梁春蓮，謝德榮

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論工學(xué)結(jié)合視域下高職公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展

梁春蓮，謝德榮

[摘要]工學(xué)結(jié)合模式是高等職業(yè)教育改革的新型模式。高職公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展是高職英語教育發(fā)展的必然趨勢和要求。文章分析了工學(xué)結(jié)合模式的含義、工學(xué)結(jié)合模式對高職公共英語教師和高職學(xué)生的基本要求以及高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，并且從教學(xué)觀念、專業(yè)知識與專業(yè)實踐能力三個方面提出高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合；高職公共英語教師；專業(yè)化發(fā)展

一、工學(xué)結(jié)合模式的含義

國務(wù)院（國發(fā)[2005]35號）、教育部（教高[2006] 16號）文件明確指出：要大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式；要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式；把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。其核心是以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位，以技能為中心。在充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源條件下，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機(jī)地結(jié)合起來，從而在仿真環(huán)境和工作情景中塑造、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和知識能力[1]。工學(xué)結(jié)合模式體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。工學(xué)結(jié)合模式就是學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動的相互結(jié)合，是現(xiàn)代教育制度與勞動制度的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)、職業(yè)能力訓(xùn)練和實際工作過程的和諧統(tǒng)一。那么，工學(xué)結(jié)合模式下的高職公共英語教學(xué)就是采用學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實際工作過程相結(jié)合的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生未來職業(yè)崗位活動為導(dǎo)向，以學(xué)生為本、以就業(yè)為本、以能力為本，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在職業(yè)崗位活動的完成中培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力。

二、工學(xué)結(jié)合模式對高職公共英語教師和高職學(xué)生的基本要求

首先，教師是實施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的主體和最基本的保證，工學(xué)結(jié)合對教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不但要擁有英語學(xué)科理論知識和基礎(chǔ)技能，而且還要樹立現(xiàn)代高職英語教育教學(xué)理念、掌握所教學(xué)生的專業(yè)知識和具備指導(dǎo)學(xué)生在實際操作中應(yīng)用專業(yè)知識的實踐能力。教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力會在很大程度上影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。因此，高職公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展在實行工學(xué)結(jié)合模式的英語教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。其次，工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)模式提倡以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以能力為本位、以技能為中心，突出學(xué)生的主體地位和作用。因此，工學(xué)結(jié)合要求學(xué)生能夠?qū)W做合一地學(xué)習(xí)英語，學(xué)以致用，即學(xué)生不但應(yīng)具有良好的語言基礎(chǔ)，而且要具備實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來目標(biāo)職業(yè)崗位緊密相關(guān)的業(yè)務(wù)的能力，同時應(yīng)掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)能力，提高英語綜合素養(yǎng)，從而為自身提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[2]。

三、工學(xué)結(jié)合模式下高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展中的存在問題

（一）教學(xué)觀念與工學(xué)結(jié)合模式脫節(jié)

現(xiàn)代工學(xué)結(jié)合模式強(qiáng)調(diào)的是工作和學(xué)習(xí)并行，工作和學(xué)習(xí)并重，學(xué)生在教學(xué)過程中扮演主角，而教師和企業(yè)專家則在教學(xué)過程中扮演配角，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力，突出學(xué)生的主觀能動性。因此，一方面，高職公共英語教師應(yīng)該順應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式的理實一體化的要求，在教育教學(xué)理念方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷更新教育教學(xué)理念和掌握先進(jìn)的現(xiàn)代高職教育教學(xué)理念。另一方面，高職公共英語教師應(yīng)該適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式的“做中學(xué)，學(xué)中做”、“教、學(xué)、做合一”的要求，根據(jù)高職教育的特點和教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生未來職業(yè)崗位活動為導(dǎo)向，以學(xué)生為本、以就業(yè)為本、以能力為本，以項目為載體，把英語知識傳授與技能培養(yǎng)融匯于學(xué)生所學(xué)的相應(yīng)專業(yè)課程中。但是，目前高職公共英語教師在上述兩方面的實際現(xiàn)狀卻不盡如人意。高職高專院校大部分公共英語教師來自于文科類或師范類院校，其專業(yè)是外語系語言學(xué)專業(yè)，雖然他們掌握了良好的教育教學(xué)基本理論知識，但是由于缺乏系統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合理論知識、真實的社會實踐經(jīng)歷和扎實的相關(guān)專業(yè)背景知識，他們依然不能做到與時俱進(jìn)——在觀念上接受工學(xué)結(jié)合理念，在行動上實施工學(xué)結(jié)合教學(xué)，傳統(tǒng)的教育模式在他們心中仍然根深蒂固——堅持五中心原則：以教師為中心，以教學(xué)為中心，以教材為中心，以理論為中心，以知識為中心，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體作用和地位、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。總之，由于傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)實質(zhì)、教學(xué)依據(jù)和教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)代工學(xué)結(jié)合模式存在巨大差異，高職院校公共英語教師很難在教育教學(xué)觀念方面緊跟新模式的節(jié)奏，難以做到不斷變化和發(fā)展。

（二）專業(yè)知識與工學(xué)結(jié)合模式脫節(jié)

目前，大多數(shù)高職高專院校公共英語教師畢業(yè)于文科類或師范類院校，雖然他們所學(xué)專業(yè)是英語專業(yè)，具有較好的英語專業(yè)理論知識，并且具備了良好的聽、說、讀、寫、譯的基本英語技能，但是，他們的英語專業(yè)知識、英語技能、英語教育教學(xué)理論知識都是基于傳統(tǒng)的英語學(xué)科課程教育所形成的，十分強(qiáng)調(diào)理論性、知識性和學(xué)術(shù)性，過于注重英語學(xué)科的自身邏輯結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重忽略了應(yīng)用性、能力性和技術(shù)性，與學(xué)生的實際工作和生活以及能力培養(yǎng)和提高嚴(yán)重脫節(jié)。更重要的是，目前高職院校公共英語教師在校期間接受了最傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識教育，其所掌握的英語知識具有較強(qiáng)的文學(xué)性和生活性，突出語言的基礎(chǔ)運(yùn)用特色，而他們對英語專業(yè)知識之外的其他學(xué)科知識和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識知之甚少，對學(xué)生的目標(biāo)崗位甚至一無所知。因此，知識結(jié)構(gòu)的單一和專業(yè)知識的缺乏導(dǎo)致高職公共英語教師不能基于相應(yīng)的主動性、目的性和針對性與其他專業(yè)教師合作培育具有專業(yè)特色的高職應(yīng)用性人才，而是盲目地、空泛地向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的能力。具體而言，在日常教學(xué)中，不了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的術(shù)語和學(xué)術(shù)文章，更不了解學(xué)生未來職業(yè)崗位對學(xué)生英語職業(yè)能力的需求。因此，他們在教學(xué)中只能向?qū)W生傳授單一的基礎(chǔ)的詞匯、語音和語法知識，并且僅能對學(xué)生進(jìn)行單純的、基本的、機(jī)械的聽、說、讀、寫、譯的英語技能訓(xùn)練，根本無法培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)崗位所需的英語綜合運(yùn)用能力。然而，在工學(xué)結(jié)合模式下，高職公共英語的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的用英語處理與未來職業(yè)崗位密切相關(guān)的任務(wù)的能力。顯然，單一基礎(chǔ)英語型的高職院校公共英語教師尚未滿足工學(xué)結(jié)合模式對英語教師的需求。

（三）專業(yè)實踐能力與工學(xué)結(jié)合模式脫節(jié)

首先，工學(xué)結(jié)合模式對高職公共英語教學(xué)提出了新的要求，即高職公共英語教學(xué)要全方位為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，換言之，高職公共英語課程要與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)密切結(jié)合。因此，高職公共英語教師須先擁有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)歷，從而為自身專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。其次，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的日益完善和健全，對外開放程度不斷加深，用人單位對人才的需求也發(fā)生了巨大的變化，復(fù)合型人才越來越受到重視，綜合素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)技能、英語聽、說、讀、寫、譯能力等要素成為了衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了適應(yīng)社會對人才的需求，高職院校應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成為“英語知識與技能+學(xué)科知識+操作技能”的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。換言之，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為“理論知識+實踐能力”的應(yīng)用型人才。因此，高職公共英語教師的專業(yè)實踐能力在高職教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因為高職公共英語教師的專業(yè)實踐能力對學(xué)生理解專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力產(chǎn)生直接影響，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生直接影響。如果高職公共英語教師不具備較高的專業(yè)實踐能力，不能透徹地理解和掌握學(xué)生的專業(yè)實踐體系，那么教師就不可能做到熟練地掌握學(xué)生的專業(yè)操作技能和有效地激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。相反，如果高職公共英語教師在學(xué)生所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域具有系統(tǒng)的、全面的、深刻的理論知識和較強(qiáng)的實踐能力，并具有獨特的見解，那么教師在授課過程中就能夠游刃有余、輕松自如、信心百倍地駕馭整個課堂教學(xué)，做到難易得當(dāng)、幽默風(fēng)趣，學(xué)生也會更容易接受這樣的課堂，而且會更容易將注意力集中于課堂學(xué)習(xí)。

綜上所述，高職公共英語教師的專業(yè)實踐能力顯得尤為重要。然而，對于高職院校公共英語教師而言，他們具有較強(qiáng)的英語專業(yè)方面的實踐能力，但此類能力僅限于基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫、譯的英語基本技能。由于缺乏學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識、行業(yè)實踐經(jīng)歷和企業(yè)背景知識，高職高專公共英語教師在所教學(xué)生專業(yè)方面嚴(yán)重欠缺專業(yè)實踐能力。這就導(dǎo)致了他們無法切實做到：了解學(xué)生未來真實職業(yè)崗位對英語知識與技能的真正需求；整理、分析和總結(jié)出與學(xué)生未來目標(biāo)崗位密切相關(guān)的工作任務(wù)；整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計項目型教學(xué)任務(wù)；掌握所教學(xué)生在未來職業(yè)崗位中的基本工作流程和操作方法。這一切嚴(yán)重阻礙了高職公共英語教師培養(yǎng)和提高他們教與做相互融合的專業(yè)實踐能力，使他們在實際教學(xué)中不能實現(xiàn)英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的和諧統(tǒng)一，更不能有效地培養(yǎng)學(xué)生在未來實際工作崗位中所必需的語言運(yùn)用能力。

四、工學(xué)結(jié)合模式下高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

（一）培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式下的先進(jìn)教學(xué)理念

首先，改變教師角色。在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，“教師中心論”把學(xué)生置于從屬地位。而現(xiàn)代工學(xué)結(jié)合教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用以及教師或技能師傅的主導(dǎo)作用。因此，高職院校公共英語教師應(yīng)徹底擯棄“教師中心論”觀念，從根本上改變自己在教學(xué)中所扮演的角色，使自己能夠充分適應(yīng)工學(xué)結(jié)合環(huán)境對教師的角色要求。具體來說，就是要做到：在課程內(nèi)容方面扮演策劃者、設(shè)計者和信息提供者角色；在教學(xué)活動中扮演組織者、促進(jìn)者和管理者角色；在教學(xué)實踐中扮演參與者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者角色。其次，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實踐培訓(xùn)。長期從事基礎(chǔ)英語教學(xué)的高職院校公共英語教師對傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論非常熟悉，而對現(xiàn)代社會工學(xué)結(jié)合背景下的教育教學(xué)理論卻感到很陌生、很困惑，甚至感到不知所措。因此，高職院校要加強(qiáng)公共英語教師的理論學(xué)習(xí)和實踐培訓(xùn)，使他們能夠系統(tǒng)地、全面地、科學(xué)地、深入地理解和吸收現(xiàn)代工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語教育教學(xué)理念，從而使教師們不僅可以掌握該模式下高職英語教育的基本規(guī)律與英語教學(xué)的具體要求和特色，而且可以明確知道自身所肩負(fù)的重任。

（二）充實高職公共英語教師的專業(yè)知識

工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語教育強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重[3]。這就要求高職院校公共英語教師應(yīng)該具備一定的英語知識和專業(yè)知識相融合的復(fù)合型知識。所謂的專業(yè)知識是指高職公共英語教師能勝任各類專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)或職業(yè)英語教學(xué)工作所必需的專業(yè)知識。但是，目前高職公共英語教師的知識結(jié)構(gòu)并不樂觀，他們通常只擁有單一的英語專業(yè)知識，而對所教學(xué)生的專業(yè)知識卻知之甚少，甚至一無所知，這就嚴(yán)重妨礙了教師們在專業(yè)英語或職業(yè)英語教學(xué)中有效地實現(xiàn)基礎(chǔ)英語知識和學(xué)生專業(yè)知識的相互結(jié)合?？梢姡呗毠灿⒄Z教師既要具備扎實的英語學(xué)科的知識，又要深入研究所教學(xué)生的專業(yè)，包括：學(xué)生所學(xué)專業(yè)的理論知識、實訓(xùn)流程和社會實踐過程；學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域里的英語詞匯、英語句子和英語文章；學(xué)生所學(xué)專業(yè)的背景、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；學(xué)生所學(xué)專業(yè)發(fā)展最前沿、最精華的知識；學(xué)生所學(xué)專業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新方法和新方向；學(xué)生未來職業(yè)崗位對英語實際應(yīng)用能力要素的需求。通過精心研究，教師才能全面了解英語知識與學(xué)生專業(yè)知識的相互聯(lián)系，才能有效地實施工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語教學(xué)改革。

（三）加強(qiáng)高職公共英語教師的專業(yè)實踐能力

工學(xué)結(jié)合背景下的高職英語教育要求高職英語教學(xué)應(yīng)全方位為專業(yè)服務(wù)。因此，作為高職英語教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，教師的專業(yè)實踐能力理應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合。所謂的專業(yè)實踐能力是指高職公共英語教師能擔(dān)當(dāng)不同專業(yè)的專業(yè)英語實訓(xùn)教學(xué)或職業(yè)英語實踐教學(xué)工作所需要的實踐能力。教師應(yīng)通過各種行之有效的途徑獲取專業(yè)實踐經(jīng)歷以便培養(yǎng)和提高專業(yè)實踐能力，其中的有效途徑就是教師充分利用“校企合作”平臺，積極參與產(chǎn)學(xué)研的實踐合作活動。具體來講，教師可以到產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉。在實踐期間，教師可以在開展工作崗位要求研究和教學(xué)研究中不斷地提出問題，也可以在實踐中不斷地解決問題，以便增強(qiáng)能力和積累經(jīng)驗。此外，教師還要加強(qiáng)校企之間的溝通、聯(lián)系和合作，努力找出工學(xué)結(jié)合模式下高職英語教學(xué)的最佳方式。例如，高職公共英語教師可以依據(jù)所教學(xué)生專業(yè)的特色，積極到外貿(mào)、機(jī)電、電信、工商等企業(yè)單位進(jìn)行實踐鍛煉，根據(jù)自己在企業(yè)中所獲得的實際工作崗位的實踐經(jīng)歷，教師可以編寫出具有工學(xué)結(jié)合特色的英語教材，即英語知識與工作流程、職業(yè)崗位專業(yè)特點、職業(yè)崗位具體情景緊密結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容突出學(xué)生未來職業(yè)崗位應(yīng)用英語的情景，以及該情景所需的特定交際內(nèi)容、交際方式、交際途徑及所使用的英語語言的特色，也就是在實踐情景中實現(xiàn)分析英語語言與分析學(xué)生未來職業(yè)崗位需求的有機(jī)結(jié)合，突出工學(xué)結(jié)合模式下高職英語教學(xué)的行業(yè)性、職業(yè)性、實用性、應(yīng)用性、適用性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

五、結(jié)　語

工學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，高職公共英語教師只有樹立終身教育的自我發(fā)展觀，從教學(xué)觀念、專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力方面不斷提升自我理論水平和職業(yè)能力，才能更充分地利用自身優(yōu)勢為專業(yè)教學(xué)和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)，才能更有效地為國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及社會的快速發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“英語+專業(yè)”的復(fù)合型高級應(yīng)用人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李淑蘋.工學(xué)結(jié)合模式下高職公共英語教學(xué)探索[J].當(dāng)代教育論壇，2010，（5）.

[2]劉恩祥.工學(xué)結(jié)合模式下高職英語教師素質(zhì)發(fā)展研究[J].學(xué)理論，2011,（3）.

[3]章素華.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)研究[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（13）.

[責(zé)任編輯：邵川桂]

[基金項目]2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語教學(xué)改革的探索與實踐”（2014JGB317）的研究成果

[中圖分類號]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004- 4434(2016)03- 0177 -04

[作者簡介]梁春蓮，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；謝德榮，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，廣西南寧530007