吳佩霞

（南安市侖蒼鎮(zhèn)中心幼兒園　福建南安　362304）

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活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的有效性

吳佩霞

（南安市侖蒼鎮(zhèn)中心幼兒園福建南安362304）

教育環(huán)境是兒童成長(zhǎng)過程中的隱性教育課程，是一種非常珍貴的教學(xué)資源。幼兒園如何做好班級(jí)活動(dòng)區(qū)域建設(shè)對(duì)于發(fā)展校園隱性環(huán)境的力量非常重要。建設(shè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)域能夠促進(jìn)幼兒德智體美的發(fā)展，在幼兒的成長(zhǎng)階段發(fā)揮著非常重要的作用。農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境又不同于城市的幼兒園，因此如何針對(duì)農(nóng)村的幼兒教育建設(shè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)域至關(guān)重要。

幼兒園區(qū)域活動(dòng) 有效性 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

前言

兒童的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、理解能力以及動(dòng)手能力大多來自于自身的社會(huì)實(shí)踐。幼兒園是兒童直接參與社會(huì)互動(dòng)、接處生活環(huán)境最重要的一個(gè)場(chǎng)所也是兒童參與集體活動(dòng)獲得群體生存能力、交流能力的重要途徑。幼兒園環(huán)境更是影響兒童性格、智力開發(fā)的關(guān)鍵因素。班級(jí)活動(dòng)區(qū)是幼兒園環(huán)境建設(shè)的部分之一，農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境又不同于城市的幼兒園，因此如何針對(duì)農(nóng)村的幼兒教育建設(shè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)域至關(guān)重要。本文針對(duì)農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，提出針對(duì)性的活動(dòng)區(qū)域設(shè)置準(zhǔn)則和管理方法，期待建設(shè)優(yōu)秀的幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)，助力兒童的成長(zhǎng)。

一、活動(dòng)區(qū)設(shè)置基本原則

幼兒園的活動(dòng)區(qū)種類眾多，按照“幼兒園活動(dòng)區(qū)課程的設(shè)置”要求可以分為以下幾類：數(shù)學(xué)區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、構(gòu)建區(qū)、美工區(qū)等?；谟變旱哪挲g以及理解能力的不同因此對(duì)各個(gè)年齡段的兒童設(shè)置不同的活動(dòng)區(qū)域?；顒?dòng)區(qū)域的設(shè)置主要基于以下幾個(gè)原則：

1.區(qū)域內(nèi)容貼近生活、名稱簡(jiǎn)單易懂。活動(dòng)區(qū)域的建設(shè)應(yīng)該貼近兒童的日常生活，要考慮兒童這個(gè)年齡階段喜歡什么，什么樣的活動(dòng)能夠促進(jìn)其智力和情商的發(fā)展才是最好的。內(nèi)涵較高、氛圍嚴(yán)肅的活動(dòng)區(qū)域并不適合兒童，往往會(huì)處于一種空設(shè)的狀態(tài)，既不能為兒童服務(wù)，也浪費(fèi)資源。很多農(nóng)村的活動(dòng)區(qū)域建設(shè)往往向城市幼兒園建設(shè)學(xué)習(xí)，比如建立一些讀書廣場(chǎng)、歌唱和舞蹈廣場(chǎng)等等，但有些并不適合農(nóng)村兒童。農(nóng)村的兒童往往有很少的機(jī)會(huì)接觸到新鮮事物，因此，農(nóng)村幼兒園創(chuàng)設(shè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)需要根據(jù)兒童的實(shí)際生活創(chuàng)建，不如“美麗的大自然”，利用農(nóng)村自然環(huán)境優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)兒童觀察和熱愛大自然的能力。另外，兒童活動(dòng)區(qū)域的名稱并沒有獨(dú)特之處，一般以兒童能夠理解為宜。

2.建設(shè)動(dòng)態(tài)、內(nèi)容豐富的活動(dòng)區(qū)域。幼兒在園一日活動(dòng)就是有各種不同的活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)類型組成的?；顒?dòng)區(qū)域是班級(jí)的集體活動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的良好途徑?；顒?dòng)區(qū)域的內(nèi)容需要豐富多彩，在課堂之余不斷的促進(jìn)兒童與周圍環(huán)境的交流，使兒童能夠適應(yīng)周圍環(huán)境的變化，提高兒童的適應(yīng)能力?；顒?dòng)區(qū)域可以積極開展手工制作、圖畫制作、積木搭建等游戲項(xiàng)目，滿足兒童的多樣需求。

3.活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置要難度適宜，便于兒童參與。針對(duì)幼兒的認(rèn)知能力去設(shè)置活動(dòng)區(qū)域?；顒?dòng)區(qū)域的設(shè)立不僅僅是為兒童提供一個(gè)活動(dòng)的區(qū)域，也為參雜著教學(xué)目標(biāo)。教師通過帶領(lǐng)兒童參與班級(jí)活動(dòng)，可以在活動(dòng)的過程中完成教學(xué)目標(biāo)，這也不失為一個(gè)優(yōu)秀的教育方式。因此，活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置就承擔(dān)著教育責(zé)任，在設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要難度適宜，既滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，又滿足兒童對(duì)課外活動(dòng)的要求，能夠吸引兒童的興趣。

4.靈活設(shè)置活動(dòng)區(qū)域。針對(duì)農(nóng)村教學(xué)資源較少，但是農(nóng)村自然資源豐富的特點(diǎn)，因此活動(dòng)的地點(diǎn)，可以無需專門開設(shè)教室以滿足兒童活動(dòng)的需要。學(xué)校的操場(chǎng)、圖書館、花壇等區(qū)域都可以作為活動(dòng)的場(chǎng)地。農(nóng)村幼兒園可以利用得天獨(dú)厚的自然環(huán)境優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)兒童與大自然的感情。上課低調(diào)、活動(dòng)地點(diǎn)都不要局限，兒童的教育有別于義務(wù)階段的教育，可以更靈活化的教育。教師要清楚的認(rèn)識(shí)到，此階段的學(xué)生還是心智生理發(fā)展不成熟的小孩子，如果在教學(xué)中采用那種傳統(tǒng)的死板化教學(xué)，不光學(xué)生不會(huì)樂意配合，對(duì)學(xué)校的教學(xué)成果也會(huì)有很大的影響。教師自己要加強(qiáng)科學(xué)理論水平，從學(xué)生們的心理入手，找到他們感興趣的點(diǎn)，把他們放到大自然中，感受世界，接受陽(yáng)光和清風(fēng)的洗禮，讓他們自己發(fā)現(xiàn)生活的奧妙，自己體會(huì)，自己總結(jié)。

二、活動(dòng)區(qū)的管理設(shè)置要點(diǎn)

1.建立規(guī)則意識(shí)。規(guī)則在我國(guó)現(xiàn)代化的建設(shè)中非常重要，規(guī)則是規(guī)范，是界限，對(duì)于兒童的教育必須要制定規(guī)則、明確規(guī)則。農(nóng)村的兒童從小在比較自由的半自然環(huán)境中成長(zhǎng)，愛跑，愛跳，愛動(dòng)，相比城市里的孩子，平時(shí)生活和活動(dòng)中受到的局限性更小，他們接觸的新鮮事物較少，生活環(huán)境比城市的兒童較單一，對(duì)于群體環(huán)境中的規(guī)則意識(shí)較弱，大多數(shù)兒童在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)都以無規(guī)則的自由活動(dòng)為主。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有必要強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。這就需要教師制定明確的活動(dòng)規(guī)則，比如，對(duì)于活動(dòng)器材的管理，朋友之間相處的原則等等，兒童對(duì)于事物的好奇心更能夠促進(jìn)他們對(duì)規(guī)則的把握，教師可以在活動(dòng)中潛移默化的傳達(dá)規(guī)則意識(shí)。

2.重視活動(dòng)中的隱性指導(dǎo)。隱性指導(dǎo)指的是在潛移默化中傳達(dá)知識(shí)，與課堂正式授課大不相同。這一點(diǎn)是現(xiàn)代化教學(xué)中非常注重的一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的心理干預(yù)和潛移默化的影響。兒童更容易在生活中培養(yǎng)良好的習(xí)慣和掌握知識(shí)，因此，活動(dòng)區(qū)域?qū)和[性教育意義重大。比如，在觀看墻上爬的蝸牛時(shí)，教師可以提出問題，有兩只蝸牛已經(jīng)爬上墻，掉下來一只還剩幾只，兒童可以通過蝸牛學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)算數(shù)知識(shí)。有位兒童將蝸牛放到墻上，自己編問題并解答，帶動(dòng)其他孩子動(dòng)參與計(jì)算。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范、思維習(xí)慣，可以采用示范教學(xué)等方法，不采取強(qiáng)硬的灌輸手段，對(duì)兒童的心理產(chǎn)生積極的影響。

3.活動(dòng)時(shí)間的安排。農(nóng)村大多幼兒園認(rèn)為學(xué)和玩是應(yīng)該明確區(qū)分的，通過活動(dòng)開展教育意識(shí)較弱，家長(zhǎng)對(duì)兒童玩耍的行為有時(shí)并不理解。有的兒童僅僅在玩耍并沒有思考問題，玩就是純樂，沒有能夠在玩耍中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，也就導(dǎo)致了幼兒的學(xué)思分離，更容易導(dǎo)致學(xué)生將來只喜歡玩，拒絕學(xué)習(xí)，習(xí)慣性地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是枯燥的，這些都需要教師做好引導(dǎo)。安排合理的時(shí)間不僅能夠使學(xué)生獲得群體交流的機(jī)會(huì)，又不至于讓學(xué)生在玩耍的時(shí)間中虛度，真正做到寓教于樂，讓孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，建設(shè)班級(jí)活動(dòng)并不是教學(xué)的主要形式，但是它能夠輔助教師更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前，班級(jí)活動(dòng)區(qū)的建設(shè)仍舊存在著一些問題，農(nóng)村的班級(jí)活動(dòng)區(qū)域建設(shè)還處于剛剛起步當(dāng)中，如何更好的安排區(qū)域活動(dòng)使活動(dòng)發(fā)揮最大的效果助力幼兒成長(zhǎng)是當(dāng)前前沿教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。