張瑜

[摘要]在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生非常喜歡課本劇表演。因?yàn)檫@種表演帶給學(xué)生的是一個(gè)完整、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在表演的過(guò)程中，學(xué)生不是一個(gè)孤獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)的互幫互助下，自主選擇角色，輕松而愉快地完成表演任務(wù)。學(xué)生的這種喜好，也帶動(dòng)了我們對(duì)學(xué)校繪本閱讀教學(xué)的思考。

[關(guān)鍵詞]課本劇;英語(yǔ);繪本閱讀;思考

周四下午最后一節(jié)課，英語(yǔ)組常規(guī)教研時(shí)間開(kāi)始了，在談及到如何設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，每個(gè)年級(jí)的任課教師不約而同地說(shuō)——課本劇表演。為什么學(xué)生喜歡每個(gè)單元后的故事？為什么制作頭飾和改編故事這么具有挑戰(zhàn)性，原本不容易完成的作業(yè)可學(xué)生完成的效果那么好？這一系列問(wèn)題引發(fā)了英語(yǔ)組教師對(duì)學(xué)校推行的繪本故事閱讀教學(xué)的思考。

一、做好繪本閱讀的準(zhǔn)備工作

1.將繪本故事教學(xué)納入開(kāi)學(xué)初的學(xué)期計(jì)劃

閱讀前制定教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施方案，并且在課時(shí)備課中體現(xiàn)繪本故事教學(xué);閱讀中進(jìn)行繪本故事閱讀的多元化評(píng)價(jià)，如課前進(jìn)行小組繪本故事一分鐘閱讀，課后進(jìn)行繪本故事的預(yù)習(xí)并填寫(xiě)預(yù)習(xí)單活動(dòng);每個(gè)月進(jìn)行閱讀展示，多維度檢測(cè)閱讀學(xué)習(xí)效果。

2.結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選擇難度適中的繪本

為了避免學(xué)生產(chǎn)生壓力感，在選擇繪本故事時(shí)，學(xué)校結(jié)合學(xué)生和不同年級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行選購(gòu)，選擇一些故事情節(jié)簡(jiǎn)單的、含有新單詞較少的繪本故事。如：低年級(jí)選用《Good night gorilla！》《My mum》《Run run》等;中高年級(jí)選擇具有教育意義的繪本或者可以引發(fā)學(xué)生的想象思維，具有想象空間的繪本，如《Something from nothing！》《A duck on a bike》《Grandfathers journey》等。

3.抓好小組建設(shè)

學(xué)校開(kāi)展小組建設(shè)，將低年級(jí)的學(xué)生為兩人一組，中高年級(jí)的學(xué)生四人一組，注重閱讀前、閱讀中和閱讀后的活動(dòng)。閱讀前，將要講解的繪本內(nèi)容提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生明確自己的閱讀困惑和障礙，帶著目的去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)故事前進(jìn)行組內(nèi)討論，這樣能更好地尊重差異，進(jìn)行個(gè)性化的教育，膽小的學(xué)生敢于提出問(wèn)題，程度較好的學(xué)生有自我展示的平臺(tái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。閱讀中，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)積極閱讀的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀技巧。閱讀后，設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)，分別為熟讀繪本借助圖片猜測(cè)繪本的含義、嘗試背誦繪本、選擇你喜歡的角色進(jìn)行模仿和扮演等，使學(xué)生從多種角度學(xué)習(xí)和理解繪本故事，通過(guò)教師的引導(dǎo)和生動(dòng)故事情節(jié)喜歡接觸和閱讀繪本故事。

二、繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)

1.符合學(xué)生的思維特點(diǎn)

繪本的畫(huà)面色彩豐富，讓學(xué)生在視覺(jué)上保持著興趣和新鮮感，同時(shí)繪本故事以畫(huà)為主，字少但畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)學(xué)生的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。在繪本中，有很多類(lèi)似重復(fù)性的語(yǔ)言，易于學(xué)生理解和接受，同時(shí)隨著閱讀的增加，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)越感和自信心。借助豐富、直觀的繪本內(nèi)容，無(wú)形中培養(yǎng)著學(xué)生精湛的英語(yǔ)閱讀能力，并促使他們積極地由繪本向純文字閱讀過(guò)渡。

2.激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

繪本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫(huà)面，學(xué)生進(jìn)入不同的世界，創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。繪本里還會(huì)預(yù)留給學(xué)生許多想象的空間，讓學(xué)生根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸，為學(xué)生提供了創(chuàng)造、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

3.多樣化評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力

繪本閱讀教學(xué)注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)小組合作進(jìn)行小組展示，在小組活動(dòng)中學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。在繪本完成時(shí)，教師通過(guò)英語(yǔ)節(jié)的展示活動(dòng)，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，背一背或者演一演。學(xué)生的閱讀及朗讀得到教師和家長(zhǎng)的肯定性評(píng)價(jià)，是其學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生通過(guò)回家完成預(yù)習(xí)單，檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)情況，在表格的提示下完成預(yù)習(xí)的步驟，從而提高預(yù)習(xí)能力。同時(shí)，繪本閱讀中學(xué)生通過(guò)借助多種手段，如百度詞典、在線翻譯、英漢詞典、自然拼讀及學(xué)習(xí)機(jī)等，解決問(wèn)題從而提高了自身的自主學(xué)習(xí)能力。

三、繪本閱讀的教學(xué)策略與方法

閱讀策略是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中，為提高自身的閱讀理解水平所使用的學(xué)習(xí)策略，它不僅包括閱讀過(guò)程中的一些技巧，還包括閱讀者為了達(dá)到預(yù)期目的而采取的有選擇性和控制性的行為。王篤勤指出：“閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性，閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過(guò)程處理的合理性，閱讀評(píng)估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。”因此，如何正確使用閱讀教學(xué)策略，以達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目的，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。同時(shí)，也有研究表明，在眾多影響閱讀的因素中，閱讀策略是一個(gè)不可忽視的因素?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略是閱讀教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)策略的目的之一。

1.了解閱讀的基本模式

繪本閱讀的基本模式有兩種：自上而下模式和自下而上模式。

（1）自上而下模式適用于小學(xué)低年級(jí)的繪本閱讀教學(xué)，它是指在繪本的閱讀過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)已有的單詞和句型的知識(shí)結(jié)合繪本故事的圖片進(jìn)行閱讀內(nèi)容的猜測(cè)和預(yù)測(cè)，通過(guò)圖文并茂及上下文的聯(lián)系逐漸了解細(xì)節(jié)。

（2）自下而上模式適合小學(xué)中高段繪本閱讀教學(xué)，它是指學(xué)生從詞義等細(xì)節(jié)人手，逐漸了解加工信息，完成閱讀任務(wù)。尤其是在語(yǔ)法的理解上尤為重要，通過(guò)閱讀繪本故事，了解一般過(guò)去時(shí)的應(yīng)用很有實(shí)效性。這兩種閱讀模式在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)該交替出現(xiàn)，讓學(xué)生嘗試和運(yùn)用不同的模式或運(yùn)用雙重模式去進(jìn)行閱讀任務(wù)的完成，以期達(dá)到提高閱讀能力的目的。

2.要培養(yǎng)學(xué)生的合作閱讀意識(shí)

通過(guò)讓學(xué)生參與合作閱讀，培養(yǎng)閱讀理解的技巧，增強(qiáng)閱讀理解能力。在繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生合作閱讀意識(shí)的培養(yǎng)經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：

（1）讀前準(zhǔn)備階段：主要是引導(dǎo)學(xué)生了解所讀內(nèi)容的背景和意思，通過(guò)學(xué)習(xí)工具查找不會(huì)的詞匯，激活學(xué)生的背景知識(shí)，并且進(jìn)行相關(guān)的預(yù)測(cè)。

（2）細(xì)節(jié)閱讀階段：主要是訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)，采用小組合作的方式進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)并監(jiān)測(cè)。這種方式不僅節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，在有效的時(shí)間下達(dá)到最高的效果，而且能夠面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，不但能提高部分學(xué)生的自信心，同時(shí)給成績(jī)好的學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。對(duì)教師而言，閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀理解過(guò)程中的元認(rèn)知技能，如選擇、連接和解釋材料中的信息，提出假設(shè)和預(yù)測(cè)，根據(jù)材料內(nèi)容設(shè)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控等能力。

（3）大意理解階段：教師設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生分組討論，通過(guò)共同完成任務(wù)達(dá)到理解文章。

（4）鞏固階段：組織學(xué)生就閱讀材料進(jìn)行提問(wèn)，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解。通過(guò)以上幾個(gè)階段的進(jìn)行，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

3.有效地控制和調(diào)整學(xué)生的情感因素

學(xué)生的情感因素對(duì)學(xué)生的閱讀有極大的影響。小學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣、對(duì)中西文化的理解、對(duì)閱讀材料內(nèi)容的接受和認(rèn)同水平等，都對(duì)繪本閱讀的效率產(chǎn)生極大的影響。因此，教師要發(fā)揮情感的積極作用，使學(xué)生在閱讀時(shí)保持最佳的心理狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，以保證他們進(jìn)行持之以恒的閱讀，這也是提高學(xué)生閱讀能力的基本保證。

威爾遜曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍——通過(guò)心靈觀察世界的窗口。住宅里沒(méi)有書(shū)，猶如房間沒(méi)有窗戶(hù)?！崩L本閱讀作為一種有趣的閱讀形式，改變了以前為學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)的枯燥形式，提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。作為教師，我們希望學(xué)生通過(guò)繪本閱讀這個(gè)形式，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，增進(jìn)其對(duì)于中西方文化差異的了解，從而提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)語(yǔ)言打開(kāi)自己觀察世界的那扇窗！

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint