劉建軍

(福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院，福建 南安 362300)

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淺談高校服裝教育中的藝工結(jié)合

劉建軍

(福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院，福建 南安 362300)

摘要：服裝設(shè)計(jì)是一門綜合性學(xué)科，是藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合而產(chǎn)生的一門交叉學(xué)科。我們對(duì)服裝設(shè)計(jì)要求：它既是藝術(shù)的又是科學(xué)的，既是設(shè)計(jì)的又是實(shí)用的，同時(shí)還能夠在工廠的流水線上大批量的生產(chǎn)制造。

近十幾年來，服裝教育在我國(guó)發(fā)展的很快，已進(jìn)入到社會(huì)生活和生產(chǎn)的許多領(lǐng)域，直接關(guān)系到人們的物質(zhì)生活和文化生活水平的提高。作為服裝設(shè)計(jì)師，不僅需要有系統(tǒng)的理論知識(shí)和豐富的專業(yè)實(shí)踐能力，而且還應(yīng)具備思維科學(xué)、美術(shù)學(xué)、世界通史、中國(guó)通史、哲學(xué)、商品學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、外語、民俗學(xué)、材料學(xué)等多方面的知識(shí)和修養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)研究和融會(huì)貫通，才能更好地學(xué)習(xí)和研究服裝學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐水平和理論水平，形成完整的設(shè)計(jì)觀念和科學(xué)的設(shè)計(jì)思維方法，進(jìn)而在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：高校服裝教育；物質(zhì)生活；文化生活

1服裝教學(xué)中實(shí)行藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合得必要性

有位服裝教育者認(rèn)為中國(guó)的服裝業(yè)的發(fā)展離不開設(shè)計(jì)、質(zhì)量和技術(shù)。這位學(xué)者認(rèn)為中國(guó)的技術(shù)和質(zhì)量沒有問題，缺失的是設(shè)計(jì)的含量，是產(chǎn)品的靈魂。另一位企業(yè)經(jīng)理認(rèn)為，質(zhì)量和技術(shù)才是企業(yè)生命線。這兩種觀點(diǎn)現(xiàn)在看來，就是注重藝術(shù)和技術(shù)兩個(gè)方面。兩種觀點(diǎn)對(duì)服裝的認(rèn)識(shí)都存在片面性，也是目前中國(guó)服裝教育與企業(yè)之間存在分歧的普遍現(xiàn)象。這種現(xiàn)象說明了中國(guó)服裝教育與服裝企業(yè)之間存在分歧，服裝教育培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和企業(yè)所需之間脫節(jié)。中國(guó)服裝教育缺失存在些問題，服裝設(shè)計(jì)類的學(xué)生認(rèn)為服裝設(shè)計(jì)就是服裝畫好服裝效果圖，把服裝設(shè)計(jì)等同于藝術(shù)繪畫，在本質(zhì)上丟掉了服裝設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，丟掉了現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)新理念，效果圖畫的再好，卻不懂得它能否生產(chǎn)，不能處理好生產(chǎn)與成本控制，設(shè)計(jì)與市場(chǎng)需求之間的聯(lián)系。要解決這些問題就必須在服裝教育中更好地實(shí)行藝工結(jié)合。

2藝工結(jié)合在服裝教學(xué)中的意義

目前我國(guó)開設(shè)服裝專業(yè)的高校有600余所，除此之外，再加上全國(guó)各地的技校和高職高專在內(nèi)，服裝學(xué)校的數(shù)量已經(jīng)突破1000所，各個(gè)師范和相關(guān)院校還有大量的服裝教育專業(yè)存在。這些院校的規(guī)模在不斷的擴(kuò)大，而且也培養(yǎng)大批的服裝應(yīng)用性人才[1]。

服裝院校的學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)初期，往往較容易重視服裝效果圖，忽略服裝的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。許多服裝大師的作品看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的裁剪，其實(shí)常常難以琢磨。僅僅采用服裝版型設(shè)計(jì)的平面造型方法，往往難以達(dá)到理想的設(shè)計(jì)效果，如果只采用立體裁剪的三維方法又缺乏想象力。因此服裝師在設(shè)計(jì)制作服裝時(shí)，同時(shí)運(yùn)用服裝版型設(shè)計(jì)和立體裁剪并行，效果要比用其中一種方法好的多。服裝設(shè)計(jì)師就應(yīng)該象其他藝術(shù)家一樣，運(yùn)用立體思維進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)造出豐富多彩的服裝造型。

3藝工結(jié)合培養(yǎng)模式

在高等教育服裝教學(xué)中，“藝工結(jié)合”涵蓋了服裝從靈感展現(xiàn)到成品生產(chǎn)的全過程。“藝”是指藝術(shù)主體的特征和藝術(shù)內(nèi)涵的詮釋；“工”指的是服裝工程行、技術(shù)性、結(jié)構(gòu)程序等方面的內(nèi)容[2]。以我院為例，學(xué)院服裝專業(yè)設(shè)立以來，一直遵守“藝工結(jié)合”這種定位，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐探索，逐漸形成了藝融于工、工融于藝、藝工結(jié)合得培養(yǎng)模式，在服裝教學(xué)中實(shí)行藝術(shù)與工藝相結(jié)合。

3.1教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

服裝教育與行業(yè)生產(chǎn)不一樣，要服從社會(huì)的需求，在整體理念的指導(dǎo)下，使服裝教育和行業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合。改變各個(gè)課程獨(dú)立教學(xué)且不與行業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系的現(xiàn)狀。據(jù)了解，很多服裝高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，都會(huì)將國(guó)內(nèi)外知名院校的課程設(shè)置作為參考，吸取精華，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，從而得出服務(wù)社會(huì)、人才可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)計(jì)劃。服裝教學(xué)中，藝術(shù)的表達(dá)和技術(shù)的呈現(xiàn)是相輔相成的，如同靈感的展現(xiàn)，需要被大眾所周知，需要引起共鳴，就必須將腦中所思所想呈現(xiàn)在世人面前。服裝效果圖是服裝設(shè)計(jì)師作品的第一層展現(xiàn)，是體現(xiàn)設(shè)計(jì)師創(chuàng)作靈感、構(gòu)思以及表達(dá)其審美內(nèi)涵與風(fēng)格的最基本手段，是服裝藝術(shù)創(chuàng)造過程中最初也是最重要的環(huán)節(jié)。

服裝工藝課程是藝術(shù)和技術(shù)結(jié)合，是設(shè)計(jì)師把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物的重要課程，實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先由教師對(duì)技能操作知識(shí)邊講解邊示范操作，然后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐。45分鐘的課堂實(shí)踐，學(xué)生分批圍著教師看操作示范，教師所傳授的知識(shí)根本不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，這就要求在教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，借助具體實(shí)物進(jìn)行展示，開發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生逐漸理論聯(lián)系技能，更加感性的認(rèn)識(shí)和理解服裝工藝制作的全過程。

服裝設(shè)計(jì)與創(chuàng)作實(shí)踐是聯(lián)合式課堂教學(xué)和作業(yè)實(shí)踐，能將不同學(xué)科的知識(shí)和技能更有效地結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)科間課程緊密有序的銜接，使學(xué)生建立對(duì)專業(yè)整體性的概念。服裝設(shè)計(jì)與創(chuàng)作實(shí)踐是一個(gè)大作業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐，把服裝設(shè)計(jì)與工藝并行一體化教學(xué)實(shí)踐，即從產(chǎn)品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、市場(chǎng)定位、面料挑選、成本核算、工藝流程、成品制作到試穿，整個(gè)過程由設(shè)計(jì)、材料、制版、工藝、方向的教師共同指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，各個(gè)學(xué)科間相互滲透、統(tǒng)籌兼顧。法國(guó)ESIV學(xué)院，在教學(xué)生工藝課不僅要求學(xué)生要做一件衣服，還要將服裝款式圖、面料小樣、服裝輔料(拉鏈、紐扣、線、襯里)、工藝流程、結(jié)構(gòu)圖、工藝特點(diǎn)所經(jīng)歷的過程都記錄下來，使學(xué)生意識(shí)到服裝工藝不僅僅是做衣服，而是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合完成的產(chǎn)品的手段[3]。是服裝設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為工藝的過程，培養(yǎng)學(xué)生服裝生產(chǎn)意識(shí)和成品服裝的意識(shí)。

3.2專業(yè)師資隊(duì)伍強(qiáng)化

師資隊(duì)伍建設(shè)是服裝特色專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，名師出高徒，服裝教育藝工結(jié)合尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性。這對(duì)實(shí)踐類教師提出了更高的要求，除了必須有專業(yè)的知識(shí)理論外，還需要有豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)專業(yè)教師攻讀博士學(xué)位以及到國(guó)內(nèi)外知名高校做訪問學(xué)者，不斷提高服裝專業(yè)教師的學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需要，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)優(yōu)秀服裝設(shè)計(jì)師、一線技工，作為校外兼職教師。健全老中青教師的傳幫帶機(jī)制，開展教學(xué)研討，鼓勵(lì)和資助青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，提高教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)水平[4]。因此建立一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、觀念新，具有較強(qiáng)實(shí)際工作能力和教學(xué)業(yè)務(wù)能力“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是藝工結(jié)合培養(yǎng)模式實(shí)施的重點(diǎn)內(nèi)容，也是服裝特色專業(yè)建設(shè)的根本目標(biāo)。

3.3實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新建設(shè)

校內(nèi)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，服裝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室由服裝CAD實(shí)驗(yàn)室、服裝材料實(shí)驗(yàn)室、服裝攝影實(shí)驗(yàn)室等組成，這些實(shí)驗(yàn)室的成功建設(shè)，是服裝特色專業(yè)課程理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)和技能的教學(xué)質(zhì)量得到保障。對(duì)外，發(fā)揮校企合作實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)根據(jù)學(xué)院的人才培養(yǎng)要求，充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)校企合作實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。企業(yè)作為學(xué)校的掛牌基地，沒有很好的發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)作用。學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系少，接觸不緊密是當(dāng)前校企合作的瓶頸。學(xué)校要向強(qiáng)大的企業(yè)靠攏，積極尋求校企合作，建立多個(gè)工作室，教師負(fù)責(zé)，帶學(xué)生參與，為企業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)產(chǎn)品。加強(qiáng)教師和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力及對(duì)市場(chǎng)的把握能力，營(yíng)造藝工結(jié)合得教學(xué)氛圍。爭(zhēng)取更多的接觸機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4結(jié)語

服裝教育中的藝工結(jié)合是服裝院校人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，需要在教學(xué)改革中挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢(shì)，豐富拓展文化內(nèi)涵，關(guān)注最新前沿時(shí)尚資訊和流行信息，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)地調(diào)研，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷將理論和最新時(shí)尚資訊充實(shí)到專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中。包豪斯的奠基人沃爾特·格羅佩烏斯在《包豪斯宣言》提到：“藝術(shù)家與手工藝人之間并不存在一條鴻溝，藝術(shù)家往往是手工藝專家發(fā)展到極致境界時(shí)羽化而成的?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒慶川.服裝設(shè)計(jì)課堂教育實(shí)踐能力培養(yǎng)與改革[J].課程改革,2012,(9).

[2]梁惠娥,崔榮榮.服裝設(shè)計(jì)理論教學(xué)中的“藝工文技”結(jié)合.紡織服裝教育,2012.(10).

[3]趙欲曉,等.服裝專業(yè)學(xué)科之間教學(xué)銜接的研究與實(shí)踐.紡織教育.2008.(1).

[4]邵一兵.“三位一體”藝工結(jié)合卓越服裝設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式探析,藝術(shù)研究.

作者簡(jiǎn)介：劉建軍(1984.8-)，男，漢族，福建泉州，講師，本科，福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院，研究方向：服裝設(shè)計(jì)與工藝。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)14-0174-02