薛剛霞（1運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院 山西 運(yùn)城 044000）（2山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院 山西 臨汾 041000）

PBL教學(xué)法應(yīng)用在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的探討

薛剛霞
（1運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院 山西 運(yùn)城 044000）（2山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院 山西 臨汾 041000）

PBL教學(xué)法是以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為主的一種新型的教學(xué)模式，其能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造能力。目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)課程之一，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知及掌握能力。將PBL教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)中，可以有效的提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，是值得醫(yī)學(xué)教學(xué)廣泛推廣并應(yīng)用的一種新型的教學(xué)模式。

PBL教學(xué)法；醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；教學(xué)

1.引言

PBL（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí))，是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，主要以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教育新模式[1]。PBL教學(xué)法最早興起于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，主要具有五大特征[2-3]：第一，PBL教學(xué)法具有一個(gè)驅(qū)動(dòng)問題；第二，學(xué)生可以圍繞驅(qū)動(dòng)問題進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景的模擬，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程像進(jìn)行了一次親身體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程；第三，PBL教學(xué)法具有很強(qiáng)的綜合性質(zhì)，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的相互協(xié)作過程，共同研究驅(qū)動(dòng)問題；第四，學(xué)習(xí)技術(shù)給學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生在活動(dòng)的參與過程中提升能力；第五，PBL教學(xué)法最終會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)可以分享的制品。PBL教學(xué)法已經(jīng)成為目前較為實(shí)用且有效的教育方式，本次對(duì)PBL教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了探討。具體過程如下：

2.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的PBL教學(xué)法

2.1 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)

醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，生物化學(xué)是必修的課程，它是在分子水平上對(duì)生物體進(jìn)行的研究，更加客觀，更加具體[4]。生物化學(xué)是生命向結(jié)構(gòu)化物質(zhì)化的轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過程。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求更嚴(yán)格，并且是學(xué)生走向醫(yī)學(xué)大門的必經(jīng)之路。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各種學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的教育有了新的突破，同時(shí)使難懂的生物化學(xué)教學(xué)有了更好的傳授方式。

2.2 PBL教學(xué)法

與傳統(tǒng)的以老師為教學(xué)主體的方式不同，PBL （Problem-Based Learning）基于問題教學(xué)，其特點(diǎn)在于以問題為主，向?qū)W生拋出一個(gè)問題，在有疑問的前提下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。PBL教學(xué)法的主體是學(xué)生，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生組織起的小組為主，并在指導(dǎo)老師的幫助下，進(jìn)行生物化學(xué)的教學(xué)過程，使教學(xué)在一個(gè)模擬的場(chǎng)景下進(jìn)行生動(dòng)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)黑板式教學(xué)大有不同，主要體現(xiàn)在學(xué)生能更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，并主動(dòng)的思考問題，老師作為輔助力量，在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加深刻。PBL教學(xué)法在教育領(lǐng)域已經(jīng)有顯著的成效，并越來(lái)越多的獲得更多老師及學(xué)生們的認(rèn)可。

3.PBL教學(xué)法的應(yīng)用

3.1 PBL教學(xué)法的實(shí)施

全面的實(shí)施PBL教學(xué)法需要組織者的觀念更新、硬件及軟件設(shè)施的充足準(zhǔn)備等[5]。PBL教學(xué)法的實(shí)施需要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，要有豐富的圖書資源和網(wǎng)絡(luò)資源。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，這些問題要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且具有可討論及研究性（揭示事情本質(zhì)、具有一定趣味性、充分的自然的關(guān)聯(lián)、有確定的答案、并且問題具有一定的真實(shí)性），而且問題的提出需要老師進(jìn)行驗(yàn)證其合理性，使其成為能夠更符合教學(xué)內(nèi)容的問題。PBL教學(xué)法的實(shí)施離不開師資力量的準(zhǔn)備，優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[6]，選擇有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)有一定的幫助性。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師能夠應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)模擬的突發(fā)情況，更好的傳授教學(xué)內(nèi)容。PBL的教學(xué)法還需要硬件設(shè)施的準(zhǔn)備，基本的教學(xué)場(chǎng)地，教學(xué)用具以及設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等，都為能否徹底實(shí)施PBL教學(xué)法提供了基礎(chǔ)。

3.2 PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中的應(yīng)用

以實(shí)例應(yīng)用PBL教學(xué)法為例，將生物化學(xué)專業(yè)的學(xué)學(xué)生進(jìn)行分組，每組成員在6～8人，一共分出6組，其中將每個(gè)組成員的主要任務(wù)進(jìn)行分配，選出一名組長(zhǎng)和一名記錄的人員，將主要的教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法有一個(gè)初步的認(rèn)知。開始教學(xué)前對(duì)教學(xué)的老師進(jìn)行PBL教學(xué)法培訓(xùn)，將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備符合教學(xué)內(nèi)容的問題，在進(jìn)行場(chǎng)景模擬教學(xué)時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以實(shí)際病歷為例，將患者的基礎(chǔ)表現(xiàn)及診斷進(jìn)行詳細(xì)概述，引出問題，使學(xué)生主動(dòng)思考該病歷患者的病因及治療方法，并以小組為單位進(jìn)行問題的談?wù)?，可以通過PBL提供的硬件設(shè)備進(jìn)行資料收集以及資料整理等，最終找出問題的解決方案。在教學(xué)最后的問題匯報(bào)時(shí)，可采取上臺(tái)講解的形式或者通過PPT進(jìn)行最終結(jié)果的闡述，使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中去，提升教學(xué)的質(zhì)量，使難懂的生物化學(xué)更形象，更易懂。

4.PBL教學(xué)結(jié)果

PBL教學(xué)法是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，在醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行了走訪調(diào)查，結(jié)果顯示有90%以上的學(xué)生更容易接受PBL教學(xué)法，并且對(duì)知識(shí)的掌握程度比接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生更熟練，并且由PBL教學(xué)法教育的學(xué)生更能適應(yīng)臨床以及護(hù)理快節(jié)奏的實(shí)習(xí)生活，能夠?qū)镜纳锘瘜W(xué)知識(shí)活學(xué)活用。有效的教學(xué)模式提高了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實(shí)際操作能力，更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

5.小結(jié)

PBL教學(xué)法是以學(xué)生為教學(xué)主體，最早被用于醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。本次研究將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)分子生物化學(xué)教學(xué)中具有顯著效果。PBL教學(xué)法能夠?qū)⒎肿由锘瘜W(xué)以簡(jiǎn)單的提問形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，主要以現(xiàn)場(chǎng)模擬進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有在問題現(xiàn)場(chǎng)的感覺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。PBL教學(xué)法能將全組成員對(duì)問題討論的精華集中起來(lái)，將實(shí)際問題進(jìn)行研究探討，總結(jié)結(jié)果，并最終以報(bào)告的形式進(jìn)行匯報(bào)，使參與教學(xué)的醫(yī)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解能力，同時(shí)能夠增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。PBL教學(xué)法是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)的新型教學(xué)模式，更能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為醫(yī)學(xué)教育事業(yè)提供了新的發(fā)展方向，值得醫(yī)學(xué)院校廣泛推廣應(yīng)用。

[1]高雪.基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)在醫(yī)學(xué)教育中的利與弊[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床,2014,34(1):142-144.

[2]田金徽,劉愛萍,申希平等.PBL教學(xué)法在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志,2011,11(1):39-43.

[3] Raul Arasa,Maria Rosa Soler,MiriamOlid et al.Numerical experiments to determine MM5/ WRF-CMAQ sensitivity to various PBL and land-surface schemes in north-eastern Spain: application to a case study in summer 2009[J].International Journal of Environment and Pollution,2012,48(1/4):105-116.

[4]劉超,欒治東,王順等.PBL教學(xué)在生物化學(xué)與分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版）,2015,(2):6-9.

[5]劉士海.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2014,(11):63-64.

[6]楊立強(qiáng),倪家驤,岳劍寧等.淺析基于PBL教學(xué)模式下的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)用[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展,2014,14(29):5768-5772,5726.

G642

A

1009-5624（2016）06-0114-02