曾玉清

[摘要]在素質教育背景下，小學數學教學需要堅持以學生為中心，向40分鐘要效益，所以每個數學教師都要不斷提高數學教學技能，創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，對高效課堂構建給予更高的重視，以此來促進小學數學教學質量和教學效率的不斷提升。

[關鍵詞]小學數學;高效課堂;構建策略

在小學數學課堂上，由于小學生的數學基礎比較薄弱，數學思維能力還相對滯后，加上學生的個體差異比較明顯，在數學基礎、學習態(tài)度、理解能力等方面不盡相同，所以教師傳統的灌輸性、統一化教學很難實現良好的教學效果，課堂教學效率效果也很難得到保證。因此，小學數學教學要充分尊重小學生的學齡特征，積極轉變傳統落后的教學觀念，真正做到數學教學活動以學生為中心，這樣才能順利實現小學數學課堂的教學目標。

一、堅持“學為中心”，激發(fā)學生主體意識

在小學數學課堂教學的具體實踐中，需要數學教師牢固樹立以學生為本的教學思想，在數學課堂上留給學生充足的學習空間，讓學生成為數學課堂的“主人”，教師則是更好地充當教學組織者、教學引導者的角色，這樣可以充分激發(fā)小學生在數學課堂上的主體意識，培養(yǎng)學生的個人創(chuàng)造力，提高學生數學學習的積極性和主動性。如在小學數學一年級第2冊“認識人民幣”的教學中，關于人民幣識別、人民幣使用、人民幣找零等知識內容，教師要多從學生身邊發(fā)生的事件出發(fā)，實現人民幣教學與學生現實生活之間的有效聯系，引導學生多對自己身邊的消費行為進行分析，提高學生的數學知識應用能力和反思能力，這樣顯然比教師一味依賴教材開展單向灌輸性的教學更有效率。這種教學方法能引導學生充分發(fā)揮個人在數學課堂上的主體性和創(chuàng)造性，從而提升課堂教學效率。

二、活躍課堂氛圍，營造快樂的教學情境

提高小學數學課堂教學氛圍的趣味性，可以有效吸引學生的課堂注意力，讓學生更加積極、主動地進行數學學習，促進師生之間、生生之間的良性互動，進而促進高效課堂的構建。尤其是在小學數學的新課導入環(huán)節(jié)，數學教師要營造出快樂化的教學情境，適時提出問題，引導學生探究，這樣一方面可以減少學生對數學的厭學心理，另一方面充分調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。如在小學數學五年級第10冊“圖形與變換”的教學中，教師既可以引入七巧板游戲，也可以和學生共同做一些裁剪游戲，在快樂化的課堂教學氛圍下，學生的學習注意力被有效吸引到課堂上來，學生的學習熱情和數學思維能力同樣可以得到有效的培養(yǎng)，從而對高效課堂構建形成有效的促進。

三、貼近生活實際，減少學生思維障礙

小學數學是一門基礎性、應用性很強的學科，由于受應試教育思維的影響，在很多情況下，教師成為了單純的智力教育，教師的教學和學生的學習都沒有樹立正確的觀念。教師在教學實踐中，要貼近學生的生活實際，注重數學教學的實用性，堅持“學以致用”的原則，適當減少小學數學的理論知識教學，更加突出數學課程的工具性特征，教學內容要充分貼近小學生的生活實際，多引入生動、形象的數學教學案例，讓學生感受到數學知識就在自己身邊，增強知識應用意識，這樣可以有效降低小學數學的理論教學時間，增強學生的實踐能力以及利用數學知識解決現實問題的意識和能力，為高效數學課堂的構建奠定良好的基礎。如在小學數學二年級第3冊“認識時間”的教學中，教師可以從學生上學、放學時間，上課、下課時間，起床、睡覺時間等常用的知識入手，讓學生認識到“時間”的重要性以及學習價值，這樣可以有效減少學生的心理負擔和思維障礙，同時有助于培養(yǎng)學生的時間觀念，課堂教學也會變得更加優(yōu)質和高效。

四、實施科學評價，構建和諧的師生關系

在小學數學課堂上，學生之間的個體差異決定了教師必須樹立因材施教的教學理念，考慮學生的個性化學習需求，從而讓數學教學中“高效課堂”的構建真正落到實處。鑒于此，教師要深入調查和分析學生的個性差異，尊重每個學生在數學課堂上的學習需求，實施科學的教學評價活動，讓每個學生在數學課堂上都能夠學有所獲、學有所長。如在對學困生進行評價時，教師要少橫向比較，多縱向比較，多鼓勵，少批評，充分激發(fā)學生學習數學的興趣，幫助學生重拾數學學習的自信心，促進學生實現從“被動學習”向“主動學習”的積極轉變，進而提高數學教學效率。教師是學生數學學習的重要“領路人”，是決定課堂教學效率的重要因素，所以教師要努力做一個快樂、風趣的教師，多同學生進行教學互動，營造出民主化、和諧化的師生關系，便于教師更好地參與到數學教學評價與管理活動中來，對學生的數學學習過程進行有效監(jiān)控、評價和反饋，增強數學教學評價的針對性和有效性，從而促進課堂教學效率的提升。

小學數學高效課堂的構建，要求教師尊重數學教學的客觀規(guī)律，把握小學階段學生學習的個性特征，樹立以學生為本的教學觀念，充分激發(fā)學生在數學課堂上的主觀能動性，尊重學生在數學課堂上的主體地位，突出數學知識教學的應用性、趣味性和生活性，確保小學數學高效課堂的有效構建。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）endprint