主體位置，確保學(xué)生在教學(xué)期間有一定的自主權(quán)與發(fā)言權(quán)，使得學(xué)生在遇到問題的時候，可以積極向教師提問。此時，教師可以利用創(chuàng)新教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)體系。首先，高中英語教師要利用小組學(xué)習(xí)教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，例如：英語教師在講解《 Body language》一課的時候，可以先將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，然后要求學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，在小組自由探討之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組探討情況提出問題、意見與建議，這樣，有利于高中英語教師全面了解學(xué)生的不足之處，并且采取有效措施對其進(jìn)行教學(xué)。其次，教師可以利用競賽教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，例如：高中英語教師在講解《Working the land》一課的時候，可以要求學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求為學(xué)生提出問題，并要求學(xué)生對問題進(jìn)行強大，在學(xué)生強大的時候，教師就可以針對學(xué)生的不足之處要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這樣，不僅可以凸顯學(xué)生的主體位置，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教師的教學(xué)方案，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式，達(dá)到一定的英語教學(xué)效果。

結(jié)語

高中英語教師在實際教學(xué)過程中，必須要重視學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力，并采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)，同時，高中英語教師還要創(chuàng)新自身教學(xué)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，逐漸完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。

[1]張志平.新課改背景下高中英語教學(xué)中的問題及解決對策[J].校園英語（中旬）,2015(1):137-137.

[2]楊志光.關(guān)于新課改背景下高中英語教學(xué)中的問題與對策研究[J].速讀（下旬）,2016(3):301.

[3]李清.淺析高職高專英語教學(xué)與高中英語教學(xué)銜接問題[J].英語廣場（下旬刊）,2014(7):67-69.

[4]申紅強.初高中英語教學(xué)銜接問題的成因與對策[J].文教資料,2013(3):195-196.

[5]屈先玉.初中英語與高中英語教學(xué)銜接問題及對策探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2015(8):7-7.