倪娟

【摘要】英語課堂教學(xué)突出過程性和趣味化是教學(xué)任務(wù)要求，體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)過程突出形成激勵(lì)評(píng)價(jià)，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與作用，幫助其在增強(qiáng)感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好活化思維方法。突出自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)以及激勵(lì)引導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究精神，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。

【關(guān)鍵詞】初中英語 過程 評(píng)價(jià) 激勵(lì)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，注重過程激勵(lì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究中發(fā)現(xiàn)問題，有效增強(qiáng)他們的整體學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用技能。以過程評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，能使得學(xué)生在不斷展示學(xué)習(xí)活力和暴露問題思維的基礎(chǔ)上，更能幫助他們主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法。重視過程性評(píng)價(jià)，便于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和積極交流，讓他們?cè)谧杂X接受檢驗(yàn)的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。融入激勵(lì)肯定，使得學(xué)生不斷增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，便于他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過程中不斷釋放學(xué)習(xí)的活力和動(dòng)力，提高英語學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。

一、重視自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)呈現(xiàn)“實(shí)情”

多給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)表露自己學(xué)習(xí)感思思維方法的基礎(chǔ)上，更利于教師真正了解他們的學(xué)習(xí)所需。以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為載體，重視評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和方向，使得教師更利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，便于調(diào)整策略。

重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的思維在主動(dòng)暴露中展示問題。如，在譯林版《英語》（下同）在八年級(jí)下冊(cè)的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，有針對(duì)性提出問題，圍繞“How much do you know about Hong Kong？”和“How are you going to introduce Hong Kong？”要求學(xué)生找出各自發(fā)現(xiàn)的閱讀信息，并鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用文本中的相關(guān)短語語句進(jìn)行表述，引導(dǎo)他們就自己的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在指導(dǎo)過程中，可要求學(xué)生結(jié)合“The interesting stories about Hong Kong”主動(dòng)表達(dá)，讓他們?cè)诔浞肿晕冶┞兜倪^程中主動(dòng)了解自身學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)引導(dǎo)運(yùn)用，使得學(xué)生不再局限教師的唯一性評(píng)價(jià)，而是在充分享有更多學(xué)習(xí)自主權(quán)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)說出自己的學(xué)習(xí)實(shí)情。關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诓皇芫惺倪^程中主動(dòng)說出自己的認(rèn)知和想法。圍繞學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，突出引導(dǎo)性，更能夠使得學(xué)生在關(guān)注自我感知的過程中形成主動(dòng)概括的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、關(guān)注群體互評(píng)，暴露問題“過程”

評(píng)價(jià)應(yīng)基于學(xué)生的整體理解感知，應(yīng)重視學(xué)生的相互交流過程，讓他們?cè)谧晕冶┞秵栴}的過程中探尋破解的策略方法。群體互評(píng)，使得學(xué)生不再以教師的評(píng)價(jià)為指揮棒，而是主動(dòng)融入相互交流過程，幫助他們理清學(xué)習(xí)的思維方法，探尋破解問題的策略。

群體互評(píng)模式運(yùn)用，使得學(xué)生有更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得他們暴露問題更加主動(dòng)。如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教學(xué)評(píng)價(jià)中，我建議學(xué)生就“What is your dream home？”和“Which home do you like best？”進(jìn)行同桌交流，讓他們?cè)诒舜私涣鬟^程中知曉問題和相互學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生圍繞“What are characters about your dream home？”和“How do we have dream home？”問題進(jìn)行相互交流評(píng)價(jià)，讓他們能夠在彼此學(xué)習(xí)的過程中找出問題。群體互評(píng)運(yùn)用能使得學(xué)生在暴露問題的過程中更加主動(dòng)修正問題。

群體互評(píng)模式運(yùn)用，使得學(xué)生在彼此協(xié)作的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力需求。在指導(dǎo)運(yùn)用時(shí)，一方面，多引導(dǎo)學(xué)生以同桌評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題主動(dòng)提交小組進(jìn)行討論交流，并相互評(píng)價(jià)比較優(yōu)劣，形成具有共性的認(rèn)可評(píng)價(jià)；另一方面，建議學(xué)生以相互學(xué)習(xí)為宗旨，多以博采眾長的方式來發(fā)現(xiàn)小組成員的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，以借鑒運(yùn)用。教師則可參與學(xué)生的互評(píng)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題主動(dòng)提出相關(guān)的策略方法，讓他們的思維更加開闊。

三、嘗試激勵(lì)鼓舞，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)“信心”

給學(xué)生鼓勵(lì)，能使得他們獲得更多的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。通過激勵(lì)肯定，更能夠使得學(xué)生在激活自身內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，更是活躍課堂的有效方式。

突出生本性和人文化，更能使得學(xué)生主動(dòng)接受。運(yùn)用指導(dǎo)評(píng)價(jià)，能使得英語教學(xué)更加富有人文性和情趣性。在指導(dǎo)過程中，多從學(xué)生的整體認(rèn)知需要中找出富有共性和個(gè)體性的問題，建議學(xué)生嘗試運(yùn)用其他的是思考，幫助他們查找問題。多運(yùn)用激勵(lì)的方式來肯定學(xué)生，讓他們?cè)谑艿焦奈璧倪^程中不斷激活自身學(xué)習(xí)激情，讓他們感受到成功的喜悅感。多給學(xué)生搭建自由展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谙嗷ソ涣骱头e極展示的過程中獲得更為深刻的感知體驗(yàn)。

如上所言，以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知過程為評(píng)價(jià)載體與依據(jù)，在教學(xué)中多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，讓他們?cè)谥鲃?dòng)展現(xiàn)自己才能的過程中暴露學(xué)習(xí)思維方法，更利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。圍繞過程優(yōu)化重視形成激勵(lì)評(píng)價(jià)，更能幫助學(xué)生在增強(qiáng)自我效能感的基礎(chǔ)上，主動(dòng)調(diào)整策略方法，提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用的敏銳性和靈活性。

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