【摘要】英語(yǔ)是國(guó)際語(yǔ)言，也是中國(guó)的第二語(yǔ)言，近年來(lái)，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視，詞匯作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須要掌握好的，學(xué)生只有在掌握了足夠的英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，才能學(xué)習(xí)英語(yǔ)其它方面的能力。在語(yǔ)言的教學(xué)中，語(yǔ)境是非常重要的，語(yǔ)境理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，降低學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，本文就語(yǔ)境理論視角下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行分析與探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境理論 視角 英語(yǔ)詞匯 教學(xué)

詞匯教學(xué)雖然是讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)掌握單詞、詞組等，但是單詞、詞組是組成句子、文章的基本單位，很多教師在詞匯教學(xué)中只是單純的讓學(xué)生通過(guò)音標(biāo)、詞義等來(lái)死記硬背，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生快速記憶，也很容易讓學(xué)生忘記或者將一些相似詞匯弄混淆，這些教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)非常重。語(yǔ)境理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)單詞、詞組的時(shí)候，處于某個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解、記憶，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

一、語(yǔ)境理論的概述

語(yǔ)境是由波蘭的馬林洛夫斯提出來(lái)的，語(yǔ)言和環(huán)境是密不可分的，要正確的對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解，其實(shí)還需要根據(jù)它產(chǎn)生的環(huán)境，即使語(yǔ)言相同，在不同環(huán)境下產(chǎn)生可能會(huì)有不同的意思。語(yǔ)境其實(shí)包括靜態(tài)語(yǔ)境與動(dòng)態(tài)語(yǔ)境，傳統(tǒng)的語(yǔ)境就是靜態(tài)語(yǔ)境，靜態(tài)語(yǔ)境具有確定性與封閉性，而動(dòng)態(tài)語(yǔ)境層次性比較高。任何語(yǔ)言在使用時(shí)都有一個(gè)環(huán)境，語(yǔ)言并不是憑空出現(xiàn)的，語(yǔ)境就是語(yǔ)言出現(xiàn)時(shí)的環(huán)境，從另外一個(gè)角度來(lái)考慮，語(yǔ)境其實(shí)包括語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素，在使用語(yǔ)言的時(shí)候，時(shí)間、空間、情景、上下文以及語(yǔ)言的對(duì)象等都是語(yǔ)境因素，在語(yǔ)境理論視角下進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，從語(yǔ)境的分類與功能上考慮，會(huì)產(chǎn)生不用的效果。

二、語(yǔ)境的分類與功能

1.語(yǔ)境的分類。語(yǔ)境是語(yǔ)言產(chǎn)生的環(huán)境，語(yǔ)境的分類根據(jù)語(yǔ)言的性質(zhì)可以分為不同的類型，詞匯是語(yǔ)言最基本的單位，如果從詞匯的角度進(jìn)行考慮，可以將語(yǔ)境稱為詞匯語(yǔ)境，詞匯除了單個(gè)的詞外，還有搭配的詞組，很多詞組都是固定搭配的，這些詞在搭配的過(guò)程中，就需要考慮詞匯語(yǔ)境，很多固定詞匯如果與不同的對(duì)象進(jìn)行搭配，其意義也會(huì)有天壤之別。第二，語(yǔ)法語(yǔ)境，語(yǔ)法是語(yǔ)言使用中必須要遵守的法則，不管是英語(yǔ)、漢語(yǔ)還是德語(yǔ)等，都有其自己的語(yǔ)法，語(yǔ)法語(yǔ)境是指同一個(gè)詞匯在句子中處于不同位置時(shí)可能會(huì)有不同的意義，主謂賓、定狀補(bǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)法中非常常見的，詞匯扮演的角色不同，意義也會(huì)隨之而變。第三，言語(yǔ)語(yǔ)境，這種語(yǔ)境是指詞匯處于一個(gè)句子之中，其意義需要結(jié)合上下文的語(yǔ)境才能確定。上述三種語(yǔ)境都是屬于語(yǔ)言性語(yǔ)境里的，也就是說(shuō)與詞匯的意思與語(yǔ)言本身有著一定的聯(lián)系，除了這一大類外，還有非語(yǔ)言性語(yǔ)境，一般包括情景語(yǔ)境與文化語(yǔ)境，情景語(yǔ)境是指語(yǔ)言產(chǎn)生時(shí)的實(shí)際語(yǔ)境，影響因素包括語(yǔ)言發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等，而文化語(yǔ)境則是一些固定的語(yǔ)境，不同的地方有不同的文化，文化發(fā)展中語(yǔ)言是必不可少的，詞匯的產(chǎn)生與變化可能與當(dāng)?shù)氐淖诮绦叛?、風(fēng)土人情等息息相關(guān)，文化語(yǔ)境也是詞匯在使用過(guò)程中一定要遵守的。

2.語(yǔ)境的功能。語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的功能主要有兩個(gè)，第一是解釋功能，雖然每個(gè)詞匯都有自己固定的意義，但是很多英語(yǔ)詞匯都有其引申意義，同一個(gè)詞匯做名詞時(shí)與其做動(dòng)詞或者形容詞時(shí)的意思也不一樣，這種情況下，要明確詞匯的實(shí)際意義，就需要結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行分析。語(yǔ)境的第二個(gè)功能是制約功能，語(yǔ)境的制約功能是對(duì)詞匯的一種制約，主要體現(xiàn)在詞匯使用過(guò)程中經(jīng)常需要用到的幾個(gè)方面：第一是代詞，代詞在英語(yǔ)中非常常見，對(duì)前面提到的內(nèi)容進(jìn)行指代，指代詞其實(shí)本身可能沒(méi)有具體的意義，但是放在具體的語(yǔ)境中，其指代的就是句子或者文章中的某部分的內(nèi)容。第二是省略詞，在英語(yǔ)某些特定的語(yǔ)句中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些省略的內(nèi)容，省略詞則可以幫助閱讀文章的人補(bǔ)充省略內(nèi)容。第三是歧義詞，歧義詞在英語(yǔ)文章中很常見，語(yǔ)境在制約功能上體現(xiàn)的就是消除詞句之間的歧義，幫助閱讀者明確詞匯的意義。

三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的記憶是瞬時(shí)的，高中階段，學(xué)生的課業(yè)十分繁重，學(xué)習(xí)壓力也非常大，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是怎么學(xué)也學(xué)不好的科目，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有很多，可能是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，可能是學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不感興趣，也可能是教師的教學(xué)方法不適合學(xué)生。但是這些問(wèn)題的源頭都在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)得不到提高，做試卷時(shí)不能理解課文等，都是因?yàn)闆](méi)有掌握足夠的詞匯，教師應(yīng)該要重視詞匯教學(xué)，分析目前詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題。

第一，不能掌握好重點(diǎn)詞匯的教學(xué)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握詞匯方面的要求有幾種，有的是需要精通的，有的是需要了解的，有的只需要熟悉一下就行，這也是中學(xué)英語(yǔ)詞匯龐大的原因。教師在教學(xué)中不能掌握好重點(diǎn)詞匯的教學(xué)，沒(méi)有主次分明，對(duì)每個(gè)新單詞的教學(xué)方法與要求都一樣，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，大大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，很多單詞都掌握不了。第二，詞匯教學(xué)中缺乏語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。很多教師在詞匯教學(xué)中太過(guò)重視詞匯的詞義，但是其實(shí)英語(yǔ)詞匯的詞義跟語(yǔ)境有很大的關(guān)系，同一個(gè)英語(yǔ)單詞在不同的語(yǔ)境下，其詞義可能不同，教師在詞匯教學(xué)中可能會(huì)讓學(xué)生重點(diǎn)記一詞多義的詞匯，但是在課堂上并沒(méi)有告知學(xué)生不同的詞義應(yīng)該用在怎樣的語(yǔ)境中，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯使用或者翻譯過(guò)程中出錯(cuò)。缺乏語(yǔ)境的詞匯教學(xué)是非常枯燥的，如果教師在課堂上只能告訴學(xué)生詞匯的詞性、詞義、用途等，會(huì)讓學(xué)生學(xué)的非常吃力還沒(méi)有效果。

四、語(yǔ)境理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。幫助學(xué)生更好的對(duì)詞匯進(jìn)行記憶。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，在教學(xué)中就需要語(yǔ)境的輔助，單獨(dú)的詞匯也只有在具體的語(yǔ)境中才能有更深的意義，讓學(xué)生單詞對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，學(xué)生只能用死記硬背的形式，隨著教學(xué)進(jìn)度的上升，詞匯數(shù)量越來(lái)越龐大，學(xué)生的記憶也會(huì)越來(lái)越凌亂，而且學(xué)生死記硬背往往不能將詞匯的所有詞義都記住，在將詞匯運(yùn)用到具體語(yǔ)句中時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯的記憶，學(xué)生可以結(jié)合語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行理解，在不同的語(yǔ)境中理解詞匯的不同詞義，有利于學(xué)生更好的對(duì)詞匯進(jìn)行記憶。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解。加深學(xué)生對(duì)詞義的理解。英語(yǔ)詞匯中有很多一詞多義或者多詞同義的詞匯，這些詞匯的具體意思只有在語(yǔ)境中才能體現(xiàn)出來(lái)，在不同的語(yǔ)境中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯不同詞義的理解，讓學(xué)生輕松的掌握詞匯的意義。

五、語(yǔ)境理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的使用原則

1.準(zhǔn)確性。語(yǔ)境理論的使用一定要遵循準(zhǔn)確性的原則，也就是說(shuō)教師在進(jìn)行詞匯講解過(guò)程中，如果要采用語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境一定要準(zhǔn)確，詞匯可能有不同的意思，但是每種意思在使用時(shí)都需要有貼切的語(yǔ)境，不然其意思就會(huì)改變，教師一定要認(rèn)清這點(diǎn)，對(duì)每個(gè)詞匯的意義進(jìn)行分析，為了幫助學(xué)生掌握詞匯在不同語(yǔ)境中的意義，要準(zhǔn)確的使用語(yǔ)境理論，遵循語(yǔ)境的準(zhǔn)確性。

2.實(shí)際性。語(yǔ)境理論與生活是息息相關(guān)的，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該要聯(lián)系生活，表現(xiàn)出實(shí)際性，這樣才能讓學(xué)生更好的對(duì)詞匯進(jìn)行思考，教師如果在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的過(guò)程中脫離了實(shí)際，容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅不能讓學(xué)生更好的理解、學(xué)習(xí)詞匯，還達(dá)不到語(yǔ)境理論教學(xué)的效果。教師在備課時(shí)可以對(duì)詞匯進(jìn)行具體分析，將詞匯放在生活中一些常見的例子中，不僅符合實(shí)際，還可以讓學(xué)生更好的理解與記憶。

3.再現(xiàn)性。學(xué)生要掌握好詞匯，記憶是必不可少的，但是英語(yǔ)詞匯量非常大，學(xué)生在記憶過(guò)程中最常見的就是短期記憶，在大量詞匯的沖擊下，學(xué)生很容易忘記一些以前的詞匯，所以語(yǔ)境理論教學(xué)中應(yīng)該要符合再現(xiàn)性原則，也就是教師要長(zhǎng)期使用語(yǔ)境讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行重復(fù)記憶，語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生不斷回憶以前講的詞匯其實(shí)不難，讓學(xué)生在語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)、記憶、復(fù)習(xí)等，就可以加深其對(duì)詞匯的記憶。

六、語(yǔ)境理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用的策略

1.利用語(yǔ)境猜測(cè)確定詞匯的詞義。教師在詞匯教學(xué)中，使用語(yǔ)境時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主利用語(yǔ)境猜測(cè)確定詞匯的詞義，其實(shí)，在語(yǔ)境理論中，每個(gè)詞由于其所處語(yǔ)境的不同，它都有其自己獨(dú)特的意義，詞匯意思的多變，其實(shí)就是因?yàn)槠涮幱诓煌Z(yǔ)境詞義的引申，在這個(gè)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，從知道某個(gè)詞匯的某個(gè)意義后，在不同語(yǔ)境中去猜測(cè)那個(gè)詞的意義，這樣可以讓學(xué)生加深對(duì)詞匯的記憶。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詞匯詞義的記憶不能受限制，一旦學(xué)生的思維固定了，只記得詞匯的某個(gè)意思，那么在閱讀文章或者理解句子時(shí)就極易出錯(cuò)。

2.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式。情景教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中非常重要的教學(xué)方式，將語(yǔ)境理論運(yùn)用到情景教學(xué)中，可以更好的發(fā)揮語(yǔ)境理論的效果。情景教學(xué)是采用創(chuàng)設(shè)情景的方式，將課堂上的教學(xué)內(nèi)容放在情景中實(shí)現(xiàn)有趣教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不能做到對(duì)詞匯的掌握，對(duì)課堂缺乏興趣是很重要的原因。教師要科學(xué)的創(chuàng)設(shè)情景，將課堂內(nèi)容更好的融入到情景中去，讓學(xué)生可以更容易接受教學(xué)內(nèi)容，積極的參與到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生更好的對(duì)詞匯進(jìn)行分析，加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解與記憶。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)回憶教師創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行對(duì)詞匯的二次記憶，教師也可以在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相似的情景，幫助學(xué)生對(duì)之前的詞匯進(jìn)行回憶。

3.通過(guò)文化語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)。語(yǔ)言與文化語(yǔ)境是息息相關(guān)的，一些英語(yǔ)詞匯中可能會(huì)包含很多文化內(nèi)涵，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)文化語(yǔ)境加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解與記憶，將一些傳承的比較深遠(yuǎn)的文化告知學(xué)生，讓學(xué)生從文化語(yǔ)境的角度進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，了解在文化背景下某些詞匯的特殊涵義，讓學(xué)生充分掌握好詞匯的意義。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的使用非常重要，教師在教學(xué)過(guò)程中要明確語(yǔ)境理論的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇合適的語(yǔ)境，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中更好的理解、記憶詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，適當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)策略增強(qiáng)語(yǔ)境理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，減輕學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松、快樂(lè)的學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：王柳（1975-），女，湖北宜都人，中級(jí)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。