李國輝

[摘要]隨筆化作文是學生從心靈流淌出來的文字，是生活的真實記錄，是人生的點滴感受，是真情的自然抒發(fā)，是對生命的熱愛追求。關(guān)于作文教學，語文教育工作者一直在努力尋求出路，經(jīng)過不斷探索，一種新的作文教學模式——“隨筆化作文”應運而生。

關(guān)鍵詞：隨筆化;作文;感悟

“游戲是兒童的天性?！比绻趯W生時代，把學習變成游戲活動，那不是更有趣更快樂嗎？帶著這種美好的愿望，師生們一起踏上隨筆化作文之旅，你會覺得，寫作是如此輕松簡單;你會發(fā)現(xiàn)，初中語文作文課依然趣味無窮。

什么是隨筆化作文呢？成浩教授講：隨手下筆而成的文字都叫“隨筆”。它順應人的言語生命生長規(guī)律，激發(fā)寫作興趣，提高書面表達能力，豐富和發(fā)展言語生命，最大限度地激發(fā)和釋放人的寫作潛能，實現(xiàn)真切、自信、個性、暢快的表達。隨筆化作文課的基本課型有情景隨筆課、讀悟評改課、讀書隨筆課、經(jīng)典誦備課、單元整合課、讀寫萌發(fā)課（限于小學低年級）等。輔助課型有生活隨筆展評課、讀書專題匯報課、隨筆與考場成文課、寫評改一體課。情境隨筆課能激活學生思維，激發(fā)其寫作興趣。其它課型則是拓展和延伸，進一步強化和鞏固寫作動機，使寫作落到實處。隨筆化作文符合寫作心理學的要求，一是要讓學生對寫作文有興趣，第二是有成就感，這比寫作過程、方法和修改還重要。它解決了傳統(tǒng)寫作教學中不能解決的一些問題，非常接地氣，并易于操作。

一、隨筆化作文產(chǎn)生的背景

有一個流傳的說法：當今中學生有三怕，其中一怕就是寫作文，雖然是硬著頭皮寫，結(jié)果也只能是言之無物，讀之無味，修改就更不愿意做了。中學語文教師做這件費時費力的苦差事時也比較為難：選擇作文題目要經(jīng)過千挑萬選，布置作文任務要想方設法鼓勵，批改作文時更是圈點勾畫勞神費力，作文本發(fā)下后有的學生馬上撇在一邊，并沒有認真領會老師的指教，這樣學生能有收獲嗎？事實證明，很難有收獲。作文教學幾乎陷入尷尬境地，長此以往，林語堂先生曾經(jīng)的夢還是夢，大學生畢業(yè)都不能夠?qū)懗鑫睦硗樀男?，這是多么悲哀的事情??！

其實寫作是人的潛能，因為人人都有表達內(nèi)心的愿望。學生時代更愿意表達，即使是成績不好的同學，講自己喜歡的事情也興高采烈，繪聲繪色，如果趁熱打鐵引導學生寫下來，會讓他們覺得寫作并不難，能說出來也能寫下來，再經(jīng)過修改就可能是一篇成型的記敘文。他們在和同學激烈爭執(zhí)時，說得頭頭是道，有理有據(jù)，記錄下來就是一篇議論文。但是平時學生寫作文卻有為難情緒，文章空洞，語言干癟?？荚噷懽魑臅r更是絞盡腦汁，但還文思枯竭，語言平淡，缺乏真情實感。究其原因，學生缺乏寫作的情緒，沒有寫作的欲望?？磥?，寫作和興致密切相關(guān)。既然此時學生可以“我口說我心”，那么“我手寫我心”就不難。我們怎樣改變現(xiàn)狀，走出尷尬境地？語文教育工作者一直在實踐中摸索，努力尋找出路。在這種困境當中，一種新的作文教學模式——“隨筆化作文”應運而生。

二、隨筆化作文的課例分析

“隨筆化作文”剛開始并不一定會引起很多人足夠的重視。但當有這樣一節(jié)課實實在在呈現(xiàn)在眼前時，你便會感覺到一個新的作文教學時代的到來。如“飛向胳膊床”是一個小游戲，學生們一起做游戲，教師引導學生描述活動過程，談感受，并把這些寫出來，學生有感而發(fā)的東西自然會寫得不錯。聽課的人無不驚嘆教師的方法如此巧妙，學生寫作潛能如此巨大，這就是情境隨筆課的魅力。李克強總理說：“高手真是在民間??！基層的創(chuàng)新模式層出不窮?！睂τ谄吣昙墝W生來說，寫作的首要任務是讓他們愿意寫，寫得出，情境隨筆作文課主要是為了激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生有表達的欲望，有寫作的激情。如在七年級寫關(guān)于夢想的作文時，學生感受不深，作文缺乏感情。用《隨筆化作文教材》中的“紙飛機”活動設計幫助學生放飛夢想，學生就會感覺自己擁有了夢想，并會為實現(xiàn)夢想而努力?！墩Z文課程標準》明確提出讓學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”。教師精心設計活動，創(chuàng)設情境，學生親身參與活動，融入其中，感受很深，自然而然地產(chǎn)生了表達的愿望。在季節(jié)變換時，教師可以帶領學生到校園中走一走，感受自然的氣息：春之蓬勃，夏之熱烈，秋之芬芳，冬之深邃。學生會感到身心愉悅，感受豐富了許多，再經(jīng)過教師適時引導，幫助學生提高觀察能力，建立了生活和寫作的聯(lián)系，試想一下，此時寫作就是水到渠成的事了。

情境隨筆課同樣也可以在九年級上得有聲有色。作文課《歲月如歌——我的初中生活》，在學生即將畢業(yè)之時，創(chuàng)設情境，引導學生回憶初中生活中難忘的人和事。在交流中，學生充滿對學校的眷戀，對老師的感恩，對初中生活的不舍，情感得到觸發(fā)，流動到筆尖，自然寫得有真情實感。接下來師生交流寫作意見，互評互改，一篇篇文質(zhì)兼?zhèn)涞奈恼戮瓦@樣出爐了。當教師用適當?shù)姆椒ㄓ|發(fā)學生的情感時，學生的寫作就像決堤的江水洶涌澎湃，一瀉千里。因為學生在為自己寫作，把寫作變成了自己生活中的樂趣，不再帶有任何功利性。隨筆化寫作使學生養(yǎng)成這樣一種習慣：心中有了情緒就要寫出來;身邊發(fā)生了新鮮事，也要寫出來告訴別人。寫了很多文章，就要把它們整理成冊，起一個好聽的名字，繪制一個有個性的封面，推出自己的作品集，成就感也會油然而生。

三、隨筆化作文的新形式

教師在教學實踐中，會發(fā)現(xiàn)另一種適合初中學生的作文形式——“閱讀情景隨筆”，這是把閱讀與寫作有機整合，課內(nèi)和課外聯(lián)系在一起，極大地豐富了隨筆化作文教學的內(nèi)容。在講《云南的歌會》時，老師把“金滿斗會”這部分作為一個教學重點，因為它是場面描寫的范本。教師先引導學生了解這部分都寫了什么，營造了怎樣的氛圍。再讓學生欣賞一些場面描寫的經(jīng)典片段，總結(jié)場面描寫需具備的要素和描寫方法。最后聯(lián)系學校的活動，調(diào)動學生以往的情感體驗，運用學到的方法真實再現(xiàn)這種場面，營造一種特別的氣氛。在做了層層鋪墊以后，學生大都學會了場面描寫。老師在講《鄉(xiāng)愁》一課時，先引導學生感受詩歌中的“意象”，再仿照《鄉(xiāng)愁》的格式，以“快樂、幸福、自由……”為話題，用“意象”表達某種情感，創(chuàng)作詩歌，學生興致很高。

四、教師的指導作用不容忽視

讓資質(zhì)平平的大多數(shù)學生通過良好的寫作教育，提高寫作能力，這是語文課的責任，更是語文教師的使命。讓學生寫隨筆化作文，教師怎樣指導呢？隨筆化作文雖是學生自然流露的文章，但在很多方面也會有不盡如人意的地方，這就需要教師遵循寫作規(guī)律對學生進行方法指導。在隨筆化作文開展過程中，教師通過創(chuàng)設情境活動，在民主快樂的氣氛中優(yōu)化學生的語言環(huán)境，使學生動心，動情，再動筆。教師先不要講很多作文寫作手法，減少對學生的約束，讓學生自由表達，抒發(fā)真情實感。隨筆寫完之后，教師基本上了解了學生的寫作情況，這時再引導學生總結(jié)歸納寫作的規(guī)律和方法，學生展示交流，例文示范，學他人作品之長，改自己隨筆之短，熱寫冷改，效果極佳，這就是情境隨筆之后要進行的讀悟評改課。教師的指導要有計劃、有步驟，在隨意寫作和課堂有序修改的有機結(jié)合中，寫、讀、評、改、展五步訓練。寫作課還是一個師生互動、教學相長的過程，教師在課堂上不僅點評學生的作品，也要讀自己的隨筆作文，以此傳授學生寫作的方法。

時代呼喚高效的作文課，隨筆化作文應運而生，他架起了生活和作文之間的橋梁，打通了從思維到表達，從口語到書面語的關(guān)節(jié)，給作文教學注入新的活力，使作文課堂變得更加和諧。自從進行隨筆化寫作教學以來，教師找到了方向，增強了信心，學生徹底得到了解放。

隨筆化作文是學生從心靈流淌出來的文字，是對生活的真實記錄，是對人生的點滴感受，是對真情的自然抒發(fā)，是對生命的熱愛追求。言語生命之花，必將在隨筆化作文中絢麗綻放。

參考文獻：

[1]成浩.《語文遭遇逆生態(tài)》[M].北京：語文出版社，2015.

[2]趙慧.《文隨境生》[M].北京：人民日報出版社，2015.

[3]李志清.《和語文一起飛翔》[M].濟南：山東友誼出版社，2013.

（責任編輯 史玉英）