徐瑞,宋傳穎

(邵陽(yáng)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000)

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建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用

徐瑞,宋傳穎

(邵陽(yáng)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000)

摘要：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實(shí)際，研究并且實(shí)踐了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用。將教學(xué)過(guò)程分為了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和心理發(fā)展水平基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、商討會(huì)話(huà)、意義建構(gòu)、效果評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)。旨在利用新型的教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；大學(xué)生心理健康教育；教學(xué)模式；教學(xué)過(guò)程

《大學(xué)生心理健康教育》課程作為高校心理健康教育工作的重要內(nèi)容和學(xué)生思想政治工作的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和手段。對(duì)我校的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生原本認(rèn)為最受歡迎的心理健康教育課程，而實(shí)際上當(dāng)上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)與自己原本設(shè)想的不一樣。教學(xué)重視教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，多數(shù)高校在該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面存在問(wèn)題。21世紀(jì)是實(shí)施創(chuàng)新型教育的世紀(jì)，要想在本科教育中構(gòu)建高素、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)體系，就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。顯然，大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育指導(dǎo)思想下的人才培養(yǎng)模式，必須結(jié)合該課程的性質(zhì)重新設(shè)計(jì)教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論背景下的教學(xué)模式是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效方法。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代最早提出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得是一個(gè)不斷認(rèn)知和雙向建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新信息相互作用的產(chǎn)物。是主體和客體之間不斷“同化”與“順應(yīng)”的過(guò)程。學(xué)生是信息活動(dòng)的加工者，也是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部信息的被動(dòng)接受者和被灌輸客體。教師是意義構(gòu)建的幫助者、指導(dǎo)者。教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知功能和教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境，即“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義建構(gòu)”四個(gè)要素的重要作用[2]。情境是為學(xué)生學(xué)習(xí)所提供的真實(shí)的情境或者真實(shí)的問(wèn)題；“協(xié)作”是指教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作，協(xié)作有利于學(xué)生意義的建構(gòu)，通過(guò)協(xié)作完成對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集整理、提出假設(shè)與進(jìn)一步驗(yàn)證、完成學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和成果的展示。“交流”是貫穿在整個(gè)協(xié)作中；“意義建構(gòu)”是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式

教學(xué)模式又稱(chēng)為教學(xué)結(jié)構(gòu)，指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下的，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸要素而設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)方式及其活動(dòng)程序、方法或階段[3]。教學(xué)模式是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。一個(gè)完整的教學(xué)模式包含五個(gè)因素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)手段、結(jié)果評(píng)價(jià)[4]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為中心，構(gòu)建課堂教學(xué)全過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生掌握運(yùn)用理論知識(shí)，研究、解決、分析實(shí)踐問(wèn)題的素質(zhì)和能力?；诮?gòu)主義背景下的大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)模式改革集中在以下四個(gè)方面：

2.1課堂教學(xué)目標(biāo)的分析設(shè)計(jì)

大學(xué)生心理健康教育課程是一門(mén)現(xiàn)代性、實(shí)踐性、針對(duì)性和時(shí)效性很強(qiáng)的課程，是實(shí)施心理健康教育的重要途徑之一。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的先導(dǎo)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)總是指向一定的教學(xué)目標(biāo)，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體的、可測(cè)的、全面的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，滿(mǎn)足知識(shí)目標(biāo)的要求；還要注重確立能力目標(biāo)，構(gòu)建主義教學(xué)的目標(biāo)在發(fā)展能力上尤其重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；在拓展目標(biāo)方面，尤其重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。落實(shí)在大學(xué)生心理健康教育課程中就是學(xué)生不僅要掌握課堂中心理健康基本知識(shí)和基本技能，還要讓學(xué)生了解如定義、特點(diǎn)等知識(shí)形成的過(guò)程、“親歷”探究知識(shí)的過(guò)程[5]；掌握基本的心理調(diào)適方法，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心和耐挫性，在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于思考問(wèn)題、進(jìn)一步解決問(wèn)題，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素養(yǎng)的目的；最終更深層次的目標(biāo)是讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度。因此，這樣的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這也是作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力。

2.2教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程即指教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過(guò)認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素組成。因應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師和教材的地位，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教師角色是組織、促進(jìn)、協(xié)助和指導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在這個(gè)理論下的教學(xué)過(guò)程中所包含的要素意義發(fā)生了變化，學(xué)生是所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)者，教師是組織幫助者，教材由原來(lái)的傳授內(nèi)容變成了主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，媒體是學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話(huà)交流的認(rèn)知工具。

2.3教學(xué)方法的實(shí)施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想下發(fā)展起來(lái)的教學(xué)方法主要為三種：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)[6]。大學(xué)生心理健康教育課程教材是以專(zhuān)題的形式編寫(xiě)，專(zhuān)題的選擇都是針對(duì)大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中常常遇到的與心理和適應(yīng)有關(guān)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，采用拋錨式的教學(xué)方法取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用實(shí)際情境或動(dòng)過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際情境的問(wèn)題為基礎(chǔ)，所以也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”。拋錨式的教學(xué)方法有這樣幾個(gè)步驟：1、創(chuàng)設(shè)情境；2、確定問(wèn)題；3、自主學(xué)習(xí)[7]。創(chuàng)設(shè)情境是使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致的情境中發(fā)生。確定問(wèn)題是指在創(chuàng)設(shè)情境的前提下選擇出與本節(jié)課主題密切相關(guān)的問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師提供有關(guān)資料、學(xué)習(xí)途徑下自主的去解決所確定的問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生獲取信息的能力。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

大學(xué)生心理健康教育課程評(píng)價(jià)習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式的以理論知識(shí)考核為側(cè)重點(diǎn)的“唯卷唯分”的閉卷考評(píng)方法來(lái)衡量學(xué)習(xí)是否掌握了，很少甚至沒(méi)有反應(yīng)案例實(shí)踐問(wèn)題的技能操作。加之，閱卷過(guò)程過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏靈活性，對(duì)一些靈活性、主觀性較強(qiáng)的題目甚至也按照標(biāo)準(zhǔn)答案要點(diǎn)給分。這種考評(píng)方法仍以考察學(xué)生的知識(shí)記憶為主，忽略了學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生心理素質(zhì)的提高。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)評(píng)價(jià)要結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程的性質(zhì)、學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)根據(jù)各小組PPT內(nèi)容、講授表現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、教學(xué)反思給予評(píng)價(jià)打分，并將此納入到平時(shí)成績(jī)中，從而在一定程度上彌補(bǔ)考核方式單一的弊端。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將教學(xué)過(guò)程分為了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和心理發(fā)展水平基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、商討會(huì)話(huà)、意義建構(gòu)、效果評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)。拋錨式教學(xué)方法的實(shí)施以第七講大學(xué)生人際關(guān)系為例進(jìn)行展示。人際關(guān)系問(wèn)題是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后十分重視的問(wèn)題，很多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前就由長(zhǎng)輩或者其他學(xué)長(zhǎng)(學(xué)姐)告訴他們?cè)诖髮W(xué)里一定要有交心的朋友，一定要有人緣，有自己的朋友圈。但很多大學(xué)生還是會(huì)面臨人際交往的問(wèn)題，其中最多的莫過(guò)于宿舍關(guān)系問(wèn)題。室友之間的矛盾如果處理不及時(shí)將釀成無(wú)法挽回的局面，很多高校室友因小矛盾造成的悲劇每年都有發(fā)生。這一講中要學(xué)生學(xué)會(huì)基本的理論知識(shí)，了解大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何與人交往，在大學(xué)中該怎樣與同伴的相處。第一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，我們使用了最常見(jiàn)的一個(gè)宿舍關(guān)系案例——她們?yōu)楹尾幌矚g我。這一案例也是我咨詢(xún)案例中的一個(gè)，很具有代表性，是講一個(gè)宿舍中四個(gè)女生，其中一個(gè)女生受到其他三個(gè)女生的排擠的案例。將這個(gè)案例作為“錨”(學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容)，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的精神。并且，教學(xué)中我又通過(guò)多媒體播放了《心理訪(fǎng)談》的短片——宿舍你我他。然后進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)確立出了四組問(wèn)題：第一，你認(rèn)為什么是人際交往？第二，學(xué)生中出現(xiàn)宿舍關(guān)系通常采取的措施有哪些？第三，這些措施所導(dǎo)致的后果是什么？第四，有沒(méi)有更好地方式去解決宿舍交往的問(wèn)題？拋出這些問(wèn)題之后，學(xué)生以小組為單位迅速展開(kāi)了討論，他們集思廣益，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同查閱我校電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的資料。討論的結(jié)果使得當(dāng)前所學(xué)的概念更加明朗化，意見(jiàn)更加一致化。在這里需要說(shuō)明學(xué)生小組是在學(xué)期開(kāi)始之前以考慮學(xué)生的愛(ài)好、能力和意愿為前提下確立的。學(xué)生了解了自己在宿舍中關(guān)于人際矛盾出現(xiàn)之后的處理方式，也認(rèn)識(shí)到這些方式的弊端，自己認(rèn)真分析提出的解決方式并進(jìn)一步對(duì)比，找出最為合適的處理方式，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生意義建構(gòu)的過(guò)程。商討結(jié)束之后，各個(gè)小組確立出自己最后問(wèn)題的答案進(jìn)行成果展示。各小組展示成果的形式多種多樣，有的采取選擇小組代表的方式進(jìn)行匯報(bào)，最后由其他組員進(jìn)行補(bǔ)充的匯報(bào)，有的小組采取角色扮演的形式進(jìn)行問(wèn)題的解決。學(xué)生在建立概括自己觀點(diǎn)、分析反駁別人觀點(diǎn)的過(guò)程中對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思性推敲和檢驗(yàn)、重新建構(gòu)出自己合理的觀點(diǎn)。最后的結(jié)果評(píng)價(jià)過(guò)程結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程的性質(zhì)、學(xué)生的心理特點(diǎn)。大學(xué)生心理健康教育課程是應(yīng)用性特別強(qiáng)的課程，不能僅僅看試卷分?jǐn)?shù)。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)需要根據(jù)各小組協(xié)作學(xué)習(xí)、共同商討、成果展示中PPT內(nèi)容、講授表現(xiàn)、角色扮演、教學(xué)反思等方面給予評(píng)價(jià)打分，并將此納入到平時(shí)成績(jī)中，從而在一定程度上彌補(bǔ)考核方式單一的弊端。

4小結(jié)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論背景下，建構(gòu)結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)模式。新型教學(xué)模式的實(shí)施提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，他們?cè)谛滦偷慕虒W(xué)模式中學(xué)會(huì)了利用我校的圖書(shū)館的電子數(shù)據(jù)庫(kù)，并且學(xué)生是帶著問(wèn)題，懷著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心坐在教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂中他們互相闡述自己的觀點(diǎn)，分析辨析自己與他人的觀點(diǎn)的優(yōu)劣，并且通過(guò)各種形式展示自己小組的討論結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生可自然、愉悅地獲取并較牢固地掌握相關(guān)知識(shí)。

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中圖分類(lèi)號(hào):G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)06-0284-02

作者簡(jiǎn)介：徐瑞(1986-)，女，山東青島人，助教，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。宋傳穎(1980-)，男，山東菏澤人，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

基金項(xiàng)目：2015年邵陽(yáng)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：2015JG28。