鄭青華

（煙臺(tái)大學(xué)，山東　煙臺(tái)　　264005）

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網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)方法的創(chuàng)新探索

鄭青華

（煙臺(tái)大學(xué)，山東煙臺(tái)264005）

摘要：網(wǎng)絡(luò)傳播課程的教學(xué)理念與教學(xué)方法，需要適應(yīng)媒介技術(shù)發(fā)展、傳媒行業(yè)轉(zhuǎn)型和新聞教育變革的需要。與傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、手機(jī)互動(dòng)式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等新的教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)越性，能夠帶來教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)；新媒體互動(dòng)教學(xué)

隨著傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合發(fā)展成為時(shí)代的主題，傳媒行業(yè)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型的媒介人才的需求越來越旺盛，這對(duì)新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)。作為新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)傳播課程的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法也需要適應(yīng)時(shí)代的要求。與傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、手機(jī)互動(dòng)式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等新的教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)越性，能夠帶來教學(xué)效果的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)由教育學(xué)家薩爾曼·可汗提出，指的是將學(xué)習(xí)流程、階段進(jìn)行顛倒和重構(gòu)。課前，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上，學(xué)生通過各種教學(xué)形式，完成知識(shí)的內(nèi)化。［1］從流程上來看，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)主要分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是課前自學(xué)，這個(gè)階段學(xué)生在線學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。而教學(xué)視頻由教師精心制作，學(xué)習(xí)進(jìn)度也由教師確定。第二個(gè)階段是課堂教學(xué)，講師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)或問題討論，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)和技術(shù)的理解和掌握，完成知識(shí)的內(nèi)化?？梢姡@是一種混合式教學(xué)的思想，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的教學(xué)方法，非常適用于網(wǎng)絡(luò)傳播課程，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)驗(yàn)有大量的技術(shù)操作內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上進(jìn)行操作演示和講解，學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場觀摩、學(xué)習(xí)，效果往往不佳。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)以教學(xué)視頻為中心，學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，在線提出問題。等到開始課堂教學(xué)時(shí)，教師不需要重復(fù)地演示軟件操作，只需要圍繞作業(yè)和問題布置作業(yè)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

在網(wǎng)絡(luò)傳播課程的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)中，首先需要教師精心地進(jìn)行教學(xué)視頻的制作。教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的分解，將其分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后再針對(duì)一個(gè)具體的問題或操作步驟來制作視頻。單個(gè)視頻的時(shí)長最好在3分鐘左右，最長不要超過5分鐘。然后，教師規(guī)定網(wǎng)絡(luò)傳播課程的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在課前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師布置一些有針對(duì)性的練習(xí)，這些練習(xí)是作品導(dǎo)向的，可以讓學(xué)生在完成作品的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，是通過項(xiàng)目的形式，將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將要掌握的知識(shí)內(nèi)容劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，然后由學(xué)生分工協(xié)作，在限定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)。［2］項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)非常適用于網(wǎng)絡(luò)傳播課程的教學(xué)。首先，媒介融合的發(fā)展，要求不斷進(jìn)行融合新聞報(bào)道形式的創(chuàng)新。從網(wǎng)絡(luò)傳播課程的教學(xué)任務(wù)來講，不僅要使學(xué)生掌握媒介技術(shù)和思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。項(xiàng)目小組是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的組織形式。在項(xiàng)目小組中，成員分工協(xié)作、協(xié)作學(xué)習(xí)，共同推進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)展。顯然，這種組織形式非常適合進(jìn)行融合新聞能力的訓(xùn)練。其次，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是作品導(dǎo)向的，項(xiàng)目完成時(shí)，需要學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)新聞專題、融合新聞報(bào)道、新聞網(wǎng)站等成品，作品導(dǎo)向能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的自我成就感，變枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)學(xué)習(xí)為成品學(xué)習(xí)。

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，是起點(diǎn)也是最重要的一步，便是設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這個(gè)過程需要教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)傳播的課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教師要對(duì)媒介實(shí)踐與社會(huì)需求有整體把握。項(xiàng)目確定下來之后，允許學(xué)生進(jìn)行自由組合，形成項(xiàng)目小組。此時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的選擇非常重要。一個(gè)好的負(fù)責(zé)人應(yīng)有較強(qiáng)的責(zé)任感和凝聚力，能夠把組員較好地組織起來。然后，就進(jìn)入了學(xué)生為主體的階段。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求去開展協(xié)作互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組討論，掌握所需的各種知識(shí)，在項(xiàng)目的參與運(yùn)作中去理解技術(shù)與知識(shí)。教師則隨時(shí)監(jiān)控每個(gè)項(xiàng)目小組的進(jìn)展情況，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目小組遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)。項(xiàng)目完成之后，師生共同對(duì)作品的質(zhì)量進(jìn)行考核。網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)驗(yàn)課程，通過探索使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，已經(jīng)完成了“傳媒工作室網(wǎng)站”“大學(xué)生活網(wǎng)站”等一批網(wǎng)站作品，以及“煙臺(tái)大學(xué)第十屆記者節(jié)”等一大批網(wǎng)絡(luò)多媒體新聞專題作品，教學(xué)效果非常顯著。

三、新媒體互動(dòng)式教學(xué)

隨著智能手機(jī)在學(xué)生中間的普及，“低頭族”成為了課堂的一道“風(fēng)景線”，智能手機(jī)對(duì)教學(xué)秩序造成了不良的影響。學(xué)生管理部門出臺(tái)了很多針對(duì)手機(jī)的管理措施，但是收效不佳。事實(shí)上，從網(wǎng)絡(luò)傳播課程的角度來說，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生必須熟練地使用手機(jī)這種最重要的融合媒體?？梢哉f，手機(jī)以及新媒體的使用，是這門課程的教學(xué)內(nèi)容之一。

在網(wǎng)絡(luò)傳播課程上，我們可以利用智能手機(jī)等新媒體進(jìn)行互動(dòng)性教學(xué)。這包括以下幾個(gè)方面：

首先，可以利用微博、微信平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)傳播課程開設(shè)賬號(hào)或公眾號(hào)。舉例來說，利用微博開設(shè)“煙臺(tái)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播課程”的微博賬號(hào)，教師可以將學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在微博上定期公布，并利用這個(gè)微博與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，形成討論的良好氛圍。此外，可以設(shè)立“煙臺(tái)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播課程”的微信公眾號(hào)，展示優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)作品，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)心得。不僅如此，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過微信朋友圈分享優(yōu)秀作品、技術(shù)技巧等，并通過互動(dòng)，提高學(xué)生的參與熱情。

其次，可以利用QQ群、微信群等工具，組織課堂討論。利用QQ群、微信群等即時(shí)通訊工具，每位同學(xué)都可以參與討論、發(fā)表意見，形成熱烈的課堂氛圍。教師可以布置一個(gè)問題，然后讓學(xué)生通過即時(shí)通訊工具，就該主題積極地展開討論。而通過客戶端，教師可以隨時(shí)對(duì)某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，掌控全局以及轉(zhuǎn)換問題或結(jié)束討論的過程。

再次，可以通過在課堂上使用手機(jī)的搜索引擎，訓(xùn)練和提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)搜索能力。例如，教師提出一個(gè)新理論或新術(shù)語，并不給出答案，而是讓學(xué)生打開搜索引擎去尋找答案，這種方式在提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)搜索能力的同時(shí)，也大大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2013（19）：59-64.

［2］ 宋朝霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：96-140.

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-8883（2016）11-0023-01

基金項(xiàng)目：本論文為煙臺(tái)大學(xué)教研項(xiàng)目“基于媒介融合的網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)”階段成果

作者簡介：鄭青華，煙臺(tái)大學(xué)人文學(xué)院新聞系講師。