王俞淞,王斌

(邵陽學院機械與能源工程系，湖南 邵陽 42200)

淺談機電一體化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究

王俞淞,王斌

(邵陽學院機械與能源工程系，湖南 邵陽 42200)

摘要：高等教育大眾化背景下, 對機電一體化專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革, 實施有效的教育模式、課程體系、實踐基地, 培養(yǎng)校企國三級聯(lián)動的無縫對接，以達到適應在校大學生的專業(yè)知識脫節(jié)時代潮流和缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的嚴峻形式, 為探索機電一體化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式提供理論條件。

關鍵詞：機電一體化；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)

前言:

隨著我國高等教育普及化和改革開放的逐步深入以及生產(chǎn)機電產(chǎn)品的企業(yè)對高質量產(chǎn)品的追求，迫使高校的發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系的越來越密切[1]。但是現(xiàn)實中的教育模式卻是和企業(yè)需求相悖而行，企業(yè)需要的是動手能力強和創(chuàng)新創(chuàng)意意識能力強的專業(yè)型人才，但于學校方面，注重的卻只是理論知識對學生的創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)較少，正是因為這種畸形，導致當今社會就業(yè)難和招人難的怪像[2]。機電一體化專業(yè)是一個理論和應用能力高度融合的工程技術類專業(yè)，為消除當今社會存在的這種怪像，對機電一體化專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和研究，尋找破解"就業(yè)難”和"人才荒”兩難困境的金鑰匙，為探索本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式提供試驗田。

1實施校企政府三級聯(lián)動互幫互助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

針對當前教育形勢和社會形勢，構建"教與學、理論與實踐、學校與企業(yè)政府相關職能部門緊密結合”的全方位素質教育人才培養(yǎng)體系;構建"引導式、啟發(fā)式、探討式教學”的創(chuàng)新型教學體系[3];構建"國家制定教學質量、學校修訂培養(yǎng)方案、企業(yè)構建專業(yè)人才評價體系”的人才培養(yǎng)質量標準體系。對于機電一體化專業(yè)而言，其復雜的專業(yè)知識體系以及動手能力的高度要求，作為政府，應作為中間機構做好銜接企業(yè)和學校的“紅娘”作用；作為人才孵化基地的學校，在政府及時從機電類企業(yè)得到企業(yè)對相關人才的要求的時候，學校迅速響應，讓學校學生能夠及時準確的學習相關知識和技能；企業(yè)，作為學生最后的輸送點，其對學生的能力要求也是決定學生能否快速滿足進入企業(yè)要求的關鍵環(huán)節(jié)。實施校企政府三級聯(lián)動互幫互助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是對機電一體化專業(yè)這種工科技術能力要求嚴格的一種有效解決學生就業(yè)難和企業(yè)招人難的教育模式。

2課程體系改革創(chuàng)新

其一，調整專業(yè)課程設置加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。針對專業(yè)特點，開設專業(yè)前沿累課程，如機電前沿問題研究，幫助學生了解專業(yè)發(fā)展方向和最新動態(tài)；開設專業(yè)技能課程，如機電維修、文獻檢索課程等，幫助學生掌握機電基本專業(yè)技能，提升工作和創(chuàng)業(yè)能力。為增強學生職業(yè)道德意識，提高學生建設社會主義的責任感和使命感，學?？梢蚤_設職業(yè)道德類課程(如機電類專業(yè)職業(yè)規(guī)范與道德)。

其二，創(chuàng)新類的必修課和選修課的開設。對于當代的形勢和社會的需要以及目前當代大學生普片缺乏創(chuàng)新思維的情況，企業(yè)和學校提供方向和技術支持，國家給予資金項目的支持，開設一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)化課程。對學生有特別指導意義的必須以必修課的形式進行開課設課，讓學生在基礎階段就能夠把握創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)激情。

其三，教學課程數(shù)字化建設，爭創(chuàng)優(yōu)質課程，實施網(wǎng)絡云端共享。各個高校的機電類優(yōu)質課程資源，應該力爭精益求精，使課程從省級優(yōu)質到國家級優(yōu)質的跨越，同時加強各個教學教研團隊互幫互助，優(yōu)質資源實行跨專業(yè)，跨學校，跨地域式共享，力爭使更好的教學資源能夠受益到更多的學生和教師個體。

3校外實踐教學基地建設

實踐教學基地既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不可或缺的教學資源，也是學生難得的學習資源。在教學實踐基地中，利用學生的主觀能動性，看準在實踐動手的契機，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題并獨立思考和研究解決問題，以此達到提高學生的社會認知以及積極創(chuàng)新的意識，更應從側面影響學生的人際交往能力和心里承受能力，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革提高學生的基本心理素質。

3.1逐步逐級，看準時機合理布置教育實踐基地。合作實踐基地不能僅僅局限于本地亦或是本土的相關機電企業(yè)，要加強同外部學校共同合作，共同創(chuàng)造，共同比較，從而達到提高學生的積極性目的。

3.2從廣度和深度上加強與實踐基地的關系。在深度上，實踐基地不能只停留于表面，學校應該調動學生積極主動性，邀請更多更有影響力的專家學者到實踐基地進行講學，以便提高學生的專業(yè)知識；在廣度上，學校不應單單只設置機電類的相關實踐基地，對于機電類的旁枝實踐基地更應該加強合作，使學生在了解機電類相關知識的同時也能夠掌握其他反面的動向，加強學生的社會素養(yǎng)。

3.3定期邀請各級勞動模范、道德模范、創(chuàng)業(yè)典型等先進人物“進班級進課堂”同時以報告和講座的形式現(xiàn)身說法分享他們服務社會的價值觀、社會觀以及告訴學生們是如何實現(xiàn)自己的個人價值的經(jīng)歷。

4預期效果

通過實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革, 解決學生學習積極性不高、學習效果差的問題;解決了企業(yè)招人難和學生就業(yè)難的問題;解決學校理論和實踐“長短手”, 學生動手能力不足的問題;通過改革課程體系和基地建設的辦法, 學生的能力被及時測試與反饋, 解決專業(yè)知識脫節(jié)和跟不上專業(yè)趨勢的弊病;通過教學資源的共享作用, 促進和加強與其他學校學生交流能力與技術能力的提高;促進教師的教學水平的提高。

參考文獻：

[1]張鶴.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究：機制、路徑、模式.國家教育行政學院學報[J].2014,10:28-32.

[2]華春革,王晶晶. 淺析我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革—由大學生就業(yè)難引發(fā)的思考[J].山西財經(jīng)大學學報,2011,33(3):240-241.

[3]陳德海,李小林.自動化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[J].科技信息,2008,26:339.

中圖分類號:G714

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)12-0171-01