王俞淞,王斌

(邵陽學(xué)院機(jī)械與能源工程系，湖南 邵陽 42200)

淺談機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究

王俞淞,王斌

(邵陽學(xué)院機(jī)械與能源工程系，湖南 邵陽 42200)

摘要：高等教育大眾化背景下, 對機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革, 實(shí)施有效的教育模式、課程體系、實(shí)踐基地, 培養(yǎng)校企國三級聯(lián)動(dòng)的無縫對接，以達(dá)到適應(yīng)在校大學(xué)生的專業(yè)知識脫節(jié)時(shí)代潮流和缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的嚴(yán)峻形式, 為探索機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式提供理論條件。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)

前言:

隨著我國高等教育普及化和改革開放的逐步深入以及生產(chǎn)機(jī)電產(chǎn)品的企業(yè)對高質(zhì)量產(chǎn)品的追求，迫使高校的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系的越來越密切[1]。但是現(xiàn)實(shí)中的教育模式卻是和企業(yè)需求相悖而行，企業(yè)需要的是動(dòng)手能力強(qiáng)和創(chuàng)新創(chuàng)意意識能力強(qiáng)的專業(yè)型人才，但于學(xué)校方面，注重的卻只是理論知識對學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)較少，正是因?yàn)檫@種畸形，導(dǎo)致當(dāng)今社會就業(yè)難和招人難的怪像[2]。機(jī)電一體化專業(yè)是一個(gè)理論和應(yīng)用能力高度融合的工程技術(shù)類專業(yè)，為消除當(dāng)今社會存在的這種怪像，對機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和研究，尋找破解"就業(yè)難”和"人才荒”兩難困境的金鑰匙，為探索本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式提供試驗(yàn)田。

1實(shí)施校企政府三級聯(lián)動(dòng)互幫互助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

針對當(dāng)前教育形勢和社會形勢，構(gòu)建"教與學(xué)、理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)政府相關(guān)職能部門緊密結(jié)合”的全方位素質(zhì)教育人才培養(yǎng)體系;構(gòu)建"引導(dǎo)式、啟發(fā)式、探討式教學(xué)”的創(chuàng)新型教學(xué)體系[3];構(gòu)建"國家制定教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校修訂培養(yǎng)方案、企業(yè)構(gòu)建專業(yè)人才評價(jià)體系”的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。對于機(jī)電一體化專業(yè)而言，其復(fù)雜的專業(yè)知識體系以及動(dòng)手能力的高度要求，作為政府，應(yīng)作為中間機(jī)構(gòu)做好銜接企業(yè)和學(xué)校的“紅娘”作用；作為人才孵化基地的學(xué)校，在政府及時(shí)從機(jī)電類企業(yè)得到企業(yè)對相關(guān)人才的要求的時(shí)候，學(xué)校迅速響應(yīng)，讓學(xué)校學(xué)生能夠及時(shí)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能；企業(yè)，作為學(xué)生最后的輸送點(diǎn)，其對學(xué)生的能力要求也是決定學(xué)生能否快速滿足進(jìn)入企業(yè)要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)施校企政府三級聯(lián)動(dòng)互幫互助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是對機(jī)電一體化專業(yè)這種工科技術(shù)能力要求嚴(yán)格的一種有效解決學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招人難的教育模式。

2課程體系改革創(chuàng)新

其一，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。針對專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)專業(yè)前沿累課程，如機(jī)電前沿問題研究，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展方向和最新動(dòng)態(tài)；開設(shè)專業(yè)技能課程，如機(jī)電維修、文獻(xiàn)檢索課程等，幫助學(xué)生掌握機(jī)電基本專業(yè)技能，提升工作和創(chuàng)業(yè)能力。為增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德意識，提高學(xué)生建設(shè)社會主義的責(zé)任感和使命感，學(xué)?？梢蚤_設(shè)職業(yè)道德類課程(如機(jī)電類專業(yè)職業(yè)規(guī)范與道德)。

其二，創(chuàng)新類的必修課和選修課的開設(shè)。對于當(dāng)代的形勢和社會的需要以及目前當(dāng)代大學(xué)生普片缺乏創(chuàng)新思維的情況，企業(yè)和學(xué)校提供方向和技術(shù)支持，國家給予資金項(xiàng)目的支持，開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)化課程。對學(xué)生有特別指導(dǎo)意義的必須以必修課的形式進(jìn)行開課設(shè)課，讓學(xué)生在基礎(chǔ)階段就能夠把握創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)激情。

其三，教學(xué)課程數(shù)字化建設(shè)，爭創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)云端共享。各個(gè)高校的機(jī)電類優(yōu)質(zhì)課程資源，應(yīng)該力爭精益求精，使課程從省級優(yōu)質(zhì)到國家級優(yōu)質(zhì)的跨越，同時(shí)加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)互幫互助，優(yōu)質(zhì)資源實(shí)行跨專業(yè)，跨學(xué)校，跨地域式共享，力爭使更好的教學(xué)資源能夠受益到更多的學(xué)生和教師個(gè)體。

3校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不可或缺的教學(xué)資源，也是學(xué)生難得的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)實(shí)踐基地中，利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，看準(zhǔn)在實(shí)踐動(dòng)手的契機(jī)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立思考和研究解決問題，以此達(dá)到提高學(xué)生的社會認(rèn)知以及積極創(chuàng)新的意識，更應(yīng)從側(cè)面影響學(xué)生的人際交往能力和心里承受能力，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革提高學(xué)生的基本心理素質(zhì)。

3.1逐步逐級，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)合理布置教育實(shí)踐基地。合作實(shí)踐基地不能僅僅局限于本地亦或是本土的相關(guān)機(jī)電企業(yè)，要加強(qiáng)同外部學(xué)校共同合作，共同創(chuàng)造，共同比較，從而達(dá)到提高學(xué)生的積極性目的。

3.2從廣度和深度上加強(qiáng)與實(shí)踐基地的關(guān)系。在深度上，實(shí)踐基地不能只停留于表面，學(xué)校應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，邀請更多更有影響力的專家學(xué)者到實(shí)踐基地進(jìn)行講學(xué)，以便提高學(xué)生的專業(yè)知識；在廣度上，學(xué)校不應(yīng)單單只設(shè)置機(jī)電類的相關(guān)實(shí)踐基地，對于機(jī)電類的旁枝實(shí)踐基地更應(yīng)該加強(qiáng)合作，使學(xué)生在了解機(jī)電類相關(guān)知識的同時(shí)也能夠掌握其他反面的動(dòng)向，加強(qiáng)學(xué)生的社會素養(yǎng)。

3.3定期邀請各級勞動(dòng)模范、道德模范、創(chuàng)業(yè)典型等先進(jìn)人物“進(jìn)班級進(jìn)課堂”同時(shí)以報(bào)告和講座的形式現(xiàn)身說法分享他們服務(wù)社會的價(jià)值觀、社會觀以及告訴學(xué)生們是如何實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值的經(jīng)歷。

4預(yù)期效果

通過實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革, 解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果差的問題;解決了企業(yè)招人難和學(xué)生就業(yè)難的問題;解決學(xué)校理論和實(shí)踐“長短手”, 學(xué)生動(dòng)手能力不足的問題;通過改革課程體系和基地建設(shè)的辦法, 學(xué)生的能力被及時(shí)測試與反饋, 解決專業(yè)知識脫節(jié)和跟不上專業(yè)趨勢的弊病;通過教學(xué)資源的共享作用, 促進(jìn)和加強(qiáng)與其他學(xué)校學(xué)生交流能力與技術(shù)能力的提高;促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鶴.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究：機(jī)制、路徑、模式.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2014,10:28-32.

[2]華春革,王晶晶. 淺析我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革—由大學(xué)生就業(yè)難引發(fā)的思考[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2011,33(3):240-241.

[3]陳德海,李小林.自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[J].科技信息,2008,26:339.

中圖分類號:G714

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)12-0171-01