黃俊

【摘要】情境教學(xué)法是一種以情境教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，以“可持續(xù)發(fā)展教育理念” 為指導(dǎo)思想的課堂教學(xué)模式，其指在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下碰撞情感和思維的火花，從而達到情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展的目的。文章以高中英語教學(xué)為例，就情境教學(xué)在高中英語中的應(yīng)用展開探討與分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語 情境教學(xué) 應(yīng)用研究

高中英語應(yīng)用情境教學(xué)法主要是用于克服傳統(tǒng)課堂“滿堂灌、一言堂”教學(xué)模式存在的弊端，革新課堂教學(xué)，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高課堂教學(xué)成效，使學(xué)生能夠在符合他們年齡特征和性格特點的學(xué)習(xí)平臺，獲得認知的快樂、成功的愉悅。為此，教師在實施教學(xué)活動的實踐過程中，應(yīng)進行不斷的探索和嘗試，進行課堂教學(xué)活動的革新，積極引進有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境教學(xué)法，綻放課堂精彩。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂情境教學(xué)，是指在實施教學(xué)活動時，教師能夠從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，根據(jù)對教育學(xué)和心理學(xué)的認識，立足于學(xué)生的年齡特征和認知特點，用現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生認知能力的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在情境中獲得知識以及情感參與的教學(xué)活動。對于高中英語學(xué)科中的情境教學(xué)，主要是指教師根據(jù)所教的知識內(nèi)容，利用多種資源再現(xiàn)課文所描繪的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深入其中，流連忘返，從而使學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生情感，進而樂學(xué)愛學(xué)。情境教學(xué)法的重點在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而情境創(chuàng)設(shè)的強調(diào)點是以情動人、以美感人。為此，英語教師在運用情境教育法時，應(yīng)著力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿趣味、能讓學(xué)生從中感受到愉悅的情境，相信這樣才能真正發(fā)揮到情境教育法的作用，才能點燃學(xué)生的激情，提升課堂教學(xué)成效。

二、高中英語應(yīng)用情境教學(xué)法的有效途徑

1.問題情境，喚起欲望。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無異議是問號。”新課程教學(xué)理念深入發(fā)展的大環(huán)境背景下，創(chuàng)新高中各學(xué)科教學(xué)是必然選擇，教師必須要意識到質(zhì)疑是促進學(xué)生發(fā)展的推動力，正視質(zhì)疑在教學(xué)活動中的作用與地位，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的問題情境，喚起學(xué)生的探究欲望。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師強調(diào)系統(tǒng)知識的灌輸，學(xué)生缺乏探究知識的熱情和動力，在呆板的教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生思維定向發(fā)展，只會對知識點死記硬背，缺乏了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，難以滿足時代的發(fā)展需要。所以，在開展英語教學(xué)活動時，教師應(yīng)要從學(xué)科的本質(zhì)屬性出發(fā)，引進先進的情境教學(xué)法，對課堂進行精妙設(shè)計和調(diào)整，以創(chuàng)設(shè)一個符合學(xué)生年齡特征的問題環(huán)境，刺激學(xué)生的大腦皮層，以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思想，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、思考、解決問題，以達到拓展思維空間的目的。

2.媒體情境，精彩無限。英語教學(xué)專家王初明認為，物化的語言導(dǎo)致交際結(jié)果的物化，是潤物無聲的過程，在母語社會里，這是一種巨大的投入。但是，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式下，教師習(xí)慣沿用粉筆——黑板式的單一化授課模式，這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動需要大量的板書，一個章節(jié)的內(nèi)容往往需要幾節(jié)課才能講完。這種“慢工出細活”的教學(xué)方式雖然有益于學(xué)生慢慢的積累、儲存知識，但是黑板板書的授課方式過于抽象，脫離了學(xué)生的個體差異性，導(dǎo)致學(xué)生對這種單一化的授課模式產(chǎn)生厭倦情緒，對于老師所提出的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生逐漸變得麻木，難以激發(fā)潛在的積極性，思維能力也受到抑制，雖然投入了大量的精力和時間，但是學(xué)會的人數(shù)卻反而甚少。多媒體技術(shù)所展現(xiàn)的信息既能看得見，又能聽得到，形式活潑多樣，可以為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)各種相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，把呆板課堂生命化，從而激發(fā)學(xué)生的個體能動性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的實踐過程中提升語言應(yīng)用技能，培養(yǎng)思維能力

3.生活情境，強化應(yīng)用。實施新一輪新課程改革，意在提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以幫助學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識遷移到現(xiàn)實生活中，并運用到解決實踐問題的實踐之中。英語是一門工具性學(xué)科，它具有實際性和交際性，只有在實際的生活中才能測試出一個人內(nèi)在的英語水平。為此，教師應(yīng)把英語的情境教學(xué)時空由課內(nèi)延伸到課外，幫助學(xué)生在生活中創(chuàng)設(shè)英語情境，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活之中。一方面，教師可以利用英語活動，如：英語角、英語賽、英語故事比賽等，鼓勵學(xué)生大膽開口，敢于表達，從而強化學(xué)生的英語應(yīng)用，增強能力。另一方面，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個體差異性，從學(xué)生的知識層次水平、興趣愛好出發(fā)，組織開展英語游戲、英語歌唱比賽、英語演講比賽、英語書法比賽等，活躍學(xué)生的課外生活，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境之中，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在高中英語中應(yīng)用對于學(xué)科教學(xué)成效的提高有著非常明顯的促進作用。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，英語在社會各領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，早已成為社會交流活動的重要語言之一。廣大英語教師必須充分認識到情境教學(xué)法這一教學(xué)模式的重要性，并將其付諸教學(xué)實踐中，讓學(xué)生能夠認真、主動、開心的學(xué)習(xí)英語，從而有效提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

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