由紅杰（哈爾濱市政府機(jī)關(guān)第五幼兒園 黑龍江 哈爾濱 150070）

淺析推進(jìn)學(xué)前教育綜合改革應(yīng)把握好四個(gè)環(huán)節(jié)

由紅杰
（哈爾濱市政府機(jī)關(guān)第五幼兒園 黑龍江 哈爾濱 150070）

深化和推進(jìn)學(xué)前教育工作綜合改革，是黨的十八屆三中全會(huì)站在新的歷史起點(diǎn)，結(jié)合教育工作實(shí)際，著眼時(shí)代發(fā)展步伐所提出的重要課題。本文結(jié)合學(xué)前教育工作實(shí)踐，試就在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，如何不斷滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的提供優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的需求，改革學(xué)前教育管理體制，不斷創(chuàng)新學(xué)前教育培養(yǎng)模式，努力提高學(xué)前教育質(zhì)量，打造高素質(zhì)學(xué)前教師隊(duì)伍，推進(jìn)學(xué)前教育綜合改革提出相關(guān)思考建議。

學(xué)前教育；教師隊(duì)伍；綜合改革

1.引言

黨的十八屆三中全會(huì)指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。深化教育領(lǐng)域綜合改革，推進(jìn)學(xué)前教育、特殊教育、繼續(xù)教育改革發(fā)展”。全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，提出了全面深化改革的指導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)前教育工作的改革與發(fā)展提出了新的更高的要求，也向承擔(dān)著教育“從小抓起”的學(xué)前教育工作者提出了如何適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求，培養(yǎng)和造就祖國(guó)未來(lái)合格接班人的重要課題。筆者認(rèn)為，推進(jìn)學(xué)前教育綜合改革應(yīng)把握以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

2.推進(jìn)學(xué)前教育綜合改革應(yīng)注重教育體制創(chuàng)新

黨的十八屆三中全會(huì)為學(xué)前教育工作者指明了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，深化改革教育管理體制的前進(jìn)方向。在學(xué)前工作的實(shí)踐中，傳統(tǒng)教育管理體制已不能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要：從教育管理體制上看，學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置仍然與小學(xué)、初中管理機(jī)構(gòu)混為一體，仍缺少相對(duì)獨(dú)立的學(xué)前教育科研機(jī)構(gòu)與科研人員隊(duì)伍；從教學(xué)模式特點(diǎn)上看，現(xiàn)有的學(xué)前教育仍采取群體教學(xué)模式，尤其是教育示范園的幼兒數(shù)量嚴(yán)重超標(biāo)，因缺少空間和條件而無(wú)法開(kāi)展個(gè)性化教育；從滿足社會(huì)需求上看，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量少分布不均，“入好園難”的矛盾比較突出，尤其是不能滿足家長(zhǎng)們多元化學(xué)習(xí)的厚望，許多孩子們步出幼兒園后又被送進(jìn)各種學(xué)校的第二課堂。推進(jìn)學(xué)前教育綜合改革只有不斷更新教育觀念，打破傳統(tǒng)管理體制，樹(shù)立以適應(yīng)性為核心、以個(gè)性化為特點(diǎn)的學(xué)前教育質(zhì)量觀。以貼近幼兒實(shí)際，滿足社會(huì)內(nèi)在需求為目標(biāo)，把學(xué)前教育從傳統(tǒng)的小教普教模式中分離出來(lái)，凸顯學(xué)前教育重要性和特殊性。逐步建立完善教學(xué)與科研互為促進(jìn)、共同提高的學(xué)前教育體系。整合優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源走品牌化、規(guī)?；?、集約化、連鎖化的辦學(xué)道路，才能使學(xué)前教育進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐。

3.推進(jìn)學(xué)前教育綜合改革應(yīng)注重教育內(nèi)容創(chuàng)新

全面深化改革不僅對(duì)教育提出了新要求和新任務(wù)，還為教育改革發(fā)展提供了新機(jī)遇。傳統(tǒng)的學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)為教養(yǎng)工作模式化、一體化，片面強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教育方式，不能有針對(duì)性的進(jìn)行視情教育、養(yǎng)成教育和個(gè)性化培養(yǎng)，較少對(duì)幼兒自身需求特點(diǎn)進(jìn)行深度了解分析，習(xí)慣于按照成人設(shè)計(jì)的藍(lán)圖去塑造幼兒的形象，使幼兒的潛能得不到充分拓展，得不到童年時(shí)代應(yīng)有的快樂(lè)。在教學(xué)方法上仍存在著“填鴨式”的現(xiàn)象，教育工作更多的是以教師為主體，以“教”為主、忽視了幼兒特點(diǎn)以及對(duì)幼兒人生發(fā)展中至關(guān)重要的情感教育、交往教育、生活能力教育等綜合能力的培養(yǎng)。推進(jìn)學(xué)前教育綜合改革應(yīng)不斷提高對(duì)幼兒主體在教育中地位作用的認(rèn)識(shí)，充分開(kāi)發(fā)幼兒的主體能動(dòng)性，把教育評(píng)價(jià)的注意力轉(zhuǎn)移到幼兒發(fā)展個(gè)性品質(zhì)形成上來(lái)。要更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，研究制定出科學(xué)有效、真正有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容還要從幼兒個(gè)體發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，樹(shù)立以幼兒發(fā)展為核心的教育目標(biāo)。注重幼兒整體發(fā)展的重要性，在培養(yǎng)幼兒個(gè)性發(fā)展、人際交往能力、民族意識(shí)、國(guó)際化及適應(yīng)社會(huì)變化能力等方面勇于創(chuàng)新。把加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力以及互助、合作、分享、寬容等品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)作為創(chuàng)新和完善學(xué)前教育教學(xué)的重要內(nèi)容，在創(chuàng)新培養(yǎng)模式、推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展上下功夫。

4.推進(jìn)學(xué)前教育綜合改革應(yīng)注重教育質(zhì)量提高

全面建成小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)人才是關(guān)鍵，人才的培養(yǎng)學(xué)前教育階段是關(guān)鍵。推進(jìn)學(xué)前教育綜合改革必須把學(xué)前教育工作的質(zhì)量擺上重要位置。首先，向管理要質(zhì)量。學(xué)前教育質(zhì)量的提高很大程度上取決于教育的管理，一所優(yōu)質(zhì)的幼兒園需要優(yōu)秀的園長(zhǎng)去管理、帶隊(duì)伍，同樣園長(zhǎng)的人生觀、價(jià)值觀也直接影響著教師隊(duì)伍,幼兒園的人文環(huán)境與園長(zhǎng)息息相關(guān)。應(yīng)增加幼兒園園長(zhǎng)的資質(zhì)認(rèn)定和能力評(píng)估，園長(zhǎng)的學(xué)識(shí)、品質(zhì)、能力甚至家庭婚姻狀況都可以作為評(píng)估園長(zhǎng)任職資格的條件，探索建立園長(zhǎng)職業(yè)任職資格制度；其次，向科研要質(zhì)量。教育科學(xué)研究在教育事業(yè)發(fā)展中起著先導(dǎo)作用，可借鑒上海等先進(jìn)城市的經(jīng)驗(yàn)，由高校專家?guī)дn題深入幼兒園一線，以課題為載體，專家通過(guò)理論指導(dǎo)，在幫助教師不斷提升理論水平和實(shí)踐能力的同時(shí)，形成幼兒園的教學(xué)特色與風(fēng)格，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提高；再次，向社會(huì)要質(zhì)量。學(xué)前教育決不能脫離社會(huì)孤立進(jìn)行，改革需要社會(huì)的支持,家庭與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育影響的有效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)幼兒園。只有把幼兒園、家庭、社會(huì)的思想統(tǒng)一在共同的目標(biāo)下，形成合力，才能推動(dòng)學(xué)前教育綜合改革順利進(jìn)行。

5.推進(jìn)學(xué)前教育綜合改革應(yīng)注重提升教師隊(duì)伍素質(zhì)

教育質(zhì)量的高低，核心在于提高學(xué)前教育人員的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，提高教師的素質(zhì)關(guān)系到一代合格人才的成長(zhǎng)。著名兒童心理專家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題不是和師資培養(yǎng)問(wèn)題有聯(lián)系，如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何使人欽佩的改革也勢(shì)必要在實(shí)現(xiàn)中失敗的?！睂W(xué)前教育工作面臨的新形勢(shì)，對(duì)學(xué)前教育工作者的素質(zhì)有了更高更新的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前學(xué)前教育教師隊(duì)伍中理論性不強(qiáng)，保育理論與技能偏弱，個(gè)人素養(yǎng)單一的現(xiàn)象比較突出。在職教師在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)偏重于實(shí)際，對(duì)學(xué)前教育理論鉆研不深，很難用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，缺少理論創(chuàng)新，直接影響學(xué)前教育工作質(zhì)量。要通過(guò)廣泛開(kāi)展各種教學(xué)業(yè)務(wù)交流活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容逐項(xiàng)評(píng)優(yōu)，考核達(dá)標(biāo)上崗，突出骨干教師作用，改革分配制度，建立對(duì)優(yōu)秀尖子教師實(shí)行職稱，薪酬待遇激勵(lì)機(jī)制等促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高；探索建立教師隊(duì)伍定期脫產(chǎn)培訓(xùn)制度，以提高教師隊(duì)伍綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)為中心，推廣以保教合一為核心的“三教輪保”教學(xué)法，推動(dòng)教師隊(duì)伍由以往單一教學(xué)保育型向全職綜合技能型轉(zhuǎn)變；設(shè)立社會(huì)服務(wù)調(diào)研機(jī)構(gòu)，及時(shí)掌握社會(huì)需求，及時(shí)修改制訂教學(xué)計(jì)劃；采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦學(xué)方式，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)教師自勵(lì)；在抓好全面教育的同時(shí)提倡特色辦園，專業(yè)技能啟蒙基礎(chǔ)教學(xué)等多元化辦園形式，不斷增強(qiáng)教師們的競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新意識(shí)，造就一支合格穩(wěn)定的學(xué)前教育師資隊(duì)伍。

[1]《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》[J].2013．11.

[2]袁貴仁《學(xué)習(xí)十八屆三中全會(huì)精神深化教育領(lǐng)域綜合改革》[J].2013．11.

[3]由紅杰.《淺析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)幼教工作的啟迪》[J].《北方論叢》增刊,1993.6.

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1009-5624（2016）06-0186-02