馬丹 陳靜 張飏

摘 要：建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只是組織者和幫助者；學(xué)習(xí)是建立情景，自主探究，交流合作和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。多媒體技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的多樣化和教學(xué)水平的提高。本文主要基于建構(gòu)主義理論，分析多媒體輔助對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和教師英語(yǔ)教學(xué)的影響，以及實(shí)施的局限性。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.建構(gòu)主義與多媒體的結(jié)合

（1） 情景建立。建構(gòu)主義認(rèn)為建立情景是教學(xué)的前提，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，提倡情景性教學(xué)。多媒體為建構(gòu)主義教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的建立提供了有利的平臺(tái)。在教學(xué)中，課堂上利用各種教學(xué)軟件建立情景，課下利用手機(jī)或電腦傳輸電影、音頻等網(wǎng)上資源，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”綜合語(yǔ)言能力。

（2）自主探究。自主探究是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的方法，媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段， 而是作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用手機(jī)和電腦去搜集學(xué)習(xí)資料，尋找解決問(wèn)題的方法。

（3）交流合作。建構(gòu)主義提倡以學(xué)生認(rèn)知為主體，在多媒體教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過(guò)交流合作， 認(rèn)識(shí)自身存在的問(wèn)題，可以自主選擇 學(xué)習(xí)所用的多媒體設(shè)備和學(xué)習(xí)內(nèi)容， 從而積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn) 學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的互動(dòng)。

（4）自我評(píng)價(jià)。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)是在建構(gòu)主義下，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的很好的手段。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可以利用電腦、手機(jī)等對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，從而及時(shí)做出調(diào)整，以便更好地提高自己的英語(yǔ)水平。在整個(gè)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

2.建構(gòu)主義下多媒體在獨(dú)立院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）在教學(xué)中的應(yīng)用。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于建構(gòu)主義“建立情景—自主探究—交流合作—自我評(píng)價(jià)”模式，在讀寫與聽說(shuō)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的認(rèn)知能力。教室里最有價(jià)值的活動(dòng)是學(xué)生們組成一個(gè)集體， 相互交流， 共同建構(gòu)。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作交流對(duì)知識(shí)的建構(gòu)非常重要。比如在新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程“How to Prepare for Earthquakes”中，教師可以將學(xué)生按班級(jí)人數(shù)分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組課下利用手機(jī)或電腦查找相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)交流討論學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己設(shè)置不同地震發(fā)生場(chǎng)景，制作為PPT或影視片段，在課堂上各個(gè)小組分別展示自己的作品。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與課本中知識(shí)相結(jié)合，更好地了解為預(yù)防地震做準(zhǔn)備的方法。在聽說(shuō)課程中，可以利用多媒體讓學(xué)生選擇適合自己英語(yǔ)水平的聽力材料，比如情景對(duì)話，學(xué)生可以先聽情景中人物的對(duì)話鍛煉聽力，然后將自己置身于場(chǎng)景中練習(xí)口語(yǔ)，可取得一定的效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（2）在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。學(xué)院開設(shè)的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)入學(xué)習(xí)庫(kù)，選擇相應(yīng)的資料和模擬題進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，從測(cè)評(píng)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也可下載相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，比如一些詞匯學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生在測(cè)評(píng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，系統(tǒng)會(huì)記住，再次學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)把這些錯(cuò)誤的單詞標(biāo)記好，幫助學(xué)生更好地記憶單詞。以上評(píng)價(jià)方式，既可使學(xué)生有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練，又可診斷出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。學(xué)生利用反饋的信息進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度與其語(yǔ)言程度相適應(yīng)，從而設(shè)定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.建構(gòu)主義下多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的局限性

由于建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為自我控制的知識(shí)建構(gòu)者，教學(xué)實(shí)踐的中心任務(wù)就是幫助學(xué)生提高自己的認(rèn)知能力，而學(xué)生中存在個(gè)體差別，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在教學(xué)方面有一定的難度。而且，由于學(xué)院經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)法提供更多的多媒體設(shè)備，這為老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)了一定的困難，因此，要想辦法解決難題，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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