孫海燕

【摘要】微課通常以視頻為載體，具有時(shí)間短、內(nèi)容精等特點(diǎn)，且擁有延伸性、共享性與多樣性的優(yōu)勢(shì)，可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。近年來(lái)，隨著微課的普及，在高中英語(yǔ)教學(xué)中也有所涉及，部分教師為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)借助微課，并產(chǎn)生不錯(cuò)的教學(xué)效果。筆者以如何借助微課實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為探討對(duì)象，同時(shí)列舉出一系列恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】微課 高中英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

微課與翻轉(zhuǎn)課堂均為新型教學(xué)模式，最近幾年才開(kāi)始逐步推廣至教育領(lǐng)域，為教學(xué)提高新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中借助微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，教師需實(shí)現(xiàn)精心設(shè)計(jì)好微課視頻，要求學(xué)生先自主觀看視頻內(nèi)容，同學(xué)之間可相互交流和討論，將遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，再由教師進(jìn)行針對(duì)性講解，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、課前預(yù)習(xí)利用微課，幫助學(xué)生了解背景

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中借助微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)真觀看和研討，幫助他們初步了解相關(guān)的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，拓展其知識(shí)視野和初步理解課文內(nèi)容。在牛津譯林版高中英語(yǔ)教材中選錄有大量的記敘文，包括游記、自傳和小說(shuō)等，要想真正了解這些文章的寫(xiě)作背景與作者信息，教師可將這些內(nèi)容制成微課，要求學(xué)生在課前自主觀看，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。

諸如，高中英語(yǔ)教師可針對(duì)具體教材內(nèi)容制作一系列微型教學(xué)視頻即微課，這些視頻內(nèi)容與教材中的課文相輔相成，是對(duì)它們的很好補(bǔ)充。包括從中西方節(jié)日來(lái)看先中英文化差異，西方電影和機(jī)器人，黑奴解放和歐美文學(xué)等，以及從文學(xué)層面體現(xiàn)出的西方思維習(xí)慣、人情風(fēng)俗、環(huán)保意識(shí)和生活理念等。教師可結(jié)合PPT、視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)等多媒體手段，借助微課為學(xué)生補(bǔ)充接受這些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)。教師可將這些微課視頻在課前共享給學(xué)生，以任務(wù)方式鼓勵(lì)他們使用電腦或手機(jī)自主觀看完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這不僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前奏，還能夠幫助他們事先熟悉即將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。

二、充分借助微課優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可充分借助微課趣味形象、短小精悍等優(yōu)勢(shì)特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情和動(dòng)力，挖掘他們的自主學(xué)習(xí)潛力與能力，從而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。詞匯與語(yǔ)法仍然是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，但是這些知識(shí)內(nèi)容枯燥無(wú)趣，為改善教學(xué)質(zhì)量可利用微課視頻。高中英語(yǔ)教師利用微課讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)疑難相結(jié)合的教學(xué)方式，以此提升英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的趣味性，吸引他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

例如，在講到“turn（自轉(zhuǎn)）、whirl（急轉(zhuǎn)）、rotate（轉(zhuǎn)動(dòng)）、revolve（繞轉(zhuǎn)）”等詞匯的詞義辨析時(shí)，教師可先將這幾個(gè)單詞以動(dòng)畫(huà)形式制作到微課視頻中，讓學(xué)生觀看和分析，能夠清晰發(fā)展它們的區(qū)別。接著，在課堂上教師再對(duì)這些單詞進(jìn)行著重講解，包括詞義和具體使用方法等，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)微課內(nèi)容的練習(xí)和鞏固。再如，在講授“虛擬語(yǔ)氣”時(shí)，教師可使用微課從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、知識(shí)呈現(xiàn)、環(huán)節(jié)銜接和評(píng)價(jià)指標(biāo)等多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生充分參與其中，既能夠啟迪心智又可輕松學(xué)習(xí)。之后再解答他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中遇到的困惑，從而掌握虛擬語(yǔ)氣的用法。

三、利用微課鞏固成果，提高整體學(xué)習(xí)效率

在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中借助微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂中教學(xué)需學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)輔助者與引導(dǎo)者的角色，利用微課幫助他們鞏固學(xué)習(xí)成果，從而提高整體學(xué)習(xí)效率。高中英語(yǔ)教師可以引領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)他們的自主學(xué)習(xí)情況劃分小組，組織小組探究活動(dòng)。在小組中大力倡導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探索疑難問(wèn)題，增加彼此之間的互動(dòng)和交流，教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)進(jìn)行解疑釋惑，從而學(xué)習(xí)好本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。

同時(shí)，教師可選擇性的加入到學(xué)生討論活動(dòng)中，或者和他們運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言交流，糾正其在表達(dá)與發(fā)音上的瑕疵和不足，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中使用目標(biāo)語(yǔ)言，完成英語(yǔ)知識(shí)的輸入和輸出，提升他們的表達(dá)能力和交際能力，確保翻轉(zhuǎn)課堂的高效性。另外，在課后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)情況與課中表現(xiàn)情況，對(duì)微課視頻制作和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。認(rèn)真反思利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足之處且及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)高質(zhì)量微課的開(kāi)發(fā)，并對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，保留可取之處，對(duì)不足之處進(jìn)行完善和調(diào)整，避免無(wú)效和低效教學(xué)行為的出現(xiàn)，優(yōu)化整個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程。

四、總結(jié)

在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，借助微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一個(gè)高效的教學(xué)模式，教師應(yīng)積極探索和研究，取其所長(zhǎng)、避其所短，從多個(gè)角度和方面出發(fā)，不斷優(yōu)化和改進(jìn)微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)提供助力。

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