劉姣姣

(遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng) 111000)

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從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂
——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析

劉姣姣

(遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng) 111000)

摘要：社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育行業(yè)也在進(jìn)行著不斷的改革和探究，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式越來(lái)越受到重視，翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)相互顛倒的一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)合理應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的認(rèn)知資源得到更合理的分配，從而能夠有效的提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、水量和效果。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷、翻轉(zhuǎn)課堂、典型模式

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐步成為現(xiàn)如今改革課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，也是技術(shù)與課程深度融合的一種發(fā)展趨勢(shì)，雖然我國(guó)教育行業(yè)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與具體操作實(shí)踐才剛剛開始，但是科學(xué)合理的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，不僅能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，而且對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都起到了一定的積極影響。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且為發(fā)展以及創(chuàng)新教學(xué)提供了新的思路和方法，對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及今后的發(fā)展都有一定的積極影響作用。

1翻轉(zhuǎn)課堂的意義

2007年，美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)并引起爭(zhēng)論。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最主要的核心理念就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，相比于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“死記硬背”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前利用教師提供的視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，從中找出問(wèn)題以及自己不懂的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，利用課堂時(shí)間跟教師進(jìn)行深層次的溝通和討論，不僅能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)概念以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠促進(jìn)學(xué)生之間有效的合作性學(xué)習(xí)，更加能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的良性溝通和互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分將時(shí)間利用起來(lái)，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂更重視課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量[1]。網(wǎng)絡(luò)視頻課程作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，不僅可以有效的代替教師的部分教學(xué)工作，而且能夠讓學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，但是視頻教學(xué)并不能完全取代教師的地位，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生與教師之間的真實(shí)互動(dòng)，所以在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候要充分掌握好利用視頻教學(xué)的“度”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)、問(wèn)題在課堂進(jìn)行的過(guò)程中反映給教師，教師和其他學(xué)生可以共同討論幫助解決，這樣不僅教師可以在整個(gè)過(guò)程中順利了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展，而且能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教的教學(xué)模式。

2認(rèn)知負(fù)荷視角下的翻轉(zhuǎn)課堂

相關(guān)學(xué)者研究表明，認(rèn)知負(fù)荷分為三類，包括內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷、以及相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的難度以及個(gè)體體驗(yàn)知識(shí)所決定的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料具有種類、復(fù)雜性等特點(diǎn)并且這些特點(diǎn)是確定不變的，所以學(xué)習(xí)材料本身需要的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是沒(méi)有辦法改變的。其次外在認(rèn)知負(fù)荷是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有貢獻(xiàn)的心理活動(dòng)所引起的，比如學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到直接的影響和效果，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生額外的負(fù)荷，外在認(rèn)知負(fù)荷是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種存在。最后關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是指幫助構(gòu)件圖式和圖式自動(dòng)化的負(fù)荷，關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷正好與外在認(rèn)知符合相反，關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效認(rèn)知負(fù)荷，關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷能夠科學(xué)有效的促進(jìn)學(xué)生更好的將認(rèn)知資源合理的分配到有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的知識(shí)內(nèi)化的階段，課前訓(xùn)練的作用能夠體現(xiàn)最大化，第二次知識(shí)傳遞的時(shí)候就能夠充分為學(xué)習(xí)元素以及管理信息的復(fù)雜性留下了較大的空間，課前訓(xùn)練效果越大，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果也就越理想。

3翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析

相關(guān)研究者認(rèn)為科學(xué)應(yīng)該是在自我調(diào)節(jié)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者形成新的推理模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析很重要，能夠直接影響學(xué)生與教學(xué)工作者之間的互動(dòng)和交流。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，第一個(gè)階段首先是探索，也就是說(shuō)，在最低限度的指導(dǎo)下，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先提出幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合材料對(duì)其進(jìn)行探索。在進(jìn)行探索的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到不同類型的問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生自己的思維思考模式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理。第二階段就是解決問(wèn)題，在第一階段學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生自主找到解決問(wèn)題的答案，并且起到一定的輔助作用，讓學(xué)生通過(guò)教師的講解和對(duì)知識(shí)的詮釋來(lái)獲取知識(shí)。最后一個(gè)階段就是學(xué)生要將這些概念以及學(xué)習(xí)方法用到新的領(lǐng)域當(dāng)中，合理的擴(kuò)展適用范圍，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中通過(guò)重復(fù)練習(xí)不僅能夠獲取有效的知識(shí)，而且能夠獲得新的思想，并且提升自己的思維思考模式。

在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，有效的利用視頻教學(xué)可以使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果更加順利，利用視頻教學(xué)主要包括學(xué)生觀看教學(xué)視頻和提交視頻反饋這兩個(gè)方面，教師在給學(xué)生觀看視頻教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師首先要對(duì)相關(guān)概念、定義進(jìn)行解釋，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中能夠利用這些概念和定義，并且要求學(xué)生在觀看完視頻教學(xué)內(nèi)容之后，要及時(shí)作出反饋提交總結(jié)[3]。通過(guò)學(xué)生總結(jié)和完成視頻教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，教師能從中看出學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況以及每個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，這樣教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平更好的安排課堂教學(xué)活動(dòng)。

4翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教育教學(xué)的影響

知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化通常是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)階段，知識(shí)傳授指的是教師通過(guò)課堂授課將知識(shí)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，而知識(shí)內(nèi)化則是指學(xué)生需要通過(guò)課后作業(yè)、實(shí)踐操作來(lái)完成的；相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了這種教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的傳授是通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后進(jìn)行完成，知識(shí)內(nèi)化則是需要在課堂上經(jīng)老師與同學(xué)的幫助以及相互協(xié)助來(lái)完成的，這種教學(xué)模式形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂其中一個(gè)核心特點(diǎn)就是在課堂上充分減少了教師的講授時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，讓學(xué)生能夠在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)過(guò)程中不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂有效的將課堂內(nèi)講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，在不減少知識(shí)量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性，學(xué)生可以充分提高自己對(duì)于只是的理解程度以及理解能力，并且當(dāng)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就能夠被很有效的應(yīng)用，學(xué)生可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，找到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足點(diǎn)，客觀的了解自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)以后的學(xué)習(xí)能夠更好的掌控。將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中要引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行理論前沿翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。

學(xué)習(xí)是人這一生從小到大都需要做得事情，也是人類最有價(jià)值的活動(dòng)之一，而時(shí)間作為所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要素，占有很重要的作用，只有保證充足的時(shí)間才能對(duì)學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成績(jī)有所保障，翻轉(zhuǎn)課堂就是利用“節(jié)省”時(shí)間的特點(diǎn)最大化的完成教與學(xué)的時(shí)間分配，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的有效時(shí)間，來(lái)完成教學(xué)質(zhì)量的高效化、學(xué)生接受知識(shí)能力的最大化。

5結(jié)束語(yǔ)

在課堂教學(xué)中，以往傳統(tǒng)課堂多數(shù)都是以講授為主，即使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)該部分內(nèi)容有所了解，但是在課堂上仍然要講解這部分的教學(xué)內(nèi)容，但是翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用就能夠在節(jié)省時(shí)間的基礎(chǔ)上有效的幫助學(xué)生們解決他們?cè)陬A(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的一系列問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，而且能夠有效的提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及小組協(xié)作能力等，教師要充分利用課上時(shí)間幫助學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的和意義。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)14-0223-02