張彩紅

(山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000)

淺析以讀促寫教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張彩紅

(山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000)

摘要：閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀課教學(xué)的目的是通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，包括寫作能力的提高。但目前的初中英語(yǔ)閱讀課中，存在著為讀而讀、讀寫分離的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;英語(yǔ)教學(xué);閱讀教學(xué)

NSE教材采用了“題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的編寫體系，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。從教材文本的性質(zhì)看，第二單元是閱讀課，強(qiáng)調(diào)“讀”和“寫”結(jié)合，以“讀”促“寫”，通過(guò)閱讀既獲取信息，也進(jìn)一步學(xué)習(xí)句型、語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)和相關(guān)的話題內(nèi)容，同時(shí)在讀的基礎(chǔ)上，開展寫作方面的訓(xùn)練。

1當(dāng)前英語(yǔ)初中英語(yǔ)閱讀課中存在的問(wèn)題及原因分析

平時(shí)的閱讀課教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)存在兩種現(xiàn)象：一是教師在閱讀課中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，忽視閱讀技巧和文本結(jié)構(gòu)的分析；二是教師將教材中的Unit2的課型作為唯一的閱讀課，他們只在課堂中關(guān)注閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為唯一目標(biāo)，沒(méi)有將閱讀課做適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗鼪](méi)有將閱讀文本作為學(xué)生寫作的很好的樣本。

出現(xiàn)此類情況的原因是：教師缺乏整體考慮，讀寫分離。NSE教材的Unit2的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)分為兩部分，第一部分主要是閱讀篇章，第二部分是根據(jù)閱讀課文呈現(xiàn)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與詞匯設(shè)計(jì)的寫作活動(dòng)。教師如果不從整體上考慮，將課文單純上成了閱讀課，就忽略了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

2以讀促寫為目的的閱讀課的理論依據(jù)

許多語(yǔ)言學(xué)家非常注意對(duì)閱讀和寫作結(jié)合方面的研究。H.G.Widdowson在他的“Teaching Language as Communication”中提到，閱讀和寫作可以貫通在一起進(jìn)行教學(xué)。他認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)通過(guò)寫作來(lái)學(xué)習(xí)閱讀技巧，亦通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)寫作的技巧。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得中的“相互作用理論”，讀為寫的基石，寫為讀的后續(xù)，真正做到讀為寫服務(wù)，兩者相輔相成，缺一不可。這種寫作訓(xùn)練模式告訴我們，教材中出現(xiàn)的文本是語(yǔ)言信息的載體，也是寫作材料的聚集地；是表達(dá)方式的模板，也是學(xué)生寫作的話題源泉。

3以讀促寫為目的的閱讀課的教學(xué)策略

筆者結(jié)合對(duì)新課標(biāo)及教材的解讀，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和觀摩其他教師的課堂教學(xué)，認(rèn)為閱讀課可以通過(guò)以下的策略達(dá)到以讀促寫的目的。

3.1研究讀前活動(dòng)，為寫作“添磚加瓦”。

讀前活動(dòng)也稱為閱讀課的導(dǎo)入活動(dòng)，是閱讀教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，在以以讀促寫為教學(xué)目的的閱讀課中，讀前活動(dòng)有其必要性和可行性，它們?yōu)閷懽鞯於嘶A(chǔ)。讀前活動(dòng)可做如下設(shè)計(jì)：

3.1.1頭腦風(fēng)暴法。在學(xué)生接觸閱讀材料前，教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)激活學(xué)生的思維。例如，在相關(guān)閱讀知識(shí)信息儲(chǔ)備不多或者相關(guān)知識(shí)較熟悉的前提下，利用頭腦風(fēng)暴法可以激活學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣。

3.1.2看圖說(shuō)話。看圖說(shuō)話是指以直觀圖片為媒介，要求學(xué)生把畫面中的內(nèi)容完整準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)的教學(xué)方法。教師在展開閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生初步觀察、了解圖的內(nèi)容，根據(jù)所給提示詞或者提示的句型，讓學(xué)生嘗試造句，甚至是簡(jiǎn)短的篇章。

3.1.3預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)作為一種技能，在閱讀課中起重要的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)，根據(jù)所給詞匯預(yù)測(cè)，也可以根據(jù)課后問(wèn)題預(yù)測(cè)。

3.2關(guān)注讀中活動(dòng)，為搭起寫作的“腳手架”

讀中活動(dòng)是閱讀課中最重要的活動(dòng)。這些活動(dòng)包括尋找主題句、關(guān)鍵詞，歸納段落中心到句法，詞法，修辭運(yùn)用以及閱讀方法，篇章建構(gòu)和圖表信息分析等等，這些活動(dòng)幫助學(xué)生理解文章的大意、結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何列出關(guān)鍵詞、歸納組織語(yǔ)言材料、整理思路以及對(duì)于整體文章結(jié)構(gòu)的布局謀篇。

初中英語(yǔ)教材中的閱讀文章，體裁多樣，題材新穎廣泛，語(yǔ)言真實(shí)生動(dòng)，文化內(nèi)涵豐富，符合中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。教師設(shè)計(jì)的讀中活動(dòng)還應(yīng)該要使學(xué)生能夠在閱讀中觀察語(yǔ)言的特性，從中獲得語(yǔ)言信息，吸收好的語(yǔ)言材料，把吸收的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽鲀?nèi)容。教師可以在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)詞義配對(duì)、造句、選詞填空或給出一個(gè)關(guān)鍵詞使用的語(yǔ)境來(lái)教學(xué)，可以讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)造句或者寫短文。閱讀材料中的關(guān)鍵句可以是重要的句型結(jié)構(gòu)，可以是諺語(yǔ)俚語(yǔ)等，教師在分析好句子結(jié)構(gòu)后讓學(xué)生背誦或者默寫，讓學(xué)生積累一些好詞佳句，以便在以后的寫作中加以運(yùn)用。

3.3重視讀后活動(dòng)——建起寫作的“大樓”

3.3.1基于文章的寫作。在學(xué)生對(duì)閱讀材料有了全面的了解之后，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先可以基于文本內(nèi)容，可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步探討和思考。例如用自己的話改寫、縮寫或續(xù)寫文章。

3.3.2模仿文章的寫作。教師應(yīng)該讓學(xué)生立足課文、充分挖掘文章的語(yǔ)言素材，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，寫類似話題的文章。這樣不但提高了學(xué)生對(duì)文章的深層理解，同時(shí)提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)的能力。這種以教材文本為寫作背景和素材來(lái)源的寫作指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)認(rèn)真實(shí)踐和對(duì)文本素材進(jìn)行提煉加工，形成一個(gè)有序的思維過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的判斷、分析和歸納能力，也能讓學(xué)生有話可寫、有話能寫，學(xué)生也逐步認(rèn)知和獲得相關(guān)的寫作方法，形成寫作策略。

“以讀促寫”為目的的英語(yǔ)閱讀課不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，還為學(xué)生創(chuàng)造了在寫作中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，是閱讀教學(xué)的有效延伸。所以，立足文本，吸收運(yùn)用，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐掝}延伸和拓展來(lái)開展寫作活動(dòng)，可以達(dá)到以讀導(dǎo)寫、以讀促寫的目的。教師應(yīng)靈活運(yùn)用與合理開發(fā)閱讀課的教材資源，將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力始終貫穿于英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中。

參考文獻(xiàn):

[1]張珍喜.“以讀促寫”的教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(27).

[2]范玉明.以讀促寫優(yōu)化初中英語(yǔ)寫作教學(xué)——以《新目標(biāo)英語(yǔ)》(Go for it!)讀寫課為例[J].中學(xué)生英語(yǔ)(初中版),2012(29).

[3]杜長(zhǎng)明.閱讀是寫作的孵化器[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2005(06).

作者簡(jiǎn)介：張彩紅(1992-)，女，漢族，山西中陽(yáng)人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))。

中圖分類號(hào):G633

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)12-0183-01