顧燕

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)給職業(yè)教育帶來“微課”“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等概念的時代背景下，高職教育對于課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方面又有了新課題。本文以互聯(lián)網(wǎng)時代為背景，探討了高職教師應(yīng)該如何應(yīng)對新挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，真正實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代 高職教師 高職教育

馬化騰曾說：“互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)就是促進信息溝通，使得信息交流和獲取的效率更高、成本更低。”馬云也曾說：“互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是分享，唯有分享才可能把資源都聚攏在一起，而唯有資源聚攏在一起，才可能讓更多的人享用到這些資源?！比缃瘢ヂ?lián)網(wǎng)又把我們帶進了“大數(shù)據(jù)時代”， 其特征可歸納為4個“V”，即“Volume（海量）”“Variety（多樣）”“Value（價值）”“（Velocity）速度”。

互聯(lián)網(wǎng)作為信息生產(chǎn)傳播的手段和載體，產(chǎn)生了海量的信息，并通過大數(shù)據(jù)整理與搜索技術(shù)的進步，使人們能夠瞬時得到信息，極大節(jié)約了人們的時間和費用。維克托·邁爾·舍恩伯格認為：“大數(shù)據(jù)時代需要生活、工作、思維的變革?！痹谶@種背景下，教育當(dāng)然也需要變革，正如希臘哲學(xué)家赫拉克利特說的那樣，“這個世界唯一不變的是改變”。那么，高職教師應(yīng)該如何應(yīng)付這一現(xiàn)狀，如何去“傳道授業(yè)解惑”呢？帶著這個問題，筆者展開了調(diào)查和思考。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，改變最快的就是教育理念，高職教育也經(jīng)歷了各種變革和進步。20世紀(jì)以來，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有三次改變：①2002年，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才”;2005年，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”;2013年，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。2014年6月，國務(wù)院召開了全國職業(yè)教育工作會議，習(xí)近平總書記就職業(yè)教育工作專門作出了重要批示。

通過學(xué)習(xí)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件，筆者領(lǐng)會到在新時期，高職教育必須培養(yǎng)技術(shù)技能人才。習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要批示和國務(wù)院《決定》的提法是“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。這一提法是對過去職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)提法的概括總結(jié)，更體現(xiàn)了對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)認識的深化和創(chuàng)新。

“技術(shù)技能人才”主要是指掌握技術(shù)并能應(yīng)用操作的人才，是既“會”又“懂”、知行合一的人才，是能夠持續(xù)發(fā)展的人才，這是對職業(yè)教育培養(yǎng)人才類型的最新界定。以前，職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，現(xiàn)在可以理解為培養(yǎng)技術(shù)人才、技能型人才以及復(fù)合型人才。為了適應(yīng)這種新變化，高職教師勢必要進行教學(xué)調(diào)整。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)今，互聯(lián)網(wǎng)時代讓學(xué)生有更多的機會和方式獲取知識，知識獲取來源已然不只是學(xué)校和教師，信息也好、知識也好，都可以跨越時空進行共享，教師不再是知識傳授者的唯一權(quán)威。學(xué)生在中學(xué)時期就已經(jīng)形成了“有問題找度娘”的意識，這似乎顯得教師在“傳道授業(yè)解惑”方面的作用不那么重要了。

如何適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，教師需要做的第一件事就是調(diào)整心態(tài)。毋庸置疑，在“互聯(lián)網(wǎng)”和“大數(shù)據(jù)”的背景下，教師個人的知識是有限的，如果教師依然把自己定位為傳授知識的角色，勢必會變得被動，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，由知識的權(quán)威者逐步過渡到課堂教學(xué)的“組織者”和知識學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”，實現(xiàn)教學(xué)相長，成為學(xué)生的良師益友。同時，教師也可以成為信息的“搜集者”，把更多的精力放在網(wǎng)絡(luò)信息的篩選分析和課程設(shè)計上，幫助學(xué)生更有效地利用“大數(shù)據(jù)”;其次，教師在教學(xué)組織和監(jiān)督考核方面的任務(wù)依然繁重。雖然，目前的教學(xué)改革告訴教師必須以“學(xué)生為中心”，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但如果缺乏組織和監(jiān)督機制的“自主學(xué)習(xí)”，就形同空中樓閣，有形而無神。因此，教師必須發(fā)揮組織者的功能，監(jiān)督和把控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。期間，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生如何分析問題、尋求答案，并對結(jié)果進行相應(yīng)的點評，提出建議。

在這樣的教學(xué)過程中，教師需要迅速判斷課堂的即時反饋、學(xué)情的變化，然后運用自己的教學(xué)機智，合理地調(diào)控課堂，從而實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代背景下高職教師的角色轉(zhuǎn)變，即成為教學(xué)的組織者、啟發(fā)者、輔導(dǎo)者和監(jiān)督者，實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的高職教育理念。

二、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)時代給教學(xué)的最大沖擊就是改變了知識獲取的途徑，課堂和書本已然不再是知識獲取的主渠道。近三年，教育系統(tǒng)出現(xiàn)了很多新名詞，如視頻公開課、微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等。它們的出現(xiàn)，不僅豐富了教學(xué)資源類型、教學(xué)方式，而且也改變了教師的教學(xué)模式。如果高職教師能以積極的態(tài)度接納新型教學(xué)模式，優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等各類教育資源，并加以運用，必定能給課堂教學(xué)帶來莫大的幫助。

以翻轉(zhuǎn)課堂為例，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先教后學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生先學(xué)，教師后教，即在課前，學(xué)生觀看教師事先錄制的或者從網(wǎng)上下載的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料;在課堂上，師生面對面地進行交流和討論。具體來說，就是把教學(xué)第一階段的“信息傳遞”放在課堂外進行，教師事先制作好教學(xué)微視頻或者下載相關(guān)的網(wǎng)上視頻教程，然后讓學(xué)生在課外完成觀看和學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生做好筆記，完成視頻作業(yè)。期間，學(xué)生可以與教師進行在線互動提問，教師提供在線輔導(dǎo)，然后在課堂上完成教學(xué)第二階段的“吸收內(nèi)化”，即在課堂上，學(xué)生與同學(xué)、教師討論視頻教學(xué)內(nèi)容，可以是提問答疑，也可以是實踐操作，從而完成知識的掌握和提升。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的教學(xué)設(shè)計方法，對課堂教學(xué)改革的影響是深遠的。尤其是對注重培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的高職院校來說，僅靠課堂45分鐘的教學(xué)是無法培養(yǎng)出既“會”又“懂”、知行合一的技術(shù)技能人才。有了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生就有了更多的課外復(fù)習(xí)時間，以檢驗自己掌握知識和技能的情況，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的無限延伸。

在這個變革過程中，學(xué)校、教師和學(xué)生三方都需要積極配合。如高職院校需要提供相應(yīng)的設(shè)備平臺和資源，幫助教師完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計，并建立健全適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)管理機制，加強相應(yīng)的師資隊伍建設(shè)和培訓(xùn);教師需要精心搜集多媒體素材，制作教學(xué)微視頻，設(shè)計課堂教學(xué)活動，并且注重評估學(xué)生的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)效果;學(xué)生需要調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，化被動為主動，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極主動參與課堂實踐操作或集體討論的習(xí)慣。

三、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，各高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式都在進行創(chuàng)新和改革，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力納入“實踐教學(xué)”環(huán)節(jié)，走與專業(yè)建設(shè)結(jié)合的路子，大刀闊斧地進行教育資源、教育內(nèi)容、教育方法的整合，改革的重點是以專業(yè)為龍頭，科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容及課程體系，并根據(jù)專業(yè)要求和所講課程在專業(yè)中的位置及相關(guān)課程的開設(shè)情況，取舍課程，確定教學(xué)方法，從實踐操作入手，然后再開展理論教學(xué)，通過理論與實踐的多次融合，實現(xiàn)其螺旋上升，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高職院校已然意識到教育網(wǎng)絡(luò)化的趨勢，都在積極地建設(shè)新型教師隊伍。如江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的蔣云爾研究員，在示范校建設(shè)工作的若干思考中，就提出“建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，是人才培養(yǎng)實現(xiàn)之本，是課程建設(shè)之源。因此，選擇造就一批在本行業(yè)、本地區(qū)有影響的技術(shù)和工藝大師，重點專業(yè)和核心課程有教學(xué)水平高、實踐能力強、具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)帶頭人，并形成相應(yīng)的專兼結(jié)合符合人才培養(yǎng)模式需求的教師隊伍梯隊是示范校建設(shè)的根本保證。”這也給普通高職院校帶來了重要啟示，那就是師資隊伍的建設(shè)是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基石。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的高職教育變革已經(jīng)勢不可擋，高職教師應(yīng)積極適應(yīng)新形勢的變化。教學(xué)有法、教無定法、貴在得法 ，每一位高職教師只有具備創(chuàng)新精神，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，才能更好地實現(xiàn)符合時代背景的 “傳道授業(yè)解惑”。

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